朱玉林?顧志榮

【摘要】在新時代，教師應當積極參與教學實踐嘗試，打造更高質量的課程，幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。文章分析了蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學教師打造的“智·造”課程的內容、教學目標和具體教學策略，旨在幫助廣大教師有效開展指向核心素養(yǎng)培育的科學教育和勞動教育，推動學生健康、全面發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；“智·造”課程；科學教育；勞動教育

作者簡介：朱玉林（1979—），男，蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學。

顧志榮（1979—），男，蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學。

在中國的每一個角落，我們都能看到奮斗的身影，尋到奮斗的足跡。在新時代，“智造”是實現國家富強、民族復興的堅實保障。教師應當在課堂上積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過富有創(chuàng)造性和趣味性的科學教育和勞動教育培養(yǎng)學生，讓學生具備在未來社會中立足和發(fā)展的關鍵能力。

蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學的教師深入分析習近平總書記關于“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”的重要論述，充分挖掘各種資源，將科學教育與勞動教育巧妙地融合在一起，打造了具有特色的校本化“智·造”課程，使學生獲得全面發(fā)展，逐漸成為主動學習、勤于實踐、擅長創(chuàng)造的未來建設者［1］。

一、初中“智·造”課程內容

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在指向核心素養(yǎng)培育的初中“智·造”課程中，教師需要組織實踐與探究活動，指導學生接觸各種智能產品，讓學生在做中學、在學中做，不斷加深對科技和勞動的認識，產生濃厚的學習興趣，并提升學習、實踐、創(chuàng)造能力［2］。

（一）讓學生懂智能，奠定創(chuàng)新基礎

智能產品即經高科技處理、具有人的某些智慧和能力的產品。而智能制造行業(yè)的發(fā)展，則是國家綜合實力提升的重要標志［3］。在當今時代，智能產品正以前所未有的速度融入人們的生活。智能產品不僅豐富了人們獲取信息的渠道，也極大提高了人們解決問題的效率。對學生而言，智能軟件不僅可以讓他們接觸更廣闊的教學資源，輔助他們學習，還可以讓他們進行線上實踐和交流。

教師應當讓學生理解智能產品的原理并掌握智能產品的使用方法。這樣做不僅能夠讓學生了解更多學習渠道、掌握更多學習方法，從而有效提升學生的自主學習能力，還能讓學生更好地理解世界，更從容地面對新時代的挑戰(zhàn)。

（二）讓學生懂“造物”，形成勞動精神

讓學生懂“造物”，即讓學生懂得通過勞動獲得勞動成果。在中華民族的發(fā)展歷程中，勞動人民始終發(fā)揮著重要的作用。中國古代的杰出工匠魯班和現今偉大的科學家袁隆平等人，都是具有“造物”精神的典范。教師應該激勵一代又一代的學生去傳承和發(fā)揚這種精神，帶領學生在學習和實踐中不斷探索、創(chuàng)新。

（三）讓學生懂“智造”，提升創(chuàng)造能力

中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育應當體現時代特征，要適應科技發(fā)展和產業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術支撐和社會服務新變化，培養(yǎng)學生的科學精神，提升他們的創(chuàng)造性勞動能力。

在勞動教育中有機地融入科學教育，不僅有利于學生提升勞動能力、形成科學精神，也會讓學生更好地掌握勞動技巧、更加認可勞動的價值，并逐步成為既有扎實勞動技能又具備創(chuàng)新精神和科技素養(yǎng)的新時代人才。

二、指向核心素養(yǎng)培育的初中“智·造”課程的教學目標

在新時代，培育學生的核心素養(yǎng)是義務教育勞動課程和科學課程的重要目標。初中階段是學生形成世界觀、價值觀和人生觀的關鍵時期，在打造旨在培育核心素養(yǎng)的“智·造”課程時，教師應當引導學生為將來的學習和生活打下堅實的基礎。

（一）培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新思維

在指導學生使用各種智能產品時，教師確定教學目標為：培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維，讓學生在實際操作中學會靈活解決問題。這種重視實踐的教學方式遠比單純的理論教學更有效，也更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）提升跨學科學習能力

在“智·造”課程中，教師也會鼓勵學生進行跨學科學習，以提升學生的跨學科學習能力。結合科學教育與勞動教育的“智·造”課程本身就是跨學科學習課程，而鼓勵學生綜合運用數學、物理、藝術等學科的知識來完成項目，能夠讓學生建立更為全面的知識體系，同時也能夠提高他們解決復雜問題的能力。

（三）培養(yǎng)團隊合作與溝通交流能力

團隊合作是“智·造”課程中不可或缺的部分。教師需要在學生完成項目的過程中，指導學生與他人溝通和協作，以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通交流能力，讓學生學會尊重和理解他人的觀點，以及在團隊中發(fā)揮自己的作用。

（四）培育責任感與社會參與意識

“智·造”課程還旨在培養(yǎng)學生的責任感和社會參與意識。教師可以通過社區(qū)服務項目和環(huán)保項目，讓學生意識到自己的行動會對社會、對環(huán)境產生影響，并形成一定的責任感和社會參與意識。

（五）激發(fā)終身學習的興趣

“智·造”課程還應激發(fā)學生的終身學習興趣。在日新月異的時代，終身學習能力成為每個人都需要具備的能力。在“智·造”課程中，教師應致力于讓學生體會到學習的樂趣，獲得終身學習的動力。

三、打造指向核心素養(yǎng)培育的初中“智·造”課程的策略

蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學（以下簡稱“學校”）打造的指向核心素養(yǎng)培育的初中“智·造”課程給學生提供了豐富多樣的學習活動和鍛煉機會。文章結合該校在打造“智·造”課程中的場所建設、課程開發(fā)以及課程實施等方面的措施，討論打造指向核心素養(yǎng)培育的初中“智·造”課程的策略。

（一）“智·造”場所建設：打造多元學習空間

1.“智造園”—融合科技與農耕的創(chuàng)新空間

學校與蘇州大學農業(yè)生物技術與生態(tài)研究院（以下簡稱“蘇大農科院”）合作建設的“智造園”，是將古老的農業(yè)與前沿的物聯網技術結合的典范，學生可以在“智造園”接受STEM教育、科普教育，進行勞動實踐。在了解智慧農場的創(chuàng)新化、現代化、智能化管理后，學生的視野會得到拓寬，學生的思考能力和動手能力也會得到提升。在“智造園”內的高科技生態(tài)植物培育基地里，學生可以在蘇大農科院專家的指導下開展科技育種、品種改良實驗，深入探究植物發(fā)芽、生長、開花的過程，以及嘗試無土栽培、立體化種植。在參與這些項目時，學生可以在手機端查看作物的實時生長數據，還可以通過手機進行智能灌溉和施肥。由此，學生會感受到將科技與農業(yè)融合的力量。

2.“科普館”—培養(yǎng)愛國情懷與科技素養(yǎng)的重要陣地

“科普館”內有“海洋裝備智造”“橋梁、房屋、公路等新基建智造”“航天航空智造”三大區(qū)域，教師可以在“科普館”內開展愛國主義教育、科學教育和勞動教育，介紹我國制造業(yè)的發(fā)展歷程和偉大成就，讓學生形成良好的科技素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念。

3.“體驗區(qū)”—拓寬視野的校外實踐基地

學校還充分利用校外資源，與校外的企業(yè)和事業(yè)單位合作，建設了“現代農業(yè)體驗基地”和“工業(yè)生產體驗基地”。在這些基地參觀和實踐時，學生可以體會到現代農業(yè)科技和工業(yè)生產的魅力，理解我國大力發(fā)展科技的原因。

（二）“智·造”課程開發(fā)：跨學科融合與鼓勵實踐

1.豐富課程內容

學校將3D打印等內容引入“智·造”課程，并鼓勵學生利用數學、化學、物理等學科知識開展研學與調查活動。這些活動不僅有利于學生的跨學科學習能力發(fā)展，也會使學生產生更具創(chuàng)新性的想法。而且在參與這些活動時，學生有機會進行豐富的實踐嘗試。

2.組織實踐活動和社團活動

在打造“智·造”課程的同時，學校還積極組織實踐活動和社團活動，鼓勵學生在課堂上和社團活動時間整合各類學習資源，借助各種探究手段進行自主、合作探究。在這個過程中，教師需要成為實踐活動和社團活動的組織者、參與者、評價者，確保學生成為學習活動的主體，幫助學生順利完成探究。這種跨學科融合實踐活動可以完善學生的知識結構，還可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力、解決問題能力。

（三）“智·造”課程實施：指導學生進行探索

1.鼓勵自主和合作探究

在“智·造”課程中，教師鼓勵學生在教師提供的真實場景中，采用自主或者合作探究的方式學習并運用新知識，嘗試實踐自己的新想法，或者與同學合作解決問題。這種課程活動可以充分激發(fā)學生的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生的自主探究能力和團隊合作

能力。

2.教師的引導與支持

在課程實施過程中，教師需要發(fā)揮重要的引導和支持作用。教師應當及時為學生提供指導和幫助，鼓勵學生勇于嘗試，并通過反饋和評價引導學生不斷改進和完善自己的方法。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力會直接影響課程實施的效果，因此學校十分注重教師隊伍的建設和培養(yǎng)，舉辦了許多教研活動，以不斷提升教師的教學水平。

3.不斷反思、改進

學校還認真評估課程實施效果，及時針對發(fā)現的問題組織研討活動，幫助教師調整和改進。

（四）“智·造”課程評價

學校教務處會評估教師的教學效果，并每學期評選一次“優(yōu)秀‘智造教師”，激勵教師繼續(xù)完善“智·造”課程。與此同時，學校也會選派部分優(yōu)秀教師參加各類教師競賽活動。

為了有效評估學生的學習成果，學校開發(fā)了“進階式”特色評價體系，劃分“智造”等級（包括合格、良好、先進、杰出、巔峰），并確定不同等級的評價標準和獎勵。在學期開始時，學校會給每位學生發(fā)一張“積分卡”，教師需要定時評估學生的實際表現（包括學習態(tài)度、合作情況等），給學生計算積分，并將其記入“積分卡”。在學生的積分累積到一定數值時，他們就可以去教務處“升級”，還可以領取一枚勛章。學生也可以利用自己的積分換取實際的獎勵，比如印有學校標志的筆、筆記本、水杯和帽子等。學校還會在每個學期末獎勵積分最高、等級晉升速度最快、等級最高的學生。對于等級相對較低的學生，學校則會要求教師指導他們找出提升辦法，幫助他們盡快調整。

結語

綜上所述，指向核心素養(yǎng)培育的初中“智·造”課程符合初中生成長的規(guī)律，而且能夠滿足新時代學生的發(fā)展需求。在打造這類課程時，教師需要融合科學教育和勞動教育，并結合《義務教育科學課程標準（2022年版）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中的要求設計豐富的教學內容、組織有趣的教學活動，鼓勵學生在校園內外參與實踐活動，在課堂上、社團活動時間進行探究，讓學生在實踐過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

［1］魏寧.2023，教育數字化的新嘗試，新起點［J］.中國信息技術教育，2023（1）：15.

［2］楊檳.深刻理解教育工作新定位 構建教育優(yōu)質均衡新格局［J］.華夏教師，2023（1）：3-4.

［3］顧志榮.初中勞動教育進階式評價建構實踐［J］.文理導航（上旬），2023（8）：88-90.