齊忠飛　王敏慧 歐陽小蕓

［摘 要］“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。推行“1+3”校本作業(yè)，能有效地提質增效，杜絕題海戰(zhàn)術，促進學生學習方式的改變，最終達成發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的教育目標。文章在作業(yè)設計的前置分析的基礎上，結合實例提出作業(yè)的設計策略，即基于“雙基”設計常規(guī)性作業(yè)，基于能力提升設計發(fā)展性作業(yè)，基于素養(yǎng)培養(yǎng)設計拓展性作業(yè)，并對作業(yè)質量和效果進行評價。

［關鍵詞］“雙減”；初中化學；校本作業(yè)；設計

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）08-0060-04

一、引言

“雙減”政策明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。作業(yè)作為占據(jù)學生大量課余時間的學習任務，對診斷學生學業(yè)質量、改進教學和發(fā)展學生核心素養(yǎng)等至關重要。對當下的作業(yè)設計進行改革，設計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，不僅是新課標頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在［1］。新課標要求作業(yè)應凸顯培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值，強調高質量基礎性作業(yè)的建構，重視單元作業(yè)的整體設計與實施。因此，能體現(xiàn)教師教學理念的校本作業(yè)是保證課程改革成功的關鍵因素，是促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志，更是落實“雙減”政策的主要抓手。初三學生面臨中考的壓力，確保作業(yè)的高效高質是非常必要的。因此，“雙減”背景下初中化學校本作業(yè)的改革勢在必行，是符合當前形勢的重要舉措。

福州市亭江中學目前正在開展主題為“‘雙減背景下的初中化學‘1+3校本作業(yè)研究”的課題研究。“1+3”校本作業(yè)中的“1”指的是常規(guī)性作業(yè)，涵蓋課標所要求的化學用語、概念、規(guī)律等內容?！?”指的是發(fā)展性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)。發(fā)展性作業(yè)即閱讀類作業(yè)，包括閱讀教材中的“資料卡片”“科學史話”“科學視野”等，讓學生全面把握材料內容，體會和理解其中蘊含的化學知識、思想與方法。拓展性作業(yè)即實驗作業(yè)，需要學生通過學校實驗或者家庭小實驗、小制作等完成的作業(yè)。綜合性作業(yè)包括家庭探究性作業(yè)、參觀學習作業(yè)、社會調查作業(yè)等。下面以“燃燒條件和滅火原理”學習內容為例來探索“雙減”背景下的初中化學校本作業(yè)設計。

二、作業(yè)設計的前置分析

（一）教材地位分析

“燃燒條件與滅火原理”是科粵版初中化學九年級上冊教材第三章內容的重要組成部分，該部分內容與我們的生產(chǎn)生活息息相關。在此之前，學生已經(jīng)學習了氧氣的相關內容，為本節(jié)課的學習奠定了一定的基礎。接下來，學生要學習化學式，因此本節(jié)內容在教材中起到承上啟下的作用。相應的作業(yè)設計也應該體現(xiàn)承上啟下的作用，達到復習舊知識、鞏固新知識的目的。編寫的題目中至少要有對氧氣相關內容的考查，重點是對燃燒與滅火相關知識的檢測。

（二）學情分析

初三學生剛接觸化學，學習熱情較高。通過前面的學習，學生已經(jīng)初步具備了簡單的化學思維。雖然本節(jié)課的內容并不難，但是學生對于課程內容的整體把握以及對于實驗的觀察描述，還存在一定的不足。在本節(jié)課的教學中，要注重加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。本課內容與生產(chǎn)生活有較多聯(lián)系，學生對相關內容并不陌生，學生已有的生活經(jīng)驗是學習本節(jié)內容的基礎。因此，在進行作業(yè)設計時，可在考查學生觀察能力、分析問題能力、解決問題能力等方面多做文章。

（三）課標分析

《義務教育化學課程標準（2022年版）》在本節(jié)內容的學業(yè)要求上提出，要能舉例說明化學變化在自然界和生產(chǎn)生活中的重要應用價值，以及化學家利用化學反應造福人類的創(chuàng)造性貢獻；能利用化學反應相關知識分析和解釋自然界、生產(chǎn)生活、實驗中的常見現(xiàn)象；能運用變量控制思想設計燃燒條件等實驗探究方案；能利用化學反應及綠色環(huán)保理念設計實驗方案；能基于真實的問題情境，多角度分析和解決生產(chǎn)生活中有關化學變化的簡單問題［2］。這些要求決定了教師在設計作業(yè)時，需要依據(jù)學生實際認知水平，創(chuàng)設真實的問題情境，在實際問題的解決中滲透化學學科知識、學科核心觀念以及學科思維與方法。

三、作業(yè)設計策略及例析

（一）基于“雙基”設計常規(guī)性作業(yè)

常規(guī)性作業(yè)多是對課堂知識的回憶與重現(xiàn)，對一些簡單知識、技能的直接應用。常規(guī)性作業(yè)在學生的學習中起到鞏固知識、提高解決問題能力、培養(yǎng)學習習慣和促進家校合作等多重作用。

［題1］認真閱讀課本第80至81頁，認識燃燒需要具備的條件，完成表（略）中的觀察、分析與推斷，得出物質燃燒的條件是? ? ? ? ? ? ? ? ? 、? ? ? ? ? ? ? ? ? 、

。

考考你：這三個條件是同時具備還是只要具備其中的一個呢？由此可知若要滅火，有哪些方法呢？

【設計說明】讓學生回歸課本，掌握“雙基”，同時增加學生的學習自信心。該題屬于較易題，目的是培養(yǎng)學生的科學精神。

［題2］《魯濱遜漂流記》講述的是魯濱遜在一次航海中，因船難漂流到一個海島上，而后在海島上生活的故事。

如果你是魯濱遜，為生火取暖和吃到熟食，你需要做哪些準備？首先要找到干草，它的作用是（聯(lián)系燃燒條件）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

【設計說明】讓學生掌握“雙基”，提高解決實際問題的能力。該題屬于較易題，目的是培養(yǎng)學生的科學精神。

［題3］魯濱遜生火吃到熟食后，用沙土掩埋的方式滅火，請你說說該方式的滅火原理：? ? ? ? ? ? ? ? 。

【設計說明】讓學生掌握“雙基”，提高分析、解決實際問題的能力。該題屬于容易題，目的是培養(yǎng)學生的科學精神和證據(jù)推理能力。

［題4］魯濱遜在生火時發(fā)現(xiàn)島上吹起了輕柔的東南風，于是他將灶口轉向東南方向。你認為他這樣做的目的是（）。

A.他有強烈的方向感

B.能與空氣充分接觸

C.東南風降低了木柴的著火點

D. 東南風吹著很舒服

【設計說明】結合地理知識，培養(yǎng)學生的信息遷移能力。該題屬于容易的跨學科原創(chuàng)題，目的是培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。

［題5］魯濱遜在生火的過程中領悟到“火要虛”這個訣竅。從燃燒的條件看，“火要虛”的實質是（）。

A.提高可燃物的著火點

B.提高空氣中氧氣的含量

C.使溫度升高至可燃物的著火點以上

D.增大可燃物與空氣的接觸面積

【設計說明】結合實際，延伸可燃物充分燃燒的條件，培養(yǎng)學生的信息遷移能力以及踏實學習、踏實做人的品質。該題屬于中等難度題，目的是培養(yǎng)學生的科學精神和科學探究能力。

［題6］我們到郊外野炊時，負責燒飯的同學引燃枯枝后迅速往灶里塞滿枯枝，結果產(chǎn)生了很多濃煙，火卻不旺，原因是什么？

【設計說明】要求學生能從具體情境中獲取有效信息，鞏固燃燒的條件和方法，把握核心知識點，同時對學生進行勞動教育。該題屬于中等難度題，目的是培養(yǎng)學生的社會責任感和科學探究能力。

［題7］小明從魯濱遜野外生存的故事聯(lián)想到以下成語，與燃燒和滅火有關的是（）。

A.煽風點火? ? ? ? B.抱薪救火? ? ? ? C.釜底抽薪

D.臥薪嘗膽? ? ? ? E.杯水車薪? ? ? ? F.草木皆兵

G.火上澆油

【設計說明】結合語文知識，加強學生的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的信息遷移能力。該題屬于較難的跨學科原創(chuàng)題，目的是培養(yǎng)學生的模型認知和創(chuàng)新意識。

（二）基于能力提升設計發(fā)展性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)是指能促進學生知識和技能發(fā)展的任務或活動。發(fā)展性作業(yè)能夠促進學生的主動參與和實際操作，提高學生的學習效果，并培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

［題8］ 小明同學看完《魯濱遜漂流記》后，萌發(fā)了探究燃燒條件的想法，他設計了如圖1的實驗。

［實驗目的］ 探究燃燒的條件。

［實驗過程］

（1）白磷燃燒的文字表達式：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ；

（2）圖1甲中水的作用是：①? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ；

②? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

［實驗結論］

（3）對比圖1甲中? ? ? ? ? （填“a”“b”或“c”）兩處的實驗現(xiàn)象可得出“可燃物燃燒需要氧氣”的條件。

［實驗拓展］

（4）小紅同學認為圖1甲實驗有一些缺陷，該同學設計了圖1乙所示的實驗。圖1乙中氣球的作用是

（5）用氧氣傳感器測出圖1乙的一個密閉試管中氧氣含量的變化如圖1丙所示。下列說法錯誤的是? ? ? ? ? ? ? ? （填序號）。

①白磷燃燒需要氧氣

②白磷燃燒前，密閉容器中氧氣的質量分數(shù)為21%

③白磷熄滅后，密閉容器中已經(jīng)沒有氧氣

④白磷熄滅后，密閉容器中的氮氣體積分數(shù)為78%

【設計說明】通過實驗探究題，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、信息處理的能力。同時，讓學生綜合運用化學以及跨學科（物理）知識，拓寬學生的視野。該題屬于較難的題，目的是培養(yǎng)學生的科學探究和創(chuàng)新能力。

（三）基于素養(yǎng)培養(yǎng)設計拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)是指在課堂學習之外，學生自愿進行的額外學習任務。此類作業(yè)鼓勵學生獨立探索，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力和綜合素質，同時還可以延伸課堂學習、強化學生學習效果。對于學生而言，拓展性作業(yè)可以讓他們從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，同時也為他們未來的學習和成長奠定基礎。對于教師而言，通過拓展性作業(yè)能夠更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的潛能，使個性化教育和差異化教學更易于實施。

［題9］以小組為單位，準備4支小蠟燭（用生日蠟燭效果較好），點燃后分別放在兩端開口的大可樂瓶和一端開口的倒扣的大可樂瓶中（如圖2）。圖2甲和圖2乙中哪根蠟燭先熄滅，為什么？

【設計說明】讓學生利用生活物品動手做實驗，加強學生的動手、觀察、分析能力。同時，以團隊協(xié)作為主，考查小組成員的分工合作能力。該題屬于較難的跨學科改編題，目的是培養(yǎng)學生的科學探究和創(chuàng)新能力。

四、作業(yè)質量效果評估

根據(jù)“雙減”政策，化學學科作業(yè)評定以書面作業(yè)為主，同時與少量實踐探究類作業(yè)相結合。本課作業(yè)基于“1+3”模式，充分依托教材，對教材中的內容進行選編和改編。教師根據(jù)新課標對化學學科的要求，在深入理解化學學科核心素養(yǎng)的基礎上提煉本節(jié)概念，并結合學生的認知水平，將知識進行梳理、歸類、整合，精心設計本節(jié)課的校本作業(yè)。題目設計以課本知識為主，同時貼近生活實際，以實際問題情境為載體，創(chuàng)設情境性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在作業(yè)訓練中形成學科素養(yǎng)和能力。作業(yè)題型多樣，整體難度不高，題目數(shù)量適中，大部分學生能在15分鐘內完成并得到優(yōu)秀評價，真正做到減負提質。拓展性作業(yè)主要考查學生的動手操作能力。實驗作業(yè)以團隊協(xié)作為主，由小組成員之間分工合作共同完成，大概需要10分鐘。

五、小結

（一）知識涵蓋全面，重點關注學生能力

本課作業(yè)設計多是對實際問題的解決，并按照學生的認知水平設置相應的問題情境，通過“1+3”模式設計不同層次的作業(yè)，使題目具有一定的梯度，同時注重知識間的前后聯(lián)系，旨在提高學生解決實際問題的能力。

（二）形式多樣，難度適宜，突出學生的主體地位

結合學生的認知發(fā)展特點設計形式多樣、難度適宜的作業(yè)，讓學生學會從題干中獲取有效信息，經(jīng)過閱讀、思考、討論、總結、實踐等過程嘗試解決問題。在此過程中，教師應鼓勵學生主動思考和相互合作，以培養(yǎng)學生的分析解決問題能力和自主學習能力。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性，注重學生學科素養(yǎng)的提升

精心設計創(chuàng)新性作業(yè)，逐步實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的提升。由常規(guī)性作業(yè)的知識考查到發(fā)展性作業(yè)的化學思維模型的建立，再到拓展性作業(yè)的小組合作實驗，一步步提高學生的自主學習能力，進而提升學生的應用能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 于光皓.落實“雙減”工作? ?堅守“七彩”初心［J］.黑龍江教育（教育與教學），2022（9）：22-23.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 羅 艷）