[摘 要]本文分析了中學(xué)生德育工作的重要性：貫徹黨和國(guó)家教育方針的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保社會(huì)主義事業(yè)后繼有人的重要舉措，推動(dòng)初中生全面發(fā)展的重要途徑。提出當(dāng)前中學(xué)生德育存在家庭德育之“短”、德育視野之“短”、德育方法之“短”的“三短”現(xiàn)象。提出強(qiáng)化家庭德育，優(yōu)化德育環(huán)境；拓寬德育思路，注重心理健康；提高教師能力，豐富德育方法的優(yōu)化中學(xué)生德育效果的路徑，以期提升中學(xué)生德育的總體效果。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；德育問(wèn)題；解決路徑

隨著教育改革的深入推進(jìn)，中學(xué)生德育日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。德育作為培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的重要舉措，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義。然而，當(dāng)前中學(xué)生德育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待探索有效的解決路徑。

一、中學(xué)生德育工作的重要性分析

中學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，他們的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)發(fā)展。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生德育工作，優(yōu)化德育效果，具有極其重要的意義。

（一）貫徹黨和國(guó)家教育方針的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

德育，作為教育工作的核心組成部分，一直是黨和國(guó)家高度重視的領(lǐng)域。在教育方針上，德育為先的原則被明確提出，強(qiáng)調(diào)德育工作有利于學(xué)生思想道德建設(shè)的全面加強(qiáng)。因此，優(yōu)化中學(xué)生德育工作不僅是對(duì)黨和國(guó)家教育方針的貫徹，更是確保教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，可以為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

（二）確保社會(huì)主義事業(yè)后繼有人的重要舉措

中學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人，他們的思想道德素質(zhì)與社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗緊密相連。有效的德育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義精神和社會(huì)主義道德觀念。這樣，才能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)持續(xù)貢獻(xiàn)力量。

（三）推動(dòng)初中生全面發(fā)展的重要途徑

在當(dāng)今社會(huì)，雖然知識(shí)和技能的傳授至關(guān)重要，但培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)更為關(guān)鍵。優(yōu)化中學(xué)生德育工作，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。德育工作應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，滲透到學(xué)生的日常生活中，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)加強(qiáng)心理健康教育、組織豐富多彩的課外活動(dòng)、強(qiáng)化家校合作等方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。同時(shí)，德育工作還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重他們的主體地位和個(gè)性差異，為學(xué)生提供適合其成長(zhǎng)的教育環(huán)境和資源。

由此可見(jiàn)，優(yōu)化中學(xué)生德育工作具有極其重要的意義。為了貫徹黨和國(guó)家的教育方針，確保社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，教育工作者必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生德育工作。同時(shí)，還需要不斷創(chuàng)新德育方法和手段，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、當(dāng)前中學(xué)生德育存在的“三短”

（一）家庭德育之“短”

家庭德育問(wèn)題的根源在于家庭教育的失衡和德育觀念的淡漠。在現(xiàn)代社會(huì)，許多家庭面臨著經(jīng)濟(jì)壓力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等多重挑戰(zhàn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)往往更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)發(fā)展，而忽視了對(duì)其品德的培養(yǎng)。這種功利化的教育觀念使得家庭德育變得蒼白無(wú)力，甚至被邊緣化。同時(shí)，一些家長(zhǎng)自身也存在道德觀念模糊、行為失范等問(wèn)題，無(wú)法為孩子樹(shù)立良好的榜樣。有部分家長(zhǎng)可能缺乏正確的德育知識(shí)和方法，無(wú)法有效地引導(dǎo)孩子形成正確的道德觀念和行為習(xí)慣，這種德育能力的不足進(jìn)一步加劇了家庭德育的短板效應(yīng)。因此，家庭德育之“短”不僅在于時(shí)間和精力的投入不足，更在于德育觀念的淡漠和德育能力的欠缺。

（二）德育視野之“短”

德育視野的狹窄問(wèn)題主要體現(xiàn)在德育內(nèi)容的片面性和德育目標(biāo)的局限性上。傳統(tǒng)的德育往往側(cè)重于道德規(guī)范的傳授和行為的約束，而忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)在道德情感、道德判斷能力和道德選擇能力的培養(yǎng)。這種片面的德育內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，也難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，德育目標(biāo)的局限性也限制了德育視野的拓寬。傳統(tǒng)的德育目標(biāo)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和集體利益，而忽視了對(duì)個(gè)體價(jià)值和個(gè)人利益的尊重與關(guān)懷。這種狹隘的德育目標(biāo)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，還可能引發(fā)他們的反感和抵觸情緒。因此，德育視野之“短”在于德育內(nèi)容的片面性和德育目標(biāo)的局限性。這些問(wèn)題導(dǎo)致了德育工作的低效和無(wú)力，無(wú)法真正發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。

（三）德育方法之“短”

德育方法的單一和陳舊問(wèn)題某種程度上源于對(duì)傳統(tǒng)教育方式的過(guò)度依賴(lài)和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的忽視。傳統(tǒng)的德育方法往往采用灌輸式教育、簡(jiǎn)單獎(jiǎng)懲等方式，這些方法忽視了學(xué)生的主體性和差異性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，這些方法也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法有效解決學(xué)生面臨的實(shí)際道德問(wèn)題。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為德育提供了新的手段和途徑，如網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)等。這些新技術(shù)可以豐富德育形式和內(nèi)容，提高德育的吸引力和感染力。然而，一些德育工作者對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力有限，無(wú)法充分利用這些新技術(shù)來(lái)改進(jìn)德育方法。這進(jìn)一步加劇了德育方法的單一和陳舊問(wèn)題。因此，德育方法之“短”在于對(duì)傳統(tǒng)教育方式的過(guò)度依賴(lài)和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的忽視。這些問(wèn)題限制了德育方法的創(chuàng)新和發(fā)展，使德育工作難以適應(yīng)時(shí)代的需求和學(xué)生的特點(diǎn)。

三、優(yōu)化中學(xué)生德育效果的路徑

（一）強(qiáng)化家庭德育，優(yōu)化德育環(huán)境

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，言傳身教對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，提升家長(zhǎng)的教育水平和德育意識(shí)是強(qiáng)化家庭德育的關(guān)鍵。

學(xué)校和社會(huì)應(yīng)積極開(kāi)展家長(zhǎng)教育培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，樹(shù)立正確的教育觀念。例如，某中學(xué)定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)講授青春期孩子的心理特點(diǎn)、溝通技巧等，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，建立和諧的親子關(guān)系。家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，加強(qiáng)校家合作有助于形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，了解學(xué)生在家情況，共同商討教育策略。

小明是一名初中生，過(guò)去在學(xué)校和家庭中都表現(xiàn)得相當(dāng)叛逆，成績(jī)不理想，與家長(zhǎng)和老師關(guān)系緊張。他的父母忙于工作，對(duì)他的教育問(wèn)題缺乏足夠的關(guān)注。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)與其家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，并主動(dòng)邀請(qǐng)他的父母參加一次特別的家長(zhǎng)教育培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，教育專(zhuān)家深入淺出地講解了青春期孩子的行為和心理特點(diǎn)，以及如何與孩子建立有效的溝通方法。這次培訓(xùn)讓小明父母意識(shí)到自己在家庭教育中的不足，也學(xué)到了許多實(shí)用的教育方法。之后，校家共同制定德育計(jì)劃，在深入了解小明的情況后，學(xué)校與他的父母共同制定了一份詳細(xì)的德育計(jì)劃。計(jì)劃中包括提高小明學(xué)習(xí)興趣的具體措施、改善親子關(guān)系的具體方法以及培養(yǎng)小明良好行為習(xí)慣的具體步驟等；最后，校家持續(xù)跟進(jìn)與反饋，在實(shí)施德育計(jì)劃過(guò)程中，學(xué)校和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系和溝通。學(xué)校定期向家長(zhǎng)反饋小明在校的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，家長(zhǎng)也及時(shí)向?qū)W校反饋小明在家的表現(xiàn)和問(wèn)題。這種持續(xù)的跟進(jìn)和反饋機(jī)制確保了德育計(jì)劃的有效實(shí)施。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小明發(fā)生了明顯的變化。他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，與老師和同學(xué)的關(guān)系也變得更加融洽。更重要的是，他開(kāi)始主動(dòng)與父母溝通，親子關(guān)系得到了極大的改善。這些變化不僅讓小明更加自信和快樂(lè)，也讓他的父母和學(xué)校感到非常欣慰和自豪。

（二）拓寬德育思路，注重心理健康

學(xué)校應(yīng)將心理健康課程納入教育體系，確保每名學(xué)生都能接受到系統(tǒng)的心理健康教育。這些課程可以涵蓋自我認(rèn)知、情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往等多個(gè)方面，幫助學(xué)生全面了解心理健康知識(shí)，掌握基本的心理調(diào)適方法。如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)“心理健康與生活”的選修課，課程內(nèi)容涉及心理健康的基本概念、常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略等。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有效應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題。教師還應(yīng)該充分利用主題班會(huì)，開(kāi)展德育心理健康教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生心理健康。

教師可以以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，心靈的力量”為主題組織一次班會(huì)活動(dòng)，通過(guò)播放一段短視頻，展示社會(huì)中一些負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男袨?，并引?dǎo)學(xué)生思考這些行為背后的心理動(dòng)機(jī)和情感需求。之后，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，每組討論一個(gè)與責(zé)任和擔(dān)當(dāng)相關(guān)的情境，如“面對(duì)同學(xué)作弊，你應(yīng)該怎么做？”“看到老人摔倒，你會(huì)選擇扶起嗎？”等。小組討論時(shí)，學(xué)生不僅要分析行為的對(duì)錯(cuò)，還要探討背后的道德觀念和心理狀態(tài)。每組選擇一名代表，將討論的情境通過(guò)角色扮演的方式展示出來(lái)。其他學(xué)生和班主任進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們深入思考責(zé)任和擔(dān)當(dāng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要性。在活動(dòng)的最后，班主任邀請(qǐng)學(xué)校的心理咨詢(xún)師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的講座，內(nèi)容涉及如何培養(yǎng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，以及這些品質(zhì)對(duì)個(gè)人心理健康的積極影響。心理咨詢(xún)師還與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，解答他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題。

德育與心理健康教育并非孤立存在，而應(yīng)相互融合、相互促進(jìn)。在德育工作中融入心理健康教育的內(nèi)容和方法，可以使學(xué)生更加深入地理解道德規(guī)范的內(nèi)涵和意義，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的道德情感和道德行為。

（三）提高教師能力，豐富德育方法

教師在德育工作中扮演著舉足輕重的角色，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和德育能力直接關(guān)系到學(xué)生的道德成長(zhǎng)。因此，提高教師能力、豐富德育方法成為提升德育實(shí)效性的關(guān)鍵所在。學(xué)校應(yīng)定期組織德育培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)德育專(zhuān)家、優(yōu)秀班主任等分享德育經(jīng)驗(yàn)和教育理念，幫助教師掌握先進(jìn)的德育理論和方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)德育研討會(huì)、研修班等，拓寬德育視野，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢悦繉W(xué)期組織德育專(zhuān)題培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋德育理論、德育方法、德育案例等。通過(guò)培訓(xùn)，教師對(duì)德育工作有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，也學(xué)到了很多實(shí)用的德育技巧和方法。這些知識(shí)和技能的提升，為教師更好地開(kāi)展德育工作提供了有力支持。

另外，傳統(tǒng)的德育方法往往注重灌輸和說(shuō)教，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新德育方法，采用情景模擬、角色扮演、小組討論等多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和道德情感。這些方法可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受道德教育，更容易引發(fā)他們的共鳴和思考。

在德育課上組織了一次“道德困境”角色扮演活動(dòng)。教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的道德困境，如“是否應(yīng)該舉報(bào)同學(xué)的作弊行為”。隨后，學(xué)生被分成若干小組，每組內(nèi)分配不同的角色，如作弊者、目擊者、朋友、家長(zhǎng)等，確保每名學(xué)生都能從不同角度參與討論和決策；在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色，對(duì)道德困境進(jìn)行討論和分析。他們需要考慮各種因素，如友情、正義、責(zé)任等，最終作出決策。這一過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者和觀察者，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)引導(dǎo)他們深入思考；活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)分享他們的討論過(guò)程和最終決策。教師則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的決策進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，幫助他們理解各種決策背后的道德原則和價(jià)值觀。

學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)全面的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)維度對(duì)教師的德育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行互評(píng)和互學(xué)，共同提高德育能力。德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育效果等多個(gè)方面。每學(xué)期末，學(xué)校都會(huì)組織專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)小組對(duì)教師的德育工作進(jìn)行量化打分和評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)結(jié)果不僅作為教師績(jī)效考核的重要依據(jù)，還為教師的德育工作提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。通過(guò)不斷完善和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，學(xué)校的德育工作取得了顯著成效。

隨著教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到德育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。而有效的德育，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與實(shí)施，更離不開(kāi)學(xué)生的積極參與與體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，如“道德困境”角色扮演活動(dòng)，學(xué)校以及教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)更加生動(dòng)、真實(shí)的道德學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感悟、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，不斷優(yōu)化德育教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)也不斷提升我們自身的教育能力和道德修養(yǎng)。相信通過(guò)我們的共同努力，定能培養(yǎng)出具有良好道德品質(zhì)、健康心理狀態(tài)的優(yōu)秀學(xué)生，為社會(huì)的和諧與進(jìn)步貢獻(xiàn)出教育的力量。

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（責(zé)任編輯：呂研）