林煥棠

摘 要：開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要把握好主題確定、目標(biāo)確定、任務(wù)設(shè)計和評價設(shè)計這四個項目的關(guān)系。聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)?；谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題來統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動、資源和評價等各個環(huán)節(jié)，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合表達(dá)，幫助學(xué)生克服片面和狹隘，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考的能力。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是倡導(dǎo)各學(xué)科的教師自覺地從學(xué)生綜合素養(yǎng)出發(fā)，通過加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用學(xué)科知識去解決生活中實際問題的機(jī)會。在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)元素，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，既保證了分科課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的實效，又能融合多學(xué)科知識和技能。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承、創(chuàng)新、發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。綜合化、實踐化是課程改革的國際趨勢，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是促進(jìn)小學(xué)教育減負(fù)增效的有效策略。

一、確定目標(biāo)，聚焦主題

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，“主題”是學(xué)科間建立聯(lián)系的橋梁和紐帶。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科主題，能夠把語文和其他學(xué)科中的大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素碎片，以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)主題聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)下觀察問題和解決問題的全景視角。語文教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括歷史典故、名人名篇、文化常識等，例如“過一個不一樣的端午節(jié)”“了解我國傳統(tǒng)節(jié)日民俗”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，整合了語文、數(shù)學(xué)、勞動、藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，扎根于生動具體的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和社會生活中。教師通過布置包粽子、猜字謎、剪窗花、貼春聯(lián)、拍財神等活動，使學(xué)生從生活中的傳統(tǒng)習(xí)慣入手，深入了解傳統(tǒng)文化中隱藏的智慧與情懷?？鐚W(xué)科視野給了學(xué)生無限的延展空間。

確定了主題后，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜紤]跨哪些學(xué)科、如何跨等問題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的主題選擇既關(guān)注學(xué)生的興趣，又關(guān)注學(xué)科綜合素養(yǎng)。興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在設(shè)計關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時，教師可以通過訪談、調(diào)查等方式，從學(xué)生的角度尋找滿足學(xué)生探索欲的聚焦點(diǎn)。有的傳統(tǒng)文化項目與學(xué)生實際生活距離較遠(yuǎn)，所以教師在設(shè)計時需要對這些主題進(jìn)行兩次的轉(zhuǎn)化。首先，要把一項傳統(tǒng)文化內(nèi)容“學(xué)科化”——鏈接語文的學(xué)科知識，如“傳統(tǒng)節(jié)日”一課，學(xué)生基于語文學(xué)習(xí)了解到相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日的知識。其次，在這基礎(chǔ)上依據(jù)本年級學(xué)生的身心發(fā)展水平開展跨學(xué)科設(shè)計，如在“傳統(tǒng)節(jié)日”一課基礎(chǔ)上設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“了解我國傳統(tǒng)節(jié)日民俗”。這主題涉及語文的閱讀能力、綜合實踐課的傳統(tǒng)食品制作、美術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)工藝等，既滿足學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日基礎(chǔ)知識的探索，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

二、任務(wù)設(shè)計，建構(gòu)知識網(wǎng)

當(dāng)開始進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計時，教師已經(jīng)完成了主題和目標(biāo)的確定。這里需要有具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)者來驅(qū)動，才能使主題和目標(biāo)具象化，讓學(xué)生在生動的情景和真實的問題中運(yùn)用跨學(xué)科的知識和方法參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的實踐能力。不同類型的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計有不同的特征，接下來將結(jié)合案例對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計策略進(jìn)行具體描述。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯真實體驗

創(chuàng)設(shè)問題的情境是尋找與課程內(nèi)容相匹配的問題情境，特別要關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)生生活經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容等要素。例如“了解我國傳統(tǒng)節(jié)日民俗”主題中，教師創(chuàng)設(shè)情境時，選取熱點(diǎn)話題“外國人對中國習(xí)俗的不解”和“文化入侵”，通過資料、圖片、視頻將學(xué)生帶入傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化這個與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的真實情境中。語文、綜合實踐和美術(shù)教師在確定了“了解我國傳統(tǒng)節(jié)日民俗”這一主題后，再從多個角度觀察和分析這一情境，剖析其中包含的跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識，明確這一情境任務(wù)與語文、綜合實踐和美術(shù)學(xué)科中的哪些知識和能力相關(guān)聯(lián)，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)段基礎(chǔ)設(shè)計適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）提出驅(qū)動性的問題，驅(qū)動任務(wù)實施

學(xué)生有興趣探索的驅(qū)動性問題有助于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展。在明確了問題情境后，如何提出驅(qū)動性問題？驅(qū)動性問題的確定經(jīng)歷概括、聚焦、調(diào)整的過程。如四年級上冊神話單元，在主題“神話故事”學(xué)習(xí)中，教師基于本質(zhì)問題提出概括性的問題，然后通過了解學(xué)生的興趣及與其他學(xué)科教師的研討，發(fā)現(xiàn)同學(xué)期音樂教材中有一節(jié)音樂欣賞課《哪吒再生》，將概括性的主題進(jìn)一步聚焦為適合四年級學(xué)生的驅(qū)動性問題——“讓神話人物走上舞臺”。這樣既充分利用了教材，打破了學(xué)科壁壘，又從藝術(shù)的角度弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）階段活動的設(shè)計，加強(qiáng)語文實踐

確定了驅(qū)動性問題，教師要以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生分階段活動，提出適合解決問題的方案。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)小組進(jìn)行階段活動的設(shè)計，設(shè)計的過程不是一次性完成，需要小組討論，教師或家長進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，小組再優(yōu)化并不斷完善階段活動方案。在跨學(xué)科主題活動“讓神話人物走上舞臺”中，教師引導(dǎo)小組在設(shè)計階段活動時考慮周全，須涉及方案的實施時間、場地、進(jìn)度跟蹤等方面。

階段活動的實施過程，教師需要進(jìn)一步支持和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和方法，在方案付諸實施過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時提醒學(xué)生。范例和學(xué)習(xí)單是幫助學(xué)生順利實施階段活動的“腳手架”，幫助學(xué)生在探究過程中形成對學(xué)科概念的深度理解。在跨學(xué)科主題活動“讓神話人物走上舞臺”中，活動過程和成果展示環(huán)節(jié)都安排了家長代表一起參與，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果。此外，家長還參與到“我童年時代最喜愛的神話人物”評選活動中，讓家長也成為其中的演講者和學(xué)習(xí)者，使得中國傳統(tǒng)文化閃耀出智慧的光芒。

三、評價設(shè)計，總結(jié)提升

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價有異于一般單一學(xué)科的教學(xué)評價。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價更具實踐性、綜合性，以及基于學(xué)生發(fā)展的進(jìn)階性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價要圍繞主題，立足于所在學(xué)科的目標(biāo)，基于所在學(xué)科的核心素養(yǎng)要求和全面育人的價值。例如，在“讓神話人物走上舞臺”跨學(xué)科主題活動中整合了語文、音樂兩個學(xué)科的目標(biāo)，形成了以下跨學(xué)科主題目標(biāo)：通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，認(rèn)識到名著中的神話故事以及故事中的人物；通過欣賞歌曲《哪吒再生》，感受哪吒的聰明、調(diào)皮等性格特征；通過開展“我童年時代最喜愛的神話人物”活動，用演講、表演等形式展現(xiàn)神話人物的性格特征，認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史背景、核心思想，理解其包含的智慧和美感，欣賞其藝術(shù)表達(dá)形式。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價就可以從以上目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計。

評價設(shè)計著重評價學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，應(yīng)該細(xì)化兩個項目的指標(biāo)：第一是學(xué)生把知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，評價學(xué)生是否具有參與社會服務(wù)、解決生活難題的意識；第二是學(xué)生把實踐的經(jīng)驗提煉總結(jié)成學(xué)科知識的能力?！白屔裨捜宋镒呱衔枧_”跨學(xué)科主題活動中，評價的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生是否通過豐富的活動增加了思維的深度和廣度，增加對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，在認(rèn)識自然、文化方面是否有新的體驗，在合作能力、問題解決能力等方面是否有進(jìn)步。

綜上，聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，是源自對傳統(tǒng)文化的自覺傳承和使命感?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)以提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，在明確主題與目標(biāo)后，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、活動實施、評價設(shè)計，整合各學(xué)科優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化資源，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中滲透，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，培育學(xué)生融會貫通、化知識為智慧的能力。

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