茍露峰 楊思維

基金項目：山東省研究生教育教學改革研究項目“省屬理工科院校經(jīng)管類碩士研究生學術激情培養(yǎng)研究”（SDYJG21130）；青島理工大學本科教學改革與研究項目“OBE理念下基于CIPP+CDIO模式的新商科學業(yè)評價體系研究與實踐”（F2023-035）；青島理工大學研究生教育教學改革與質量提升計劃項目“以財務報告為目的的評估”（Y042023-007）

第一作者簡介：茍露峰（1986-），女，漢族，山東青島人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為企業(yè)價值評估，會計理論與政策。

*通信作者：楊思維（1986-），男，漢族，安徽蚌埠人，博士，講師。研究方向為會計理論與政策、產(chǎn)業(yè)組織與管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.003

摘? 要：數(shù)智時代對會計人才培養(yǎng)質量提出新的要求。會計人才培養(yǎng)的數(shù)智賦能方式應適應新時代的職業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)數(shù)字技術與傳統(tǒng)學科、專業(yè)學科的結合。因此，在會計專業(yè)數(shù)智賦能人才培養(yǎng)質量提升上，高校應當堅持以職業(yè)需求為導向，基于多學科交叉融合的角度重塑會計專業(yè)的知識體系，在提高學生理論知識水平的基礎上培養(yǎng)學生的實際操作能力及職業(yè)素養(yǎng)，便于學生更好地適應現(xiàn)代會計職業(yè)需求。該文從會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新、課程體系改革、科研意識導入、教學團隊培育和實踐平臺搭建等方面，探討數(shù)智時代需求導向型會計人才培養(yǎng)質量提升的創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：數(shù)智時代；職業(yè)需求；會計人才；培養(yǎng)質量；創(chuàng)新

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0009-04

Abstract： An important issue in the reform of higher education in the new era is how to train high-quality talents to meet the professional needs of the society. This is reflected in the training of accounting professionals， which is to actively promote the improvement of the training quality of accounting professionals to meet the needs of the society. Therefore， when carrying out accounting teaching， colleges and universities should adhere to the needs of social occupation as the orientation， and cultivate students' practical ability and professional quality on the basis of improving students' theoretical knowledge level， so that students can adapt to the talent requirements of the current accounting industry. In this paper， from the aspects of goal innovation， curriculum system reform， scientific research consciousness introduction， teaching team cultivation and practice platform construction， the innovation path of vocational demand-oriented accounting talent training quality improvement is discussed.

Keywords： number intelligence; career needs; accounting talent; quality of personnel training; innovate

目前，智能化數(shù)字技術的應用與普及是推動社會經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。會計因其規(guī)范性強和標準化程度高的職業(yè)特征，極易被智能機器替代。當前，大學畢業(yè)生就業(yè)面臨著結構性就業(yè)矛盾和摩擦性就業(yè)矛盾。大學生就業(yè)難，既是社會問題，也是教育問題[1]。從目前情況來看，本科會計畢業(yè)生一般需要在參加工作若干年后才能完全勝任企業(yè)的會計崗位工作，這與企業(yè)希望“零距離”對接崗位還有較大的差距[2-3]。究其原因，主要是由于我國高等教育長期存在著在校教育與社會職業(yè)需求脫節(jié)、專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)質量與勞動力市場嚴重不匹配的矛盾，導致會計畢業(yè)生從理論到實務還存在“硬過渡”或“過渡不足”的情況，會計職業(yè)技能培養(yǎng)薄弱，職業(yè)素質不高，就業(yè)力偏低，在勞動力市場中沒有競爭優(yōu)勢，由此形成了招聘單位“用工荒”和大學畢業(yè)生“回爐”職校并存的尷尬境地。

數(shù)智時代要求會計人才從核算型會計向管理型會計轉型、從低端會計向高端會計轉型、從服務單位內部向服務國家社會發(fā)展轉型[4]。用人單位出于節(jié)約成本和降低風險的考慮，設置的很多崗位都要求應聘者具有符合崗位要求的工作經(jīng)驗，這就迫使高校承擔起大學畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)崗前培訓工作，把用人單位的崗前培訓“前移”到學校。高等教育承擔著為社會提供高素質人才的重任，在人才培養(yǎng)過程中應突出“滿足社會職業(yè)需求”的思想[5-6]。鑒于此，開設會計專業(yè)的高等院校應將“職業(yè)需求”作為人才培養(yǎng)導向和目標，進行會計教學課堂改革，實現(xiàn)學生的理論知識向實踐能力高效轉化，降低用人單位崗前培訓的時間成本，培養(yǎng)出應用型會計人才，從而實現(xiàn)會計人才“畢業(yè)即上崗”，提高高等院校會計人才的培養(yǎng)質量。

一? ?數(shù)智時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升的必要性

針對會計專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)落后于社會發(fā)展需要的問題，高校應立足數(shù)智時代，探討會計專業(yè)數(shù)智賦能人才培養(yǎng)質量，構建符合職業(yè)需求、多學科知識結構的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一是有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟會計專業(yè)發(fā)展需要，積極推動高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量和教學科研范式的改革創(chuàng)新，促進會計專業(yè)與其他專業(yè)的深層次融合發(fā)展，改變高校傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)目標設置，探討會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型升級與創(chuàng)新發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟高質量發(fā)展提供高素質、復合型會計專業(yè)人才。

二是有利于專業(yè)建設的重塑。從多學科交叉融合的角度重塑會計專業(yè)的知識體系，以適應數(shù)智時代會計領域的新變革。立足會計學科迅速發(fā)展的實際，制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升計劃，創(chuàng)新課程體系，在教育實施過程中強調過程學習參與的重要性，積極思考促使學生提高專業(yè)知識的實際運用能力，掌握與會計有關的跨領域專業(yè)知識及數(shù)智會計處理能力，如大數(shù)據(jù)分析、AI人工智能、ChatGPT等數(shù)智技術。

三是有利于課程思政的實現(xiàn)。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上，注重研究和設計適用于數(shù)智環(huán)境和信息技術發(fā)展下會計學科的新教育模式，培養(yǎng)學生對政治認知、家國情懷、人文修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)等教育的供給，從提升素質基礎、夯實專業(yè)知識、提高職業(yè)能力等方面強化人才培養(yǎng)，培育出知識更淵博、專業(yè)更復合、職業(yè)技能更扎實的創(chuàng)新型人才，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供亟需的會計人才。

二? 數(shù)智時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量要求

會計及其相關的教育如何應對新時代挑戰(zhàn)，需要明確會計職業(yè)內涵的轉變，并充分認識與此密切相關的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)狀，在對會計專業(yè)自身及其外部職業(yè)環(huán)境的共同理解之上分析尋找會計職業(yè)及其教育的發(fā)展新方向[7-8]。指導思想要求主要有以下幾個方面。

（一）? 持續(xù)更新人才培養(yǎng)目標

為應對日益復雜的新經(jīng)濟環(huán)境，數(shù)智環(huán)境對于會計專業(yè)人才所需技能提出了新要求和新挑戰(zhàn)，更加注重會計人才的職業(yè)知識儲備和道德素養(yǎng)能力，亟需培養(yǎng)出滿足職業(yè)需求的高素質、復合型人才。

（二）? 不斷優(yōu)化課程體系設置

結合當前高等教育改革的趨勢和社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，會計專業(yè)人才的課程設置和知識體系應緊跟時代步伐，以便更好地滿足會計崗位需求，在大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和區(qū)塊鏈等數(shù)智背景下使會計信息得到更加精準、高效的分析和處理。

（三）? 培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新精神

科技創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅動力，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神有助于其更好適應未來社會的發(fā)展需求，提前獲得崗位競爭優(yōu)勢。會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應注重挖掘學生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)終身學習意識，掌握新科技和新方法進行會計數(shù)據(jù)的處理和挖掘，為企業(yè)高質量發(fā)展提供科學可靠的數(shù)據(jù)信息。

（四）? 組建專業(yè)教學團隊

深化教育教學改革，引進多種教學資源，培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)教學團隊，教師通過參加中國就業(yè)培訓技術指導中心的專家培訓、到企業(yè)實地訓練等校外實踐教育，不斷提高專業(yè)實踐能力，積極改革以理論講授為主的課堂教學，培養(yǎng)對接社會崗位需求的高質量會計人才。

（五）? 搭建社會實踐平臺和對接機制

社會崗位需求對高校人才培養(yǎng)起著“風向標”的作用，通過搭建社會崗位實踐平臺，了解社會對會計學專業(yè)人才的知識技能與職業(yè)素養(yǎng)等實際需求，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的特點和要求，把校內外資源整合到對接課程體系中，為學生提供職業(yè)崗位能力實踐和訓練的平臺。

需求導向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量要求及解決方法見表1。

三? 數(shù)智時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升路徑

（一）? 明晰人才培養(yǎng)目標

專業(yè)的長遠發(fā)展離不開人才培養(yǎng)質量的提升，人才培養(yǎng)質量與專業(yè)長遠發(fā)展相輔相成，缺一不可。數(shù)智時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)要全面綜合考慮國家發(fā)展戰(zhàn)略需求、會計職業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)崗位需要，熟悉區(qū)域關聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及會計人才需求情況，洞悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，細化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，滿足不同行業(yè)職業(yè)需求，實現(xiàn)學生“畢業(yè)即上崗”，更好地服務社會經(jīng)濟高質量發(fā)展要求。

移動“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新一代技術的蓬勃發(fā)展，促進產(chǎn)品服務、商業(yè)模式、會計實務的創(chuàng)新，亦為技術賦能會計變革提供可能[9]。高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量改革過程中，積極探索人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新，將“數(shù)智環(huán)境”“崗位需求”“智能財務”“業(yè)財融合”和“高質量發(fā)展”等新理念加入其中，彌補傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不足，使培養(yǎng)出的會計人才適用能力更強、專業(yè)知識更廣、職業(yè)技能更寬厚。

（二）? 創(chuàng)新課程體系設置

一是在教學內容上，要促進課程思政和課程實踐有機銜接、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人[10]。積極開展課程研發(fā)，不斷更新課程內容設置，立足財務實踐性目標，積極整合課堂內外的教學資源，使得學生能夠得到更全面系統(tǒng)的教育。同時，豐富課程的文化、歷史內容，激發(fā)學生的職業(yè)道德和家國情懷。

二是在教學方法上，統(tǒng)籌綜合講授法、討論法、演繹法、實驗法和案例導入法等多種教學方式，利用前沿教學技術手段，打造多層次學習平臺，理論教學與智能財務緊密聯(lián)系，同時借助多媒體教學技術構建全方位教學平臺，促進專業(yè)教育與信息技術的深度融合，優(yōu)化信息化教與學環(huán)境建設，積極拓展信息化環(huán)境下的教與學模式改革，推廣線上教學和線上線下混合式教學模式，將數(shù)智技術與職業(yè)建設有機結合，構建高水平會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

三是在專業(yè)設置上，結合關聯(lián)產(chǎn)業(yè)需求，構建具有真實工作環(huán)境的校內生產(chǎn)性實訓基地實地，建立會計生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)真賬真做，開展企業(yè)代理記賬、辦稅、年檢等，實現(xiàn)校內綜合實訓系統(tǒng)化和全真化。

四是在課程設置上，設置多模塊課程，課程內容設置要與職業(yè)標準緊密接軌，課程體系和標準的建設要緊緊圍繞職業(yè)崗位適應能力，要求高校要高度重視實踐教學，廣泛吸納各類企業(yè)參與到課程體系的設計部署中，直觀感受當前社會職業(yè)對智能財務的需求，通過崗位調研、校企合作、校企共同制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、與用人單位合作修訂課程體系等舉措，滿足數(shù)智環(huán)境下不同領域對會計專業(yè)人才的需求。

（三）? 培養(yǎng)學生科研意識

在會計人才培養(yǎng)過程中，要讓學生不僅具有扎實的理論知識，同時也要激發(fā)其研究熱情，鼓勵學生參與科研項目、實踐競賽活動、學術論壇交流，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識[11-12]。高等教育的最初理念為本科生是教學的重點，研究生才是科研的重點，而將科研引入本科生的培養(yǎng)過程中，對于處于人生最佳創(chuàng)造年齡階段的本科學生而言，具有重要的長遠意義。

一是通過開展 “第二課堂” “第三課堂”等多種實習實踐環(huán)節(jié)，借助計算機網(wǎng)絡技術和經(jīng)濟管理實驗教學中心、大智移云會計與財務實驗室，改革會計專業(yè)教學方法，培養(yǎng)會計專業(yè)人才的科研意識和實踐能力。二是積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，在關聯(lián)企業(yè)建立大學生創(chuàng)新教育實踐基地，為學生提供實習和實踐的場所，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學生的崗位適應能力。三是以科研創(chuàng)新為導向，重構畢業(yè)論文（設計）指導體系，實現(xiàn)理論設計與實踐應用的有機整合，開展以實際應用為導向的案例教學和畢業(yè)設計（論文）是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的重要途徑。

（四）? 保障優(yōu)秀教學團隊

積極建設優(yōu)秀教學團隊，加強年輕教師的培訓與訪學交流，培養(yǎng)理論知識與實踐能力俱備且熟悉數(shù)智環(huán)境的“雙師型”教學隊伍，探索儲備“內外聯(lián)動+校企結合”的國際師資隊伍。以數(shù)智環(huán)境下職業(yè)需求為導向，促進教學團隊成員的進修培訓與深造，能夠為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有力保障。會計學是一門實操性要求較高的專業(yè)，國家的大政方針和政策部署影響著專業(yè)的實踐應用，調研企業(yè)最新實務需求并將其引入到課堂教學環(huán)節(jié)。鼓勵團隊教師到企業(yè)掛職鍛煉，并邀請企業(yè)會計人員到校雙向交流，提高團隊成員專業(yè)技能水平。

此外，高?？善刚埻饧畠?yōu)秀教師，以中外合作辦學項目幫助學生拓寬國際化視野，同時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和財務共享等信息技術，讓學生了解會計前沿知識，滿足學生在會計專業(yè)領域個性化發(fā)展需求。另一方面，國內會計領域的高級會計師、注冊會計師等會計領軍人才可以作為高校流動教師，提供高校會計專業(yè)發(fā)展優(yōu)質資源，做到產(chǎn)教融合、內外聯(lián)動，為培養(yǎng)應用型、復合型、智能型的會計人才增添動力，同時高校可傾聽流動教師對于專業(yè)實踐方面的建議，整合并完善實踐教學體系，帶領學生從傳統(tǒng)會計學習向數(shù)智時代會計學習方式轉變，以期達到畢業(yè)即就業(yè)的“無縫對接”效果。

（五）? 搭建實習實踐平臺

產(chǎn)教融合、業(yè)財融合模式是提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效教育模式，高質量的實習實訓平臺不僅有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，更有助于縮短會計人才培養(yǎng)的周期[13]。通過產(chǎn)教結合、校企合作、校企共同制定專業(yè)三項標準，校企共同開發(fā)教材、能工巧匠走進課堂、學生走出校門，將職業(yè)標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施中，使課程教學內容滿足職業(yè)崗位的需求。高校在人才培養(yǎng)過程中搭建校內綜合實習實訓基地，并利用校內外實訓基地，將課程內容延伸到實踐活動現(xiàn)場[14]。聘請業(yè)界專家參與校內教學，引入經(jīng)典會計類實務案例，讓學生熟練掌握現(xiàn)實會計職業(yè)活動與理論知識之間的聯(lián)系，并將知識轉化為能力。通過“課證深度融合”實踐平臺，實施課程標準與會計職業(yè)資格證書考試大綱、競賽規(guī)則相銜接，與相關專業(yè)競賽融合，來解決學生知識培養(yǎng)問題，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，以調動學生課堂積極性的方式實施教學，強化教師全方位立德樹人意識，營造和諧互動課堂氛圍。

此外，跨專業(yè)融合的教學方式也能促進學生在不同領域發(fā)展，比如具有計算機信息技術類優(yōu)勢的院校，可以通過整合現(xiàn)有資源，開展探究“大數(shù)據(jù)+財會+互聯(lián)網(wǎng)”決策分析型財會人才的培養(yǎng)路徑。理工類院校結合自身具備的專業(yè)優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新培養(yǎng)“理工+財會+共享+區(qū)塊鏈”專門從事于智慧工程建設的會計人才。對于林業(yè)農業(yè)類為主的高校，可以構建“綠色+共享+財會+智能”可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃型財會人才培養(yǎng)模式。

四? 結束語

數(shù)智時代，數(shù)字技術與實體經(jīng)濟深度融合，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展過程中，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，高等院校面向數(shù)字經(jīng)濟的人才培養(yǎng)迎來新機遇。立足國情、跨界融合、技術賦能和持續(xù)變革是社會發(fā)展對高等院校人才培養(yǎng)的期望。因此，數(shù)智時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)需圍繞社會職業(yè)需求目標，通過多學科交叉融合的方式，探索會計專業(yè)數(shù)智賦能人才培養(yǎng)模式，構建由多學科知識構成的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，有利于培養(yǎng)目標的明確、專業(yè)建設的重塑。同時，在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、科研創(chuàng)新、師資團隊和實踐平臺等關鍵領域落實改革舉措，促使會計人才培養(yǎng)質量提升的創(chuàng)新路徑成為高等院校會計專業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的變革范式。

高層次的、與現(xiàn)代崗位需求相匹配的會計人才長期以來能滿足我國高質量發(fā)展需要。高校在人才培養(yǎng)過程中，應當充分考慮我國經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)需求，面對業(yè)態(tài)創(chuàng)新、專業(yè)集群建設、復合型人才培養(yǎng)等新發(fā)展需求，高校要確立人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思維，主動研究并更新人才培養(yǎng)模式，培育符合數(shù)智化時代發(fā)展的創(chuàng)新型、應用型會計專業(yè)人才。同時，也有助于我們思考未來社會“需要什么樣的會計人才”“應該培養(yǎng)什么樣的人才”；高校“如何培育高質量會計人才”“如何與社會需求接軌”；學生自身“如何提升各方面素養(yǎng)”“如何夯實自己的職業(yè)技能”等一系列問題。高校在培育會計人才時應將其對接崗位需求，培育充滿愛國主義情懷的中國會計專業(yè)人才，更好地實現(xiàn)會計支持實體經(jīng)濟發(fā)展的目標。

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