【摘要】傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式很難體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的中心性、結(jié)構(gòu)化和體系化，難以發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在英語學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下組織英語復(fù)習(xí)，將知識有效串聯(lián)起來，幫助學(xué)生進行深層次的思維活動，發(fā)揮英語語言學(xué)習(xí)的育人價值，促使學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實踐中。

【關(guān)鍵詞】初中英語；復(fù)習(xí)策略；實踐能力

作者簡介：譚純（1982—），女，江蘇省徐州市新沂海門中學(xué)附屬學(xué)校。

目前，單元復(fù)習(xí)仍然存在一些問題，如部分教師使用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生以背誦記憶、知識積累和機械練習(xí)為主，課堂教學(xué)方式單一，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體性；復(fù)習(xí)的英語知識零碎，難以體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的中心性、結(jié)構(gòu)化和體系化；僅僅著眼于每個單元的知識點，難以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，難以發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。如今，期末考試試題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)交際的真實性，考查學(xué)生的綜合語言運用能力，這對教師設(shè)計期末復(fù)習(xí)課提出了很高的要求。為此，教師要更新觀念，基于單元整體組織英語復(fù)習(xí)，對知識進行整合和重組，促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，串聯(lián)單元線索；開展多元的活動，促使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際中，了解學(xué)生的知識掌握情況。本文以譯林版英語八年級上冊Unit 8

“Natural disasters”的復(fù)習(xí)課為例，探討如何進行單元復(fù)習(xí)活動的設(shè)計。

一、教材分析

本單元的主題是“人與自然”，屬于“自然生態(tài)”主題群，子主題內(nèi)容為“天氣與日常生活”。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠分清自然災(zāi)害和事故，能夠描述自然災(zāi)害給人們帶來的危害，學(xué)會在自然災(zāi)害中尋求幫助。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)知識，聽說能力、語言表達能力和寫作能力有所提高。對于大部分自然災(zāi)害和事故，學(xué)生們有一定的了解，也能做出一定的判斷，但部分自然災(zāi)害的表達還需要教師進一步補充。

三、教學(xué)目標

語言能力目標：能夠運用相關(guān)單詞描述自然災(zāi)害以及自然災(zāi)害給人們帶來的危害；能夠用過去進行時描述自然災(zāi)害發(fā)生的場景；能夠掌握when、while、as引導(dǎo)的時間狀語從句，使用“Do you know what to do first if...”“what should I do after that？ Should I...？”等句型尋求建議；能夠使用“You should...”等句型提出建議；能圍繞如何避免災(zāi)害及事故、如何在事故中自救展開對話。

學(xué)習(xí)能力目標：能夠根據(jù)教師所給提示用英語談?wù)撊绾卧谑鹿屎妥匀粸?zāi)害中自救。

文化意識目標：了解災(zāi)害面前人類的渺小，形成敬畏自然的意識。

思維品質(zhì)目標：學(xué)會在不同的災(zāi)害中采取不同的自救方式。

四、教學(xué)過程

（一）關(guān)聯(lián)單元知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師往往對語言知識和考試內(nèi)容進行“拆解”和“拼接”，將一個單元的內(nèi)容分成單詞、短語、句型、語法、寫作等部分，分別進行復(fù)習(xí)。這不利于學(xué)生構(gòu)建整體的知識框架。因此，教師在進行單元復(fù)習(xí)時，要基于單元的主題意義，關(guān)聯(lián)整合整個單元的內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度復(fù)習(xí)。

1.整合單詞，構(gòu)建語言知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師在復(fù)習(xí)單詞時，往往孤立地復(fù)習(xí)單詞的詞形、詞性轉(zhuǎn)換等?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)。本單元的主題是“人與自然”。教師要圍繞這一主題設(shè)計單詞復(fù)習(xí)活動。教師先充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，展示各種自然災(zāi)害的名稱，如earthquake、flood、snowstorm、rainstorm、drought等，同時補充wildfire、landslide等其他自然災(zāi)害的名稱，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)完這些單詞后，教師總結(jié)earthquake、snowstorm、rainstorm、wildfire、landslide等詞的構(gòu)成方式，即本單元“Study skills”部分的教學(xué)內(nèi)容—復(fù)合詞。然后，教師圍繞主題對本單元的語篇進行整合，設(shè)計聽、說、讀、看、寫活動，讓學(xué)生感知和理解單詞的含義，通過不斷復(fù)現(xiàn)和運用真正掌握單詞的用法，將知識結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2.整合語篇，構(gòu)建語篇知識結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者是建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的主體。知識不是雜亂無章地存儲在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來，形成一定的知識單元［1］?；诖耍處熆梢允崂肀締卧奈谋緝?nèi)容。本單元插畫中Eddie和Hobo的對話是關(guān)于暴雨給Hobo帶來的影響，“Welcome to the unit”板塊的對話文本是關(guān)于自然災(zāi)害和事故，“Reading”板塊的文本是關(guān)于Timmy的地震經(jīng)歷，“Grammar”板塊的對話是關(guān)于Mr Wu詢問學(xué)生Sunshine Town經(jīng)歷暴風(fēng)雪的襲擊時學(xué)生正在做的事，“Integrated skills”板塊的聽力材料是關(guān)于在火災(zāi)、洪水、地震、交通事故中如何自救，“Speak up”板塊的對話是關(guān)于如何處理燙傷，“Task”板塊的例文是Sandy經(jīng)歷的一場暴風(fēng)雪的經(jīng)過?？梢钥闯?，課本在安排教學(xué)內(nèi)容時，是通過對話、聽力、練習(xí)題的形式，讓學(xué)生們了解若干種自然災(zāi)害以及在自然災(zāi)害中如何實施自救。教師要體會單元各語篇安排的目的，充分發(fā)掘語篇的意義和價值，梳理與整合單元知識，讓學(xué)生了解各種自然災(zāi)害及其應(yīng)對措施，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.整合語法，豐富語用知識積累

《標準》新增了對語用知識的要求：1.在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行日常生活交流，如請求和提供幫助等；2.具有一定的語用意識，嘗試選擇正式或非正式、直接或委婉的語言進行社會交往，表達情感、態(tài)度等，保持良好的人際關(guān)系；3.在交際情境中，正確理解他人的情感、態(tài)度和觀點，運用恰當?shù)恼Z言形式表達自己的情感、態(tài)度和觀點［2］。在教學(xué)中，很多學(xué)生在進行口語和書面表達時沒有使用得體的語言，有可能會引起誤解。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該歸納單元相關(guān)的語用知識，提升學(xué)生運用英語的能力。

本單元中有一些談?wù)撟匀粸?zāi)害的對話。例如，在

“Grammar”板塊中，Mr Wu以“What a terrible storm！”

這一感嘆句開啟對話，接著詢問班級學(xué)生早上七點鐘都在做什么，為了避免問題重復(fù)，使用“What about you”句型進行提問。又如，在“Integrated skills”板塊中，Annie詢問Simon從昨天的講座中學(xué)到了什么。Annie在詢問Simon在各種災(zāi)害中如何保護自己時使用了“What should we do if...？”“How can we protect ourselves from...？”“What should we do when...？”三個句型。Simon的回答主要使用了“We should...”句型和祈使句。在復(fù)習(xí)時，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上正確使用語法。教師可以讓學(xué)生使用這些句型編寫對話，詢問自然災(zāi)害的自救

措施。

（二）重組單元知識，串聯(lián)主題線索

1.文本內(nèi)容的重構(gòu)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，部分教師往往只復(fù)習(xí)語篇中的知識點和句型，這樣學(xué)生很容易感到疲憊甚至厭煩。在大單元教學(xué)中，教師可以打亂并重組單元語篇內(nèi)容，梳理主題線索，串聯(lián)各語篇的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課上，教師可以將本單元的知識點設(shè)計成填空題、對話題等題型，將知識點串聯(lián)到文本中，結(jié)合理論和實踐，讓學(xué)生覺得既實用又有挑戰(zhàn)性，從而有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.情境的重構(gòu)

《標準》指出，加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。在本單元中，教師可以將單元各語篇融入同一個情境中，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)知識。教師可以設(shè)置這一情境：陽光鎮(zhèn)陽光中學(xué)的學(xué)生將舉辦一場講座，向鎮(zhèn)上居民普及自然災(zāi)害的影響和自救方法。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以將整個單元的知識點和句型串聯(lián)起來，同時配上適量的圖片和視頻，讓學(xué)生在情境中認識自然災(zāi)害，提高解決問題的能力。

3.任務(wù)的重構(gòu)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師往往忽略課堂任務(wù)的設(shè)置，一講到底，這樣容易使學(xué)生參與課堂的熱情減退。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該布置任務(wù)，促進學(xué)生之間、師生之間的交流，讓學(xué)生積極參與課堂。例如，教師可以把學(xué)生分成不同小組，讓各小組介紹一項自然災(zāi)害相關(guān)知識，分享他們搜集到的關(guān)于自然災(zāi)害和自救方式的圖片和視頻，從而把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進行交流合作、探究和創(chuàng)造。

（三）開展評價活動，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)開展教學(xué)評價，根據(jù)教學(xué)目標確定評價內(nèi)容和評價標準，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成多種評價活動，以此觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。評價活動形式多樣，如課堂評價、作業(yè)評價、單元評價以及期末評價。

在復(fù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計多樣的評價活動。例如，教師可以設(shè)計閱讀填空題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞運用到具體的情境中；可以選擇與單元主題相關(guān)的聽力材料，進一步拓展學(xué)生在自然災(zāi)害中自救的知識；讓學(xué)生開展小組對話，提高學(xué)生的語用能力和語言表達能力。通過設(shè)計多樣的評價活動，教師能有效檢驗學(xué)生對單元知識的掌握情況。

（四）遷移所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用

除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。一方面，在開展實踐前，教師應(yīng)向?qū)W生傳授閱讀、寫作方法，讓學(xué)生能更好地遷移所學(xué)知識開展實踐；另一方面，在學(xué)生實踐的過程中，教師應(yīng)少干預(yù)學(xué)生，多觀察學(xué)生在實踐過程中的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，保證學(xué)生學(xué)以致用的效果。

結(jié)語

總之，在單元復(fù)習(xí)課上，教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，整合和重組單元知識，結(jié)合理論和實踐，精心設(shè)計復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］胡曉燕.英語主題教學(xué)模式與自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)［J］.外語研究，2004（3）：48-50.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.