【摘要】文章從學(xué)生成長和地理教學(xué)兩個角度，概述高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要意義，并總結(jié)出啟發(fā)性原則、層次化原則和探究性原則的培養(yǎng)原則。在此基礎(chǔ)上，文章從關(guān)聯(lián)現(xiàn)實、創(chuàng)建模型、巧設(shè)問題和引領(lǐng)實踐四個維度出發(fā)，分析地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要策略，以期增強(qiáng)地理教學(xué)的效果、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理；創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

作者簡介：康云艷（1995—），女，江蘇省栟茶高級中學(xué)。

創(chuàng)新思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)科理論知識以及現(xiàn)實生活中的實際問題等形成獨特見解和感悟，并綜合運用多種方法，創(chuàng)造性地運用理論知識解決實際問題的一種思維能力。對于高中階段的學(xué)生而言，創(chuàng)新思維能力是他們在地理學(xué)習(xí)乃至成長過程中必備的能力。對此，教師應(yīng)綜合考慮地理學(xué)科的學(xué)科屬性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個要素，探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象等思維歷程中發(fā)展創(chuàng)新思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要意義

（一）從學(xué)生成長的角度看

高中地理學(xué)科中綜合了多個方面的知識，如自然科學(xué)、社會人文、歷史文化等，這增加了學(xué)生對于知識理解的難度，使學(xué)生難以利用原有的思維方式和學(xué)習(xí)方式解決問題。因此，教師應(yīng)打破學(xué)生的思維局限、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面，創(chuàng)造性地解讀地理學(xué)科知識，從而提升理解能力和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力后，他們往往會改變固有的思維路徑和學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方法。通過不斷的創(chuàng)新，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果以及學(xué)科探究能力逐漸提升［1］。

（二）從地理教學(xué)的角度看

將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，有助于促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。以往，高中地理課堂大多以教師為主導(dǎo)，教師通常會以教材上的內(nèi)容為主要教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生梳理基礎(chǔ)理論知識、辨析地理問題。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)下，教師不僅會重新梳理教材知識、整合課程教學(xué)內(nèi)容，還會引入大量的課外資料和真實案例，不斷豐富地理教學(xué)的資源。教師積極探索新的教學(xué)方法、設(shè)計新穎的教學(xué)活動，能夠為地理教學(xué)注入源源不斷的活力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本原則

（一）啟發(fā)性原則

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要學(xué)生敢想、敢問和敢做。為了讓學(xué)生敢想、敢問和敢做，教師要避免直接提供地理概念的原理或者地理問題的解決方法，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，以層層深入的問題、豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，啟發(fā)學(xué)生的自主思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能，使學(xué)生在學(xué)科實踐中探究規(guī)律、把握學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展創(chuàng)新思維能力［2］。

（二）層次性原則

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。教師要避免采用“一刀切”或者“流水賬”的教學(xué)方式，應(yīng)遵循層次性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計具有階梯式難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)針對學(xué)生之間的差異，引進(jìn)具有層次性的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計不同層次的教學(xué)活動。如此，能夠滿足全體學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需求。

（三）探究性原則

探究是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效方法。教師應(yīng)遵循探究性教學(xué)原則，以富有探究性的學(xué)科問題、社會話題等為載體，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓他們結(jié)合所學(xué)的地理理論知識和技能，探究隱藏在學(xué)科問題或社會話題背后的深層規(guī)律，并尋求解決問題的具體方法［3］。在進(jìn)行系統(tǒng)化探究的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要策略

（一）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實，打造真實情境

地理學(xué)科中所包含的地理環(huán)境、地貌特征、區(qū)位條件等方面的知識，與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究意識，教師可以將課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實經(jīng)歷聯(lián)系起來，著手打造真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)地理問題、了解地理現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，探索解決問題的實際辦法。如此，學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和探究能力得到發(fā)展。

在創(chuàng)設(shè)真實情境時，教師所選的素材應(yīng)符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特征、知識范疇，要與社會熱點相結(jié)合，同時也要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)［4］。在湘教版高中地理必修第二冊第三章第三節(jié)“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”中，包含“服務(wù)業(yè)的概念”“服務(wù)業(yè)的特征”“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)”“生活性服務(wù)業(yè)”等內(nèi)容。其中，“生活性服務(wù)業(yè)”這一模塊中，以“商業(yè)服務(wù)業(yè)”為例，簡要概述了其基本概念、主要構(gòu)成部分以及理想的商業(yè)服務(wù)業(yè)的基本結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)“生活性服務(wù)業(yè)—以商業(yè)服務(wù)業(yè)為例”時，為了讓學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)造性地解決生活中的問題，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，如：你的家鄉(xiāng)××成為國內(nèi)新興旅游城市，家鄉(xiāng)接待國內(nèi)外眾多游客，取得十分可觀的旅游收益，這為整個城市的發(fā)展帶來活力。但是，隨著接待游客數(shù)量的增加，其弊端和不足也逐漸顯露出來。其中，有游客反映城市的商業(yè)服務(wù)不夠健全，當(dāng)結(jié)束游玩的行程后，要長時間步行或者轉(zhuǎn)乘不同的車次，才可到達(dá)住宿酒店，這給他們帶來了不良的體驗。市文旅局接受反饋意見，致力于解決“商業(yè)服務(wù)不健全”的問題。如果你是文旅局的一名工作人員，你會如何解決這一問題呢？

以上情境與“旅游熱潮”這一熱點話題息息相關(guān)。根據(jù)情境中的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生結(jié)合“六邊形服務(wù)區(qū)域”等知識點，嘗試?yán)L制“六邊形中心地等級體系圖”，并融合“打造旅游服務(wù)城市”的需求，合理地規(guī)劃零售、餐飲、住宿、文創(chuàng)用品專營店等商業(yè)服務(wù)區(qū)域，以解決情境中提出的問題。當(dāng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生展示他們的圖示作品，并陳述自己的設(shè)計思路，讓學(xué)生相互分享經(jīng)驗，共同探索解決問題的最佳對策。

在地理教學(xué)中，教師以學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷為素材創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，可以將現(xiàn)實生活中實際存在的地理問題遷移到地理課堂中。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還能夠鍛煉實踐能力，從創(chuàng)新的角度探索解決問題的辦法，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力。

（二）創(chuàng)建模型，開拓探索空間

創(chuàng)新思維能力的形成，離不開聯(lián)想與想象能力的發(fā)展。為了啟迪學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、培育他們的創(chuàng)新思維能力，教師可以利用地理教具，圍繞地理概念或者地理問題創(chuàng)建地理模型，讓學(xué)生借助地理模型展開聯(lián)想與想象，并創(chuàng)造性地闡釋地理現(xiàn)象、解決地理問題，從而提升創(chuàng)新思維能力。

以湘教版必修第一冊第一章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)為例。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的自然變化與宇宙運行規(guī)律關(guān)聯(lián)起來，開發(fā)學(xué)生的空間想象潛能。具體而言，教師可以結(jié)合“地月系”的相關(guān)知識，利用3D模擬動畫技術(shù)、微課制作技術(shù)等，創(chuàng)建“從地球看月亮—月相觀察”的地理模型，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察模擬動畫，讓他們了解“農(nóng)歷上半月傍晚的月亮運行軌跡”以及“農(nóng)歷下半月清晨的月亮運行軌跡”。在此過程中，學(xué)生將抽象、復(fù)雜的地月運行規(guī)律、運動軌跡等，轉(zhuǎn)化為相對直觀、簡易的平面圖（如圖1、圖2），并逐漸了解有關(guān)于“地月系”的基礎(chǔ)知識點，掌握月亮運行軌跡的判斷方法，提升了空間想象能力與創(chuàng)新思維能力。

教師在教學(xué)中創(chuàng)建地理模型，能夠有效激發(fā)學(xué)生的空間想象潛能，讓學(xué)生以動態(tài)化、具象化的方式認(rèn)識自然地理規(guī)律。同時，在留心觀察、學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生對地理概念或地理問題進(jìn)行重新解讀與思考，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力以及地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）巧設(shè)問題，激活創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了激活學(xué)生的創(chuàng)意意識、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師可以融入問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，在課堂中巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深層次的思考，從而了解地理知識的本質(zhì)規(guī)律，探索地理問題的解決辦法［5］。

在設(shè)置問題時，教師要從簡單的問題出發(fā)，逐步提升問題的難度，并且不同的問題之間要有關(guān)聯(lián)性，由此構(gòu)成一個層次化、探究化的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考與學(xué)科探究，使他們在思考和探究的過程中形成創(chuàng)新意識。以湘教版高中地理選擇性必修2第三章第一節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生明確產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化等方面產(chǎn)生的重要影響，教師可以創(chuàng)建層次清晰的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行思考，具體問題如下：①產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素有哪些？②產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展具有哪些影響？③在改革開放初期，國內(nèi)某沿海省份的城市因制鞋產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐漸壯大，一度成為國內(nèi)外鞋業(yè)批發(fā)商的“常駐地”，進(jìn)而帶動了該城市住宿業(yè)、飲食業(yè)等行業(yè)的發(fā)展。但是，隨著技術(shù)改革以及電商行業(yè)的發(fā)展，該地區(qū)的制鞋業(yè)逐漸走向沒落，其帶動的各種行業(yè)也逐漸式微，這反映了怎樣的現(xiàn)象？④你的家鄉(xiāng)也有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的經(jīng)歷嗎？你認(rèn)為是什么原因?qū)е碌模?/p>

以上四組問題與“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”的內(nèi)容緊密相關(guān)，且問題之間層層遞進(jìn)、互相關(guān)聯(lián)。在第一個問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠梳理課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，列舉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素；針對第二個問題，學(xué)生要結(jié)合課內(nèi)的理論知識和真實案例，進(jìn)一步分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響；學(xué)生結(jié)合第三個問題的內(nèi)容，對現(xiàn)實生活中的真實問題進(jìn)行探究，進(jìn)而利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論闡釋人文地理現(xiàn)象；第四個問題不僅要求學(xué)生解答問題，還要求學(xué)生以逆向推理的思維，由“已知”出發(fā)探尋“未知”，這樣可以鍛煉學(xué)生搜集信息、整合信息的能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）引領(lǐng)實踐，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的實踐活動中探索解決問題的創(chuàng)新方法，并提出新的見解、產(chǎn)生新的感悟。具體而言，教師要以課內(nèi)知識為切入點，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計項目化的實踐探究活動，創(chuàng)造開放式、自主化的活動空間。

以湘教版高中地理必修第二冊第四章第一節(jié)“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生正確理解“交通運輸”與“區(qū)域發(fā)展”之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維和實踐能力，教師可以設(shè)置項目實踐任務(wù)“走進(jìn)交通運輸局，分析××市/區(qū)的區(qū)域發(fā)展歷程”，引導(dǎo)學(xué)生以項目小組為單位，前往市/區(qū)等地的交通運輸局，通過觀察交通運輸布局圖、閱讀交通路線設(shè)計方案、采訪工作人員等方式，了解此地區(qū)交通運輸?shù)陌l(fā)展和變化，并結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實況，著重分析交通運輸對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。教師可以要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研和采訪的結(jié)果撰寫實踐報告，讓他們將搜集的文字材料、統(tǒng)計表格以及采訪問卷等內(nèi)容整合起來，展開系統(tǒng)化分析，并利用思維導(dǎo)圖、表格等工具，呈現(xiàn)項目實踐的成果。

通過實踐，學(xué)生可以更深入地解讀課內(nèi)知識，也可以結(jié)合真實經(jīng)歷，得出創(chuàng)造性見解。如此，學(xué)生能夠提升創(chuàng)新思維能力與地理實踐能力。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)遵循培養(yǎng)原則，通過關(guān)聯(lián)現(xiàn)實、創(chuàng)建模型、巧設(shè)問題和引領(lǐng)實踐四個方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如此，能夠讓學(xué)生深入理解地理學(xué)科的理論知識，并熟練掌握地理學(xué)習(xí)的基本技能，創(chuàng)造性地闡釋地理現(xiàn)象、解決地理問題。

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