阮云志 趙思藝

基金項(xiàng)目：2023年陜西本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校本科生思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究”（23BY057）；陜西特色線上課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“《西遷精神概論》”（陜高教辦[2023]9號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：阮云志（1975-），男，漢族，安徽無(wú)為人，博士，教授，副院長(zhǎng)，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c實(shí)踐研究。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.046

摘? 要：大學(xué)生對(duì)高校思政課的認(rèn)同情況直接影響著思政課立德樹(shù)人目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，該文對(duì)近年來(lái)學(xué)界相關(guān)成果進(jìn)行梳理。學(xué)界目前對(duì)大學(xué)生對(duì)高校思政課認(rèn)同狀況的研究成果比較豐碩，主要聚焦于大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同的內(nèi)涵及提升意義、認(rèn)同現(xiàn)狀、認(rèn)同中存在的問(wèn)題及原因、提升大學(xué)生思政課認(rèn)同對(duì)策等方面。在了解既有研究成果的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到既有研究中存在著研究對(duì)象分層不夠全面、研究學(xué)科化區(qū)分較為匱乏和理論化研究較少等問(wèn)題，在以后的研究中從這些方面有所深入。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；高校；思政課；認(rèn)同；述評(píng)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）19-0193-04

Abstract： The identification of university students with ideological and political courses directly affects the achievement of ideological and political course goals. Based on this， this article reviews the relevant achievements in the academic community in recent years. At present， there have been fruitful research results in the academic community on the identification of university students with ideological and political courses in universities. The courses mainly focus on the connotation and significance of enhancing university students' identification with ideological and political courses， the current status of identification， problems and reasons in identification， and strategies to enhance university students' identification with ideological and political courses. On the basis of understanding the existing research results， we should also recognize that there are problems in the existing research， such as incomplete stratification of research objects， lack of disciplinary differentiation in research， and insufficient theoretical research. In future research， we should delve deeper into these aspects.

Keywords： university students; colleges and universities; ideological and political courses; identification; review

高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生思想道德水平、政治覺(jué)悟、理想信念等重要的任務(wù)。一直以來(lái)，黨和國(guó)家都十分重視高校思政課對(duì)大學(xué)生的引領(lǐng)作用。大學(xué)生對(duì)于高校思政課的認(rèn)同，不僅決定著大學(xué)生在思政課中的行為表現(xiàn)，更是高校思政課能否發(fā)揮實(shí)效的重要保證之一。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)如何不斷增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同的問(wèn)題上進(jìn)行了比較豐富的研究，也取得了比較豐碩的成果。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前研究成果進(jìn)行梳理，分析其主要觀點(diǎn)，并對(duì)于現(xiàn)有研究的不足進(jìn)行理性探討，思考后續(xù)研究中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題以及可深入的方向，以期能為學(xué)界后續(xù)研究盡微薄之力。

一? 大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同的內(nèi)涵及提升意義研究

要研究大學(xué)生對(duì)高校思政課的認(rèn)同狀況，研究清楚其內(nèi)涵是必要前提之一，而對(duì)提升意義的研究，則是對(duì)該研究進(jìn)行下去的必要性的重要闡述。

（一）? 大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同的內(nèi)涵研究

認(rèn)同是個(gè)心理學(xué)概念，通常是指一定的認(rèn)知主體對(duì)一定的認(rèn)知對(duì)象認(rèn)可的心理狀態(tài)（Identification），或者從不認(rèn)可到認(rèn)可、從低認(rèn)可度到高認(rèn)可度的心理過(guò)程（Identify），這種過(guò)程或狀態(tài)進(jìn)而會(huì)影響其行為傾向或現(xiàn)實(shí)行為選擇。大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同，顧名思義，就是一定的認(rèn)知主體——大學(xué)生對(duì)一定的認(rèn)知對(duì)象——思政課的認(rèn)可過(guò)程和認(rèn)可狀態(tài)。

按照這樣的學(xué)理邏輯，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同的內(nèi)涵研究，大體上歸納為以下幾種觀點(diǎn)。一是心理過(guò)程說(shuō)。認(rèn)為是大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思政課，對(duì)其所要傳達(dá)的價(jià)值觀念“認(rèn)可并贊同”，并且將此轉(zhuǎn)化為自己的“行為準(zhǔn)則”[1]。這種觀點(diǎn)雖看到了認(rèn)同的動(dòng)態(tài)過(guò)程，但沒(méi)有看到其在實(shí)踐中產(chǎn)生的實(shí)際效用。二是心理-行為說(shuō)。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同建立在“認(rèn)識(shí)和了解”思政課的基礎(chǔ)上，并對(duì)思政課“接受和認(rèn)可”進(jìn)而“促使自身思想及行為與思政課要求趨于一致”[2]。這種觀點(diǎn)，相對(duì)比較全面地闡釋了大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同產(chǎn)生的全過(guò)程，同時(shí)也把思政課立德樹(shù)人的目的融入其中，看到了其產(chǎn)生的實(shí)際效用。

學(xué)界以上兩種代表性觀點(diǎn)，都看到了大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同的某一個(gè)方面或側(cè)面——?jiǎng)討B(tài)心理過(guò)程或心理與行為之間的關(guān)系。其局限性，是沒(méi)有闡明認(rèn)可本身生發(fā)的動(dòng)力機(jī)制和認(rèn)可心理影響行為的動(dòng)力機(jī)制。我們認(rèn)為學(xué)界今后的研究應(yīng)該在這個(gè)方面有所精進(jìn)。

（二）? 提升大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同的意義研究

高校思政課根本任務(wù)是立德樹(shù)人，思政課本質(zhì)是講道理，講道理的直接目的在于說(shuō)服人，讓大學(xué)生認(rèn)同思政課所講的道理，間接目的在于提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和促進(jìn)其朝著黨和國(guó)家所期待的方向有序發(fā)展。學(xué)界認(rèn)為提升大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同，對(duì)于認(rèn)知主體、社會(huì)發(fā)展等方面具有重要意義。一是就認(rèn)知主體而言，有利于提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。思政課是育人的課程，有學(xué)者認(rèn)為增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同，有利于大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”[3]。二是就社會(huì)發(fā)展而言，有利于推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興之社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)生是建設(shè)社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的主力軍。有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育的重要價(jià)值是滿足人的政治屬性，思政課最核心的內(nèi)容就是加強(qiáng)政治引領(lǐng)，培育時(shí)代新人[4]。

以上觀點(diǎn)從不同方面闡釋了提升大學(xué)生思政課認(rèn)同的必要性。這兩方面也存在著內(nèi)在遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。大學(xué)生自覺(jué)把思政課理論內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去，能夠促進(jìn)自身全面發(fā)展，為擔(dān)負(fù)起國(guó)家和民族各項(xiàng)事業(yè)的歷史使命提供了有力支持。

二? 大學(xué)生思政課認(rèn)同現(xiàn)狀研究

要提升大學(xué)生思政課認(rèn)同，就要搞清楚大學(xué)生思政課認(rèn)同的現(xiàn)狀，這樣才能精準(zhǔn)地找到問(wèn)題所在。

（一）? 大學(xué)生對(duì)思政課整體認(rèn)同狀況研究

思政課在高校中是公共課，一定程度上對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲得和專業(yè)能力的提升并不產(chǎn)生直接影響。因此讓大學(xué)生在思政課中有所收獲顯得尤為重要。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)界對(duì)于大學(xué)生思政課整體認(rèn)同情況的研究可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行概括。一是思政課開(kāi)設(shè)的必要性。通過(guò)學(xué)者們的調(diào)查表明，貴州高職院校中大部分的學(xué)生認(rèn)為上思政課是有必要的[5]，大慶某三所高校中90%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)思政課[6]。二是大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。有學(xué)者在以全國(guó)53所高校學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查，大學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)收獲”評(píng)價(jià)較低[7]。上述數(shù)據(jù)表明，大部分的學(xué)生都肯定了開(kāi)設(shè)思政課的必要性，但在思政課中的獲得感并不高。

（二）? 大學(xué)生對(duì)思政課各要素認(rèn)同狀況研究

大學(xué)生對(duì)于思政課各要素的認(rèn)同狀況是大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同的具體體現(xiàn)，直接影響著其對(duì)課程信息的接受程度，進(jìn)而影響著對(duì)思政課的整體認(rèn)同程度。

其一，對(duì)思政課教師的認(rèn)同。有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大降低了大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度”[1]。大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新充滿了期待[8]。有學(xué)者在對(duì)思政課考核方式的調(diào)查中顯示，大學(xué)生對(duì)試卷和考勤的考核方式期待值最高，其次是論文和面試[6]。

其二，對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同。當(dāng)前學(xué)界對(duì)于課程內(nèi)容認(rèn)同的研究大多是將不同思政課的內(nèi)容作為一個(gè)整體去進(jìn)行研究。從整體上來(lái)看，大學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容認(rèn)同度較高。有學(xué)者在對(duì)大學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容信任度的調(diào)查中顯示，完全相信和基本相信的學(xué)生比例在91.19%，但仍有8.81%的學(xué)生不相信[6]。另有學(xué)者從不同課程的角度進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史綱要課的認(rèn)同程度要高于其他三門課程[2]。

通過(guò)以上研究可見(jiàn)大學(xué)生在思政課中更期待有全方位高素質(zhì)的教師、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式、多元化的考核方式以及更能引起共鳴的課程內(nèi)容。

（三）? 大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同中存在的問(wèn)題研究

從上述研究中可以看出，大學(xué)生思政課認(rèn)同出現(xiàn)問(wèn)題并不是僅僅在于某一方面。有對(duì)思政課整體的不認(rèn)同或低認(rèn)同，也有對(duì)思政課組成要素的不認(rèn)同或低認(rèn)同。整體上來(lái)說(shuō)，有學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政課的價(jià)值不完全認(rèn)同[5]。還有學(xué)者從“價(jià)值認(rèn)同”“行為認(rèn)同”“情感認(rèn)同”三方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)思政課的“情感認(rèn)同”比例較低，只有13.51%[9]。從思政課組成要素來(lái)說(shuō)，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分思政課老師為上好課做出了很多努力，但學(xué)生對(duì)思政課教師的課程教學(xué)付出不夠認(rèn)同[10]。

學(xué)界對(duì)于思政課認(rèn)同中存在問(wèn)題的分析已經(jīng)進(jìn)行的比較全面。這些問(wèn)題為我們分析原因、尋找提升途徑提供了依據(jù)。

三? 大學(xué)生思政課認(rèn)同產(chǎn)生問(wèn)題的原因及提升對(duì)策研究

大學(xué)生對(duì)高校思政課產(chǎn)生認(rèn)同問(wèn)題是由多方面的原因造成的。因此想要提升大學(xué)生對(duì)高校思政課的認(rèn)同，不是僅僅某一方面或某一主體進(jìn)行努力就能夠達(dá)到的，需要多方面的通力合作，形成合力。

（一）? 大學(xué)生思政課認(rèn)同產(chǎn)生問(wèn)題的原因

大學(xué)生日常所接觸的環(huán)境不僅僅是課堂或是學(xué)校，思政課外部的環(huán)境同樣會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想造成一定的影響。因此造成大學(xué)生思政課認(rèn)同問(wèn)題的原因既有思政課內(nèi)部的，也有外部的。

其一，思政課內(nèi)部原因。學(xué)界認(rèn)為思政課內(nèi)部各要素對(duì)大學(xué)生思政課認(rèn)同的負(fù)面作用主要存在于以下幾個(gè)方面。一是思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容“更新滯后”，在語(yǔ)言的使用中“過(guò)度的理論化、概念化、抽象化”[11]，降低了教材的可讀性，從而影響了大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度。有學(xué)者認(rèn)為思政課雖有展開(kāi)一些實(shí)踐教學(xué)，但“活動(dòng)類型比較固化單一”，對(duì)于實(shí)踐資源沒(méi)有進(jìn)行“充分的開(kāi)發(fā)與利用”[12]。實(shí)踐資源利用的不充分，會(huì)導(dǎo)致思政課達(dá)不到通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的，進(jìn)而使學(xué)生覺(jué)得思政課“無(wú)用”，降低對(duì)思政課的認(rèn)同。二是部分思政課教師存在著不足。有學(xué)者認(rèn)為，部分思政課教師仍存在“內(nèi)功不足”“專業(yè)功底和學(xué)術(shù)素養(yǎng)不強(qiáng)”的現(xiàn)象[11]。還有學(xué)者認(rèn)為在當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍中，有少數(shù)教師人格魅力缺失，自身存在著一些錯(cuò)誤價(jià)值觀，并在思政課程中傳遞給學(xué)生，降低了大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同[13]。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于教師不再是盲目的崇拜，而是有自己的判斷。他們更愿意接受的是實(shí)力與魅力并存的教師。

其二，思政課外部原因。學(xué)界認(rèn)為思政課外部環(huán)境對(duì)大學(xué)生思政課認(rèn)同的的負(fù)面影響主要存在于以下幾個(gè)方面。一是外界對(duì)大學(xué)生思想上的影響。現(xiàn)代信息的發(fā)展使得大學(xué)生獲取信息更加容易，信息時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的更新，會(huì)讓傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式在大學(xué)生中“逐漸喪失吸引力”[3]。同時(shí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，好朋友、室友、父母等“重要他人”[9]的態(tài)度都會(huì)影響著其對(duì)思政課的認(rèn)同狀況。二是高校對(duì)思政課的協(xié)同保障不夠。有學(xué)者認(rèn)為，提升高校思政課質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是高校思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人，但目前高校對(duì)于協(xié)同育人存在“平臺(tái)有待拓展”“機(jī)制有待完善”“條件保障有待加強(qiáng)”“隊(duì)伍內(nèi)部能力有待提高”[14]的現(xiàn)象，會(huì)影響思政課開(kāi)展的質(zhì)量，進(jìn)而影響大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同。三是大學(xué)生自身思想存在著問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政課內(nèi)容比較“復(fù)雜枯燥”，高校思政課“與高中的課程沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別”[10]，這種對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)會(huì)使大學(xué)生喪失對(duì)思政課學(xué)習(xí)下去的興趣。

無(wú)論是思政課內(nèi)部的原因還是外部的原因，都會(huì)造成大學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)、了解思政課，認(rèn)為思政課是“無(wú)趣、無(wú)用”的。學(xué)界對(duì)于大學(xué)生思政課認(rèn)同產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析為對(duì)策的提出提供了依據(jù)。

（二）? 提升大學(xué)生思政課認(rèn)同的對(duì)策研究

提升大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同，學(xué)界認(rèn)為從思政課內(nèi)部要素入手的同時(shí)也要加強(qiáng)高校對(duì)思政課的保障。

其一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其目的是要使教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣、使教學(xué)方式能夠符合大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。一是教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行創(chuàng)新。有學(xué)者認(rèn)為思政課要“從充滿理論性內(nèi)容中，找到讓大學(xué)生感興趣的突破口”[10]。還有學(xué)者認(rèn)為思政課內(nèi)容要做到“把科學(xué)的理論和生動(dòng)的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)”[15]。上述觀點(diǎn)都是以大學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)使思政課內(nèi)容更加符合大學(xué)生的期待來(lái)提升其對(duì)思政課的認(rèn)同。二是實(shí)踐教學(xué)融入思政課。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生群體整體上認(rèn)同實(shí)踐活動(dòng)是提升個(gè)人能力方面的有效形式[12]。這就要求教師具有把教育內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)的能力。

其二，提高教師能力與發(fā)揮教師引領(lǐng)示范作用。提升教師素質(zhì)與能力，尤其是政治素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)能力。一是提升教師提高思想政治素質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為，思政課教師要“具備高度的思想覺(jué)悟和政治素質(zhì)”，同時(shí)“把握好意識(shí)形態(tài)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系”，做到“以情動(dòng)人”“以理服人”[16]。二是提升教師與時(shí)俱進(jìn)能力。思政課的教學(xué)素材從來(lái)就不是一成不變的。有學(xué)者認(rèn)為思政課教師的話語(yǔ)要符合“時(shí)代特征”，要能夠“回應(yīng)學(xué)生的需求與期待”[7]。

其三，加強(qiáng)高校管理。高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地。從高校的角度來(lái)說(shuō)，要為思政課發(fā)展提供有效的幫助和支持。一是高校要加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)。有學(xué)者認(rèn)為，高校應(yīng)該通過(guò)多種方式弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“幫助學(xué)生把思政課轉(zhuǎn)化為自覺(jué)追求”[17]。二是高校要完善思政課管理體系。有學(xué)者認(rèn)為，思政課需要“在堅(jiān)持各級(jí)黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌各方力量，同時(shí)地方和黨委推動(dòng)相關(guān)政策落地、實(shí)施”[18]。

上述觀點(diǎn)已經(jīng)比較全面地給出了提升大學(xué)生思政課認(rèn)同的對(duì)策。就思政課教學(xué)而言，如果能把本土化資源融入思政課，同時(shí)拓展第二課堂，我們認(rèn)為是有利于建立大學(xué)生和思政課的情感鏈接的。就高校而言，我們后續(xù)的研究應(yīng)該更多地關(guān)注到具體措施，如師資的把控、班額設(shè)置、上課時(shí)間的安排（是否能夠安排在學(xué)生狀態(tài)比較好的時(shí)間段）等，為高校在實(shí)踐中提供切實(shí)可行的思路。

四? 簡(jiǎn)要評(píng)析

綜上所述，學(xué)界對(duì)于大學(xué)生思政課認(rèn)同的研究有一些相關(guān)成果，對(duì)大學(xué)生思政課認(rèn)同的現(xiàn)狀有了一些客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)其中存在的問(wèn)題及其原因有了合理的分析，并提出了一些有實(shí)際意義的對(duì)策建議。但總體來(lái)說(shuō)，還存在著一些不足。

（一）? 研究對(duì)象分層不夠全面

從現(xiàn)有的研究來(lái)看，大多數(shù)現(xiàn)狀的調(diào)查都局限于某一地區(qū)，僅有少數(shù)幾篇是以全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的調(diào)研。且多數(shù)研究在調(diào)查過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的分層不夠清晰，沒(méi)有分析出不同層次大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同度的區(qū)別所在。同時(shí)，大多數(shù)的調(diào)查都是使用問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)果存在著被調(diào)查人員的主觀性，一定程度上會(huì)影響調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。相關(guān)研究的調(diào)查，想要做到對(duì)象全面、分層全面、結(jié)果不受主觀因素影響還存在著非常大的挑戰(zhàn)，因此，筆者和學(xué)界的接續(xù)研究中應(yīng)盡可能地參考多地調(diào)查結(jié)果，區(qū)分不同層次、不同地區(qū)、不同民族學(xué)生在思政課認(rèn)同方面存在的情況，同時(shí)可以采用實(shí)地觀察等方法，盡量規(guī)避被調(diào)查人員的主觀因素對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響。以期取得更加全面客觀的調(diào)查結(jié)果。

（二）? 研究學(xué)科化區(qū)分較為匱乏

從現(xiàn)有研究看來(lái)，大多數(shù)研究都是把思政課作為一個(gè)整體，但高校思政課是由不同的課程組成的，對(duì)于不同課程的思政課相信大學(xué)生在認(rèn)同方面也會(huì)有所差別，如果僅僅把思政課作為一個(gè)整體進(jìn)行調(diào)查和研究，則會(huì)出現(xiàn)調(diào)查結(jié)果的偏差，所提出的對(duì)策建議也不具有針對(duì)性。因此在后續(xù)研究中應(yīng)在整體研究外，盡可能地把不同課程思政課作為子研究對(duì)象，更加有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。

（三）? 理論化研究較少

從現(xiàn)有研究來(lái)看，大多研究都是基于實(shí)證調(diào)查，對(duì)大學(xué)生思政課認(rèn)同進(jìn)行原因分析和對(duì)策建議，在此方面的研究已經(jīng)比較完善，但把相關(guān)理論融入對(duì)策建議的研究較少。大學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)同問(wèn)題如果能與認(rèn)同、教學(xué)心理學(xué)等相關(guān)理論相結(jié)合進(jìn)行深入的理論研究，相信能夠從新的角度去提出對(duì)策建議，對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行正向引導(dǎo)，從而增加大學(xué)生與思政課的情感鏈接，推進(jìn)提升大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同的研究。

綜上所述，在后續(xù)的大學(xué)生對(duì)高校思政課認(rèn)同的研究中，應(yīng)該更加詳細(xì)、全面地把調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分類分層，確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性；在把思政課作為整體研究的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)各思政課的研究，有利于讓我們認(rèn)清形勢(shì)，制定相應(yīng)的對(duì)策；在原因分析及對(duì)策建議的指定時(shí)，融入相關(guān)理論，有利于我們能夠更好地把握大學(xué)生心理，提升對(duì)策建議的科學(xué)性和合理性?？傊?，對(duì)大學(xué)生思政課認(rèn)同狀況的研究有了一些成果，也提出了一些有效的對(duì)策建議，但我們能做的工作還有很多。

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