楊芳

［摘 要］體驗性學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生體驗和親身參與的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式對提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要作用。重視體驗性學(xué)習(xí)的課堂才是以人為本的課堂。只有在體驗性學(xué)習(xí)中生成化學(xué)概念，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)才能得到提升。文章探討高中化學(xué)概念教學(xué)的意義和常見問題，提出旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)概念教學(xué)若干策略。

［關(guān)鍵詞］體驗性學(xué)習(xí)；概念教學(xué)；核心素養(yǎng)；高中化學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0027-03

體驗性學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式［1］。體驗性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動性、互動性和參與感，通過讓學(xué)生參與實際活動和任務(wù)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。體驗性學(xué)習(xí)注重實際應(yīng)用，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)概念和知識應(yīng)用于實際問題中，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力?；瘜W(xué)概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有突出的地位，卻因其高度的抽象性成為學(xué)生較難把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。提升化學(xué)概念教學(xué)效果，有助于學(xué)生形成完整的化學(xué)知識體系，促進學(xué)生認知的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)概念教學(xué)的意義

（一）構(gòu)建知識框架

高中化學(xué)概念教學(xué)通過合理安排知識點，形成清晰的知識框架，有助于學(xué)生對化學(xué)概念的深入理解和記憶。在概念教學(xué)中，教師通常會根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，制訂適合學(xué)生的課程目標，為進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供依據(jù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成清晰的化學(xué)概念，有助于建立系統(tǒng)的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為今后運用已學(xué)知識解決實際問題提供理論依據(jù)。

（二）提升理解能力

高中化學(xué)概念教學(xué)通過舉例說明、分類歸納、實踐應(yīng)用等方式，將新的概念與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，由淺入深，幫助學(xué)生理解新的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生從了解化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)概念到掌握化學(xué)原理，逐步深入地了解化學(xué)世界的本質(zhì)。通過概念教學(xué)的逐步深入，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)知識，提高對化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)計算的理解能力和應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)思維能力

高中化學(xué)概念教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，如推理能力、分析能力、微觀思維能力等。在概念教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進行觀察、分析和推理，讓學(xué)生逐步掌握化學(xué)思維的方法，提升學(xué)生獨立思考、自主探究和解決問題的能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

（四）增強學(xué)科素養(yǎng)

高中化學(xué)概念教學(xué)注重化學(xué)文化的傳承以及學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師注重對化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程、化學(xué)家事跡以及化學(xué)原理的應(yīng)用等知識的滲透，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的文化背景和應(yīng)用價值。教師還會引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實驗、探究活動等實踐活動，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)原理的探究過程和實驗操作過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這些活動不僅可以增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科繼續(xù)研究的興趣和熱愛。

二、高中化學(xué)概念教學(xué)的常見問題

傳統(tǒng)的高中化學(xué)概念教學(xué)通常以理論知識為主，通過課堂講解和教材的閱讀來傳授知識。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和概念的親身體驗和感受，難以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，影響學(xué)生對化學(xué)概念的深入理解。高中化學(xué)概念教學(xué)主要有以下常見問題。

（一）感性認識提供不足

對于高中化學(xué)中的很多概念，學(xué)生在日常生活中很難找到直接的感性材料，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生即使對有些概念有一定的經(jīng)驗性常識，但由于缺少對這些常識的加工，還是很難建構(gòu)和理解與之相關(guān)的化學(xué)概念。另外，傳統(tǒng)的高中化學(xué)概念教學(xué)理論知識的講授過多，而忽略化學(xué)實驗的重要性，學(xué)生親自動手操作化學(xué)實驗的機會較少，導(dǎo)致理論知識與實際應(yīng)用之間存在脫節(jié)，使學(xué)生難以對化學(xué)概念進行理解和實際運用。

（二）概念形成過程缺失

目前，高中化學(xué)概念教學(xué)仍然以傳授知識為主，大部分教師采用“一個定義，幾項注意，做幾道練習(xí)題”的方式進行［2］。由于學(xué)生缺乏參與感和積極性，且無法體驗化學(xué)概念的形成過程，隨著時間的推移，學(xué)生對探索化學(xué)的熱情逐漸減弱，失去研究化學(xué)知識的動力，這將嚴重阻礙學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）概念結(jié)構(gòu)化程度較弱

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)概念教學(xué)中，教師通常是分割式地對每個概念進行單獨教學(xué)，學(xué)生無法全面把握化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，只能記住零散的知識點，沒有形成一個完整的知識體系。學(xué)生對概念之間的相互聯(lián)系把握不到位，不能有效地提取信息，導(dǎo)致學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)概念解決問題時不能形成合力，阻礙了學(xué)生對新現(xiàn)象、新理論的深入研究。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)概念教學(xué)策略

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)概念教學(xué)不僅有助于學(xué)生形成完整的化學(xué)知識體系，而且可促進學(xué)生認知的發(fā)展?；瘜W(xué)概念之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，這就需要教師對建構(gòu)概念、理解概念、形成知識結(jié)構(gòu)等教學(xué)環(huán)節(jié)進行建設(shè)性的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)思維觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中理解概念實質(zhì)。通過有效的概念教學(xué)，可幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地形成知識框架并能靈活運用，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生概念探究興趣

《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)［3］?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系密切，從實際出發(fā)尋找生活中的化學(xué)，為學(xué)生提供情境素材，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是有幫助的。正處于青春期的高中生，他們有著強烈的好奇心，尤其是對未知的新事物。教師作為引導(dǎo)者，適時創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將概念與實際問題聯(lián)系起來，誘發(fā)學(xué)生探究概念的興趣，進而主動熱情地進行探究，這有利于學(xué)生概念學(xué)習(xí)效果的提高，為進一步的化學(xué)知識研究奠定良好基礎(chǔ)。

例如，“氧化還原反應(yīng)”是高中化學(xué)的核心概念，這一知識點貫穿整個高中化學(xué)。從生活中的真實問題情境出發(fā)，可誘發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的欲望。在這節(jié)課的引課部分，教師先播放一則新聞：有女子將84消毒液與潔廁靈混合使用導(dǎo)致氣體中毒，雖然及時開窗但仍然引發(fā)了心悸、嘔吐等癥狀。播放完新聞，教師展示84消毒液與潔廁靈的產(chǎn)品標簽，并提出問題：84消毒液與潔廁靈為什么不能混合使用？通過生活情境問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著疑問去探究學(xué)習(xí)相關(guān)概念知識；同時，通過情境問題的解決，促進學(xué)生理解概念的實際意義和應(yīng)用價值，體會化學(xué)科學(xué)的社會價值。

（二）開展實驗活動，深化學(xué)生概念本質(zhì)理解

《新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)：高中化學(xué)》中明確提出：在多樣化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方面，教師應(yīng)充分利用實驗活動開展教學(xué)［4］。實驗是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取和內(nèi)化化學(xué)知識的重要方法與渠道。對于高中生來說，他們渴望獲取更全面的認知。然而，許多化學(xué)概念抽象且難以理解，相關(guān)的描述性資料缺乏吸引力，使得許多學(xué)生感到困惑并望而生畏。教學(xué)中適時開展實驗活動，鼓勵學(xué)生主動參與實驗，通過觀察和探究去發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識，進而培養(yǎng)實驗技能和科學(xué)思維能力。這種方式可以幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，深化對概念本質(zhì)的理解，同時培養(yǎng)他們的探索精神和解決問題的能力。

例如，蘇教版必修第一冊的“離子反應(yīng)”一節(jié)，可以從實驗導(dǎo)入，組織學(xué)生參與實驗活動。通過實驗探究CuSO4與BaCl2在水溶液中的反應(yīng)，先從宏觀角度對反應(yīng)現(xiàn)象進行分析，再從微觀角度分析反應(yīng)實質(zhì)，即Cu2+與Cl-沒有參加反應(yīng)，Ba2+ 與SO42-參加了反應(yīng)。為了讓學(xué)生進一步直觀感受溶液中的粒子是否參加反應(yīng)，可以播放反應(yīng)的微觀視頻，強化 “離子反應(yīng)”的概念及實質(zhì)。

為了深化學(xué)生對概念內(nèi)容的理解，提高其概念學(xué)習(xí)效果，教師可以安排一些課外拓展活動，讓學(xué)生通過這些活動增加更多的感性認識，更加深入地理解概念本質(zhì)，進而更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)討論交流，激活學(xué)生概念分析思維

在學(xué)習(xí)化學(xué)概念知識的過程中，知識概括的嚴謹性很重要。對于化學(xué)概念內(nèi)涵的理解，一定要從多個角度進行分析，以充分挖掘出知識的內(nèi)涵。而要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的分析探究，小組合作學(xué)習(xí)是非常值得推廣的學(xué)習(xí)模式。這種模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。教師在概念教學(xué)中適時指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論與交流，可激活學(xué)生概念分析思維，挖掘出概念的內(nèi)涵及外延，提高學(xué)生概念學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維能力。

例如，蘇教版選擇性必修1的“化學(xué)平衡常數(shù)”一節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材“交流討論”中所給出的表格數(shù)據(jù)，通過討論與交流，深入理解化學(xué)平衡常數(shù)，理解平衡時生成物的物質(zhì)的量濃度與反應(yīng)物的物質(zhì)的量濃度之間的關(guān)系，進而掌握化學(xué)平衡常數(shù)的表達式，形成化學(xué)平衡常數(shù)的概念。教學(xué)中，通過學(xué)生之間、師生之間的討論、辯論，或者展示等活動，思維得到碰撞，學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

（四）借助直觀手段，提高學(xué)生概念掌握效率

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，直觀教學(xué)手段逐漸有了技術(shù)支撐，信息技術(shù)的應(yīng)用展現(xiàn)出了無可比擬的教學(xué)輔助價值?；瘜W(xué)概念具有抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生花費較多精力進行探索思考。對此，教師可通過引入信息技術(shù)來豐富化學(xué)教學(xué)的形式和內(nèi)容，借助直觀手段，加強概念教學(xué)，提高學(xué)生概念掌握效率，為最終實現(xiàn)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。

例如，蘇教版必修第一冊的“離子鍵”一節(jié)，學(xué)生感到抽象，難以理解。為了幫助學(xué)生更好地理解離子鍵的概念及其本質(zhì)，教師利用電腦動畫技術(shù)模擬氯化鈉中離子鍵及離子化合物的形成過程。學(xué)生通過觀看動畫，能夠直觀地感受到微粒之間的相互作用力，從而降低學(xué)習(xí)難度。這也讓學(xué)生更加清楚地認識到“建立結(jié)構(gòu)模型”是研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的重要手段。

在信息技術(shù)的應(yīng)用中，要注意與化學(xué)教學(xué)的緊密結(jié)合。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)軟件等工具來學(xué)習(xí)化學(xué)概念，對化學(xué)概念的掌握效率勢必會提升。

（五）設(shè)計單元教學(xué)，升華學(xué)生概念學(xué)習(xí)效果

設(shè)計單元教學(xué)，加強概念間的聯(lián)系，把有關(guān)聯(lián)、同類的內(nèi)容融入一個知識框架中，將不同的概念進行聯(lián)系和整合，有助于學(xué)生建立起知識的框架和結(jié)構(gòu)，更好地理解和運用化學(xué)知識。通過單元教學(xué)，學(xué)生的綜合思維能力得到充分發(fā)展，核心素養(yǎng)得到全面提升。

例如，蘇教版必修第一冊的“物質(zhì)的量”是高中化學(xué)定量計算的重要概念，與之相關(guān)的概念有阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等，這些概念關(guān)系密切且構(gòu)成完整的概念體系。然而，教材卻把“物質(zhì)的量濃度”與“物質(zhì)的量”相關(guān)知識安排在不同專題。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律與知識發(fā)展邏輯順序，可以將“物質(zhì)的量濃度”這一概念與“物質(zhì)的化學(xué)計量”內(nèi)容重構(gòu)，即以“物質(zhì)的量”為主線，綜合阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度這些相關(guān)概念，構(gòu)建一個完整且更為有效的知識體系。這樣處理，將“物質(zhì)的量”概念知識系統(tǒng)化，使得化學(xué)計量學(xué)習(xí)體系更為完整，各概念的相互邏輯關(guān)系更加明晰。

“素養(yǎng)為本”的概念教學(xué)，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考，在興趣中更深層次地理解和掌握知識，從而體驗化學(xué)概念生成的樂趣。加強概念教學(xué)，有助于學(xué)生夯實化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并由此生發(fā)強烈的學(xué)習(xí)自信心，促進核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。一線化學(xué)教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，革新教學(xué)理念，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生概念學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 林婷.體驗概念生成? ? 感悟數(shù)學(xué)文化：以“數(shù)系的擴充與復(fù)數(shù)的引入” 教學(xué)為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2020（2）：62-63，84.

［2］? 湯家合.指向核心素養(yǎng)的概念教學(xué)：問題和對策［J］.物理教學(xué)，2022（2）：12-15，19.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 羅濱，支瑤.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)：高中化學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責任編輯? ? 羅? ? 艷）