小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有濃厚的好奇心和探索欲。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重篇章的逐句解析，忽視了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和綜合能力的提升，“整本書閱讀”教學(xué)因此被提出，通過(guò)系統(tǒng)地閱讀整本書籍，可以培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀理解能力、批判性思維能力及終身閱讀習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，“整本書閱讀”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣和提升綜合素質(zhì)的有效途徑，值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛推廣和深入實(shí)踐。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用“整本書閱讀”教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

整本書閱讀要求學(xué)生從開(kāi)頭讀到結(jié)尾，這個(gè)過(guò)程能夠顯著提高學(xué)生的注意力集中度和耐心，對(duì)當(dāng)今碎片化閱讀越來(lái)越普遍的社會(huì)環(huán)境來(lái)說(shuō)尤為重要。通過(guò)對(duì)整本書的深入閱讀和理解，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何把握文章的主旨、理解人物的性格，以及掌握故事的情節(jié)發(fā)展，這些都是提高綜合理解能力的關(guān)鍵。此外，整本書閱讀通過(guò)豐富多彩的故事情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，為學(xué)生提供了體驗(yàn)不同生活背景、文化和價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，這種閱讀體驗(yàn)有助于學(xué)生建立同理心，理解不同的人和文化，從而促進(jìn)學(xué)生更加開(kāi)放、包容的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。通過(guò)閱讀中的角色模仿和情境設(shè)想，學(xué)生還能夠更好地理解道德原則和倫理問(wèn)題，對(duì)自身的品德教育和情感發(fā)展有著積極影響。教師借助整本書閱讀，能夠讓學(xué)生接觸到更加豐富和深入的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)技巧，如比喻、擬人等修辭手法，以及復(fù)雜的句型和結(jié)構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力非常有幫助。同時(shí)，書籍中往往蘊(yùn)含著深厚的文化背景和歷史信息，學(xué)生通過(guò)閱讀可以加深對(duì)本國(guó)文化及世界多元文化的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“整本書閱讀”教學(xué)策略

（一）追根溯源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”板塊實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力、拓寬知識(shí)視野并培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣。要成功實(shí)施這一策略，關(guān)鍵在于追根溯源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這一過(guò)程要緊密結(jié)合教材的要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生興趣的深入了解。

教師需要向?qū)W生介紹整本書閱讀的背景和意義，包括如何幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，以及如何增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化和社會(huì)的理解，并通過(guò)展示整本書閱讀與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后教師根據(jù)教材的年段要求與單元特點(diǎn)建構(gòu)整本書閱讀體系，明確學(xué)生應(yīng)該“讀什么”。

以四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦閱讀的《中國(guó)神話故事》為例，針對(duì)該書的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生理解和欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。

《夸父逐日》是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适轮?，教師可以通過(guò)提問(wèn)開(kāi)場(chǎng)：“在很久以前，有一個(gè)巨人，他決定追趕太陽(yáng)，你知道他為什么要這樣做嗎？”這樣的問(wèn)題可以立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。然后教師利用圖片、視頻等多媒體材料展示《夸父逐日》的場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺(jué)上得到震撼，增強(qiáng)故事的吸引力。在講述故事的同時(shí)，教師還要向?qū)W生介紹這些神話故事背后的文化意義，比如，《夸父逐日》反映了古人對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和想象，以及對(duì)勇氣和毅力的贊美，讓學(xué)生理解其象征意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的興趣。課余時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演夸父、太陽(yáng)等角色，深入體驗(yàn)故事情節(jié)，增強(qiáng)記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)《夸父逐日》的理解進(jìn)行繪畫，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)對(duì)故事的理解和感受。

（二）“授之以漁”，教授學(xué)生閱讀方法

閱讀是獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的重要途徑，因此，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，也是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。通過(guò)教授有效的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、歸納、總結(jié)等，學(xué)生可以更深入地理解閱讀材料，提高分析和批判性思維能力。掌握閱讀方法和技巧也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”這一板塊，學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，就等于擁有了不斷獲取新知識(shí)的工具，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要設(shè)定閱讀目標(biāo)，明確閱讀目的，并向?qū)W生介紹不同的閱讀策略，如掃讀、精讀等，幫助學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料和目的選擇合適的方法。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行反思，思考自己從閱讀中學(xué)到了什么，哪些地方理解得不夠深入，如何改進(jìn)自己的閱讀方法。

1.做好閱讀時(shí)間管理

五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中的《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典文學(xué)的巔峰之作，其深邃的思想內(nèi)容和復(fù)雜的人物關(guān)系為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提供了深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和文學(xué)的絕佳機(jī)會(huì)。然而，鑒于《紅樓夢(mèng)》的篇幅較長(zhǎng)和內(nèi)容較為復(fù)雜，將其納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是在保證學(xué)生有時(shí)間在課堂上閱讀整本書的要求下，教師需要進(jìn)行精心的時(shí)間管理和教學(xué)設(shè)計(jì)。啟蒙階段教師可以選擇《紅樓夢(mèng)》中的簡(jiǎn)單章節(jié)或摘錄，如著名的歷史典故、簡(jiǎn)短的故事情節(jié)等，讓學(xué)生初步了解《紅樓夢(mèng)》的背景和風(fēng)格，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，可在一周內(nèi)完成；再根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和課程安排，選取《紅樓夢(mèng)》中的關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)“雙減”政策下學(xué)生在?？捎糜陂喿x的時(shí)間，合理分配每天或每周的閱讀量，在課堂上安排固定的閱讀時(shí)間，比如，每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始的10分鐘用于閱讀《紅樓夢(mèng)》，有助于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

2.培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中的《格林童話》是一本廣受學(xué)生喜愛(ài)的經(jīng)典童話集，其內(nèi)容豐富多彩，既有奇幻色彩，又蘊(yùn)含深刻的道德教育意義，非常適合三年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和心理特點(diǎn)。教師可以通過(guò)介紹《格林童話》中的經(jīng)典故事，如《灰姑娘》《白雪公主》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書名或封面預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生將故事與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相連接。閱讀過(guò)程中，教師可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題：“如果《灰姑娘》的故事發(fā)生在今天，你認(rèn)為故事中的情節(jié)會(huì)有哪些變化？灰姑娘會(huì)如何使用現(xiàn)代的資源和技術(shù)來(lái)改變自己的命運(yùn)？”“在《白雪公主》的故事中，你最喜歡哪個(gè)角色？為什么？你從這個(gè)角色的行為和選擇中學(xué)到了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生思考并在課堂上或小組內(nèi)分享他們的想法和理解?；蛘邔?shí)施閱讀項(xiàng)目“我的《格林童話》閱讀日志”或“格林童話角色扮演大賽”，既可以讓學(xué)生在閱讀中有具體的目標(biāo)和任務(wù)，又能通過(guò)寫作、演講等多種形式表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性和參與度。

（三）以愛(ài)之名，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

“興趣是最好的老師?！痹谳p松愉快的閱讀氛圍中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)自身的閱讀興趣。良好的閱讀氛圍有助于學(xué)生形成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，且當(dāng)閱讀成為一種生活方式時(shí)，學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)會(huì)自然而然地得到提升。通過(guò)共讀、討論等方式，學(xué)生還可以在閱讀過(guò)程中與他人分享感受和看法，增強(qiáng)情感交流。

開(kāi)學(xué)初，教師可以向每位學(xué)生發(fā)放一個(gè)“閱讀樹”的模板（可以是紙質(zhì)的或者是電子的，依據(jù)實(shí)際情況而定），讓學(xué)生將其放置在自己的房間或?qū)W習(xí)區(qū)域，然后明確閱讀任務(wù)的要求，如閱讀書目的選擇范圍、閱讀時(shí)間的記錄方式、心得內(nèi)容的基本要求等，確保學(xué)生了解如何參與這一活動(dòng)。學(xué)生每讀完一本書，就向教師匯報(bào)，并根據(jù)規(guī)定領(lǐng)取一片樹葉，然后在樹葉上記錄相關(guān)的閱讀信息和心得。完成后，學(xué)生將樹葉貼在自己的“閱讀樹”上，逐步“養(yǎng)大”自己的樹。教師可以定期檢查學(xué)生“閱讀樹”的進(jìn)展，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。此外，教師也可以設(shè)立一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如樹葉數(shù)量達(dá)到一定數(shù)目時(shí)給予小禮物或榮譽(yù)證書，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。當(dāng)然，教師還要定期組織學(xué)生分享自己的“閱讀樹”，讓他們講述自己的閱讀故事，展示閱讀成果。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還能為其他學(xué)生提供閱讀靈感。通過(guò)持續(xù)“栽培”自己的“閱讀樹”，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，這對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常有益。每個(gè)學(xué)生的“閱讀樹”都是獨(dú)一無(wú)二的，該種個(gè)性化的體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的歸屬感和參與感，使學(xué)生更加積極地參與閱讀活動(dòng)。

班級(jí)內(nèi)部可以組建圖書角，學(xué)校提供“快樂(lè)讀書吧”書籍，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)其閱讀興趣和習(xí)慣。教師還要同步成立小型的圖書管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)圖書角的日常管理工作，如借閱登記、書籍整理、環(huán)境維護(hù)等；定期組織一些閱讀活動(dòng)，如“每周之星”書籍推薦、閱讀分享會(huì)、主題閱讀討論等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)或特設(shè)的分享會(huì)上介紹自己近期閱讀的書籍和心得，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，如閱讀競(jìng)賽或閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予小獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)閱讀的趣味性。通過(guò)共同管理和維護(hù)圖書角，學(xué)生可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和班級(jí)凝聚力。通過(guò)閱讀和分享，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，還能提升語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力和社交能力等綜合素養(yǎng)。

（四）見(jiàn)微知著，升華學(xué)生閱讀情感

以“快樂(lè)讀書吧”板塊為基礎(chǔ)開(kāi)展的整本書閱讀不僅僅是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文技能，更重要的是通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀和審美觀。教師要善于借助各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感悟和升華，進(jìn)而豐富其情感和內(nèi)心世界。

例如，教師可以通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中的《安徒生童話》廣受學(xué)生喜愛(ài)，以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以通過(guò)講述或播放動(dòng)畫片的方式，向?qū)W生介紹故事情節(jié)。在故事講解結(jié)束后，教師提出假設(shè)性問(wèn)題：“如果在寒冷的冬天，你遇到了賣火柴的小女孩，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？你會(huì)怎么做？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考和感受故事中人物的遭遇；然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)：一名學(xué)生扮演小女孩，另一部分學(xué)生扮演路人，通過(guò)模擬對(duì)話和互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)故事情境和人物情感的理解。最后，教師結(jié)合學(xué)生的分享和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解童話的中心思想和深層含義，完成整本書的教學(xué)。此類活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，還能在教師的引導(dǎo)下思考更深刻的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生享受閱讀。六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中的《尼爾斯騎鵝旅行記》講述了主人公尼爾斯的奇妙旅程，在閱讀之前，教師向?qū)W生介紹書籍的基本情況，并提出具體的閱讀任務(wù)：“尼爾斯到了哪些地方，遇到了哪些人？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)有目的地搜索信息。然后教師向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，包括如何從中心思想開(kāi)始，如何添加分支，以及如何用簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞和圖像記錄信息。學(xué)生在閱讀過(guò)程中按章節(jié)或旅行的不同階段，逐步構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，每讀完一個(gè)章節(jié)或一個(gè)旅程段落，就在思維導(dǎo)圖上添加相應(yīng)的地點(diǎn)和人物，以及與之相關(guān)的重要事件或個(gè)人感受。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠更深入地理解和享受《尼爾斯騎鵝旅行記》這一經(jīng)典文學(xué)作品，還能在此過(guò)程中培養(yǎng)自己的信息整理能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的深層次目標(biāo)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)“快樂(lè)讀書吧”項(xiàng)目的實(shí)踐分析，可以看出“整本書閱讀”教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的顯著成效，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和批判性思考，還有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。更重要的是，它符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)整合性、情境性的閱讀活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，為學(xué)生構(gòu)建積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市合水縣三里店小學(xué)）

編輯：溫雪蓮

作者簡(jiǎn)介：張星華（1985—），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，本科，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與研究。