【摘要】文章從小學語文微作文教學的背景和意義出發(fā)，探討小學語文微作文教學實踐策略，提出開展寫作前預熱活動、明確階段性寫作目標、構(gòu)建良好寫作環(huán)境、優(yōu)化詞句訓練等策略，希望可以進一步提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；微作文教學；詞句訓練；寫作目標

作者簡介：王雪玲（1979—），女，福建省泉州市惠安縣城南第三實驗小學。

一、微作文應用于小學語文教學的背景

近年來，微信、抖音、微博等社交媒體以鮮活的氣息、個性的表達、豐富的功能，深刻地改變了人們的生活方式和社交方式。這些變化不僅體現(xiàn)在成人世界，還逐漸滲透到義務教育領域，對小學教學產(chǎn)生了深遠的影響。在這樣的背景下，微作文應運而生。其概念發(fā)端于微博博文，因此與微博博文一樣，具有短小精悍、即時互動的特點。微作文教學強調(diào)每一次習作都應該有一個明確而具體的目標，旨在讓學生在有限的時間和篇幅內(nèi)集中精力，針對某一問題進行深入的思考和表達。微作文教學還注重微情境創(chuàng)設，強調(diào)讓學生在真實的情境中體驗寫作的樂趣，從而激發(fā)寫作興趣。

當前的小學語文作文教學存在學生寫作興趣偏低、寫作技巧掌握不足等問題。出現(xiàn)這些問題的原因，往往在于學生對寫作意義和本質(zhì)的認識存在偏差，他們將寫作視為一種任務，而未能真正理解寫作的價值和意義。因此，教師要引導學生認識到寫作是一種表達自我、交流思想的重要方式，具備實用價值與審美價值?；谶@一目標，教師需要選擇貼近學生生活的主題，如描述一次難忘的旅行經(jīng)歷，讓學生圍繞這些主題開展微作文練習，促使學生觀察生活、積累素材、積極表達。

二、小學語文微作文教學實踐策略

（一）開展寫作前預熱活動

寫作前的預熱活動是激發(fā)學生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生的興趣和需求設計預熱活動，激發(fā)學生的寫作興趣。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第一單元的習作活動“我的心愛之物”的教學為例。

首先，教師可要求學生以自己的心愛之物為對象進行繪畫練習，以此幫助學生更好地理解自己所要寫的主題，同時幫助他們在繪畫過程中打開寫作思路，讓他們更好地構(gòu)思自己的作文內(nèi)容。

其次，教師可以通過開展聯(lián)想活動來調(diào)動學生的情緒，如引導學生回憶心愛之物帶給他們的快樂、慰藉或者其他情感體驗，將這些情感表達出來并形成書面表達。

最后，教師還可以讓學生閱讀一些描寫心愛之物的文章，讓他們進一步掌握相關的表達方式和寫作技巧，構(gòu)思文章的寫作結(jié)構(gòu)。比如，講解如何使用多樣的修辭手法來描繪寫作對象，以及如何使用適當?shù)倪^渡句組織段落等。

（二）明確階段性寫作目標

教師需緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》來設定微作文寫作目標，確保其貼合學生實際，符合課標要求。同時，教師要對寫作目標進行階段性分解，將宏大的寫作目標細化為具體可行的教學步驟。比如，初級階段的寫作目標重在基礎詞句的積累與運用，進階階段的寫作目標則強調(diào)段落結(jié)構(gòu)的搭建與情感的表達。這樣，才能確保每個階段都有明確的訓練重點，學生才能在層層遞進、逐步深入的學習活動中不斷提升微作文能力。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第一單元的習作活動“猜猜他是誰”的教學為例。教師可將初級階段的微寫作教學目標定為“引導學生觀察身邊的同學，收集并記錄他們的外貌特征、興趣愛好等信息”?；诖耍處煵贾糜^察任務，讓學生利用課余時間觀察班級里的同學，注意他們的發(fā)型、五官、穿著等特征以及他們的課間活動喜好。接著，在寫作指導環(huán)節(jié)，教師可以指導學生用“圓圓的眼睛”“高挺的鼻梁”等形容詞來描繪人物的外貌，用“喜歡閱讀”“擅長畫畫”等描述來介紹人物的興趣愛好。

接著，教師可將進階階段的微寫作教學目標定為“引導學生思考如何表達能更好地突出人物的特點，使描述更具個性化”。為實現(xiàn)這一目標，教師可講解并示范如何運用比喻、夸張等修辭手法來描繪人物形象。比如：用“眼睛像兩顆閃亮的星星”來形容人物的雙眼；用“笑起來臉上有兩個甜甜的小酒窩”來描寫人物的外貌特征。另外，教師還可鼓勵學生嘗試從多個角度刻畫人物，使人物形象更加豐滿、立體。比如，引導學生回憶與同學一起經(jīng)歷過的有趣事件，或是嘗試想象同學的內(nèi)心世界，從而豐富寫作內(nèi)容。

（三）構(gòu)建良好寫作環(huán)境

教師應為學生打造寬松、自由的創(chuàng)作空間，激發(fā)學生的寫作積極性。比如，教師可以通過展示生動的故事、有趣的圖片等來營造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學生勇敢表達、積極互動，引導學生進入寫作狀態(tài)。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第四單元習作活動“二十年后的家長”的教學為例。教學時，教師可通過開展主題活動“二十年后的家長”，與學生進行交流互動，以“家長在你心中是怎樣的形象？”或“二十年后，你覺得家長的形象會發(fā)生怎樣的改變？”等啟發(fā)性問題，引導他們思考家長未來的變化。

接著，教師可將學生劃分為多個小組，讓他們在小組內(nèi)展開討論，交流自己的觀點和想法。隨后，每個小組要選出一名代表，以口頭表達、PPT等形式向全班展示小組討論成果。展示過程中，教師可鼓勵學生提問，同時提供針對性寫作指導。

最后，教師可讓學生將討論成果轉(zhuǎn)化為一篇微作文。教師還可以策劃一個微作文展示環(huán)節(jié)，讓學生展示自己的作文，并與同學進行交流，完善自己的作文。

（四）優(yōu)化詞句訓練

在微作文寫作教學中，教師可引導學生誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，并開展詞句訓練，來豐富學生的語匯，提升學生寫作的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第二單元的習作活動“我的奇思妙想”的教學為例。教師在指導學生完成這一習作任務時，可先創(chuàng)設相關情境，讓學生描述自己的奇思妙想，然后再將自己想發(fā)明的東西畫出來，理清寫作思路。接著，教師可帶領學生欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧，探究作品中語言文字的運用規(guī)律，引導學生增強語言積累、梳理和應用的意識。最后，教師可鼓勵學生在習作中運用所積累的語匯和學習的手法，完成微作文寫作。

（五）開展寫作表達訓練

表達不僅限于寫作，學生還可通過繪畫、音樂、視頻等方式進行表達。教師可鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采取多種方式進行表達，進一步開拓學生的思維。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第七單元的習作活動“國寶大熊貓”的教學為例。教師可先向?qū)W生簡要介紹國寶大熊貓的基本信息，如“大熊貓是我國的國寶，愛吃竹葉、竹筍等，有時也吃肉”，并展示熊貓的照片、視頻等，讓學生了解熊貓的外貌特征。

接下來，教師可帶領學生了解熊貓的生活習性，如熊貓愛吃竹葉、竹筍，白天大部分時間都在睡覺等，引導學生想象自己是一只熊貓，以第一人稱的角度想象自己作為熊貓的生活，再讓學生以“我是一只熊貓”為題進行自由創(chuàng)作。教師可鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采取多種方式進行表達，如動手畫出自己作為一只熊貓的生活，或以第一人稱視角描述熊貓的生活等。

在學生寫作期間，教師可以適時提出一些問題，如：“你覺得自己的描述和熊貓的日常生活是否相符？你在寫作中用到了哪些修辭手法？是否能更進一步完善你的描述？”幫助學生完善自己的作文。

（六）策劃寫作比賽和交流活動

為了持續(xù)激發(fā)學生的寫作熱情，教師可以策劃寫作比賽和交流活動。寫作比賽可以通過展示作品、評選優(yōu)秀作文等方式開展，并為學生提供一定獎勵；交流活動可以通過學生間互評、班級展示、學校展覽等方式開展，讓學生有機會互相學習和交流心得體會。

教師可選擇一些與學生生活相近的主題作為寫作比賽的主題，如“我喜歡的季節(jié)”“我的夢想”“最難忘的一次旅行”等，同時制訂不同的評比標準和獎勵規(guī)則。比如，一年級側(cè)重于考查學生的語言表達能力和語言準確性，而五年級則側(cè)重于考查學生表達的全面性和結(jié)構(gòu)的完整性。

在交流活動中，教師還可以鼓勵學生把自己的作品展示給其他同學，組織學生互評活動，讓學生之間可以相互學習、互相切磋，不斷提高寫作水平。

（七）重視教學評價，增強寫作信心

在小學語文微作文教學中，評價不僅是提升學生寫作水平的有效手段，還是增強他們寫作信心的重要途徑。寫作評價能讓學生更好地認識到自己的進步與不足。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第一單元習作活動“我的植物朋友”的教學為例。在教學評價階段，教師可先對本次班級學生的微作文總體情況作簡要概述，指出學生作文的亮點與不足。然后，教師可選取幾篇較為優(yōu)秀的微作文展開點評，重點分析這些作文在內(nèi)容選擇、語言表達和情感抒發(fā)方面的優(yōu)點，給予學生積極的肯定，增強學生的寫作信心，同時提出需要改進的地方，讓學生按照教師的評價對自己的微作文進行修改和完善，從而促使學生不斷提高寫作

水平。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教師可開展豐富的微作文教學活動，采取開展寫作前預熱活動、明確階段性寫作目標、構(gòu)建良好寫作環(huán)境、優(yōu)化詞句訓練等策略，來提升學生的寫作能力和語言表達能力。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

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