【摘要】為有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材中的人地協(xié)調(diào)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)反映人地協(xié)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生全面探討人地協(xié)調(diào)問(wèn)題、參與人地協(xié)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)?；谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)，具有重要的研究?jī)r(jià)值。文章淺析基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)價(jià)值，提出深挖教材、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、問(wèn)題探討、開(kāi)展綜合實(shí)踐等教學(xué)策略，以期豐富高中地理教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生與自然和諧相處。

【關(guān)鍵詞】高中地理；人地協(xié)調(diào)觀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王倩倩（1994—），女，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，具體指人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀?；谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地理環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，對(duì)培育學(xué)生的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生與自然和諧相處均有重要意義。

一、基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)價(jià)值

（一）培育高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人口、環(huán)境、資源問(wèn)題層出不窮，如何在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中保護(hù)自然環(huán)境，值得人們深思。顯然，要想促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，必須要正確處理人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，而這個(gè)過(guò)程也是建立人地協(xié)調(diào)觀的過(guò)程。新課標(biāo)凝練了高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)科育人價(jià)值，為基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)提供了關(guān)鍵的理論依據(jù)?；谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)，以大量的具體案例和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生思考和處理人地關(guān)系，能夠有效培育學(xué)生的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。

（二）促進(jìn)人與自然和諧相處

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“建設(shè)美麗中國(guó)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容?！被谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)，將生態(tài)文明理念融入課堂，能夠通過(guò)具體案例和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理解自然環(huán)境的美麗與脆弱，以及人與自然和諧相處的必要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將樹(shù)立正確的生態(tài)文明觀念，積極參與社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)人與自然和諧相處。

二、基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

（一）通過(guò)深挖教材培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

教材是教學(xué)的主要資源。為落實(shí)高中地理教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)緊密?chē)@教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制訂教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)。教師要認(rèn)真研讀教材，捕捉直接體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供充足的理論學(xué)習(xí)資源。

以湘教版教材為例，高一地理必修第一冊(cè)至高三地理選擇性必修3中直接體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)內(nèi)容可見(jiàn)表1。

依據(jù)表1，教師可在對(duì)應(yīng)課時(shí)的教學(xué)中，圍繞人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮教材價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

真實(shí)情境即貼近現(xiàn)實(shí)生活的、具有真實(shí)性和可證性的教學(xué)情境。在高中地理課堂教學(xué)中，部分教師不重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生難以直觀感受到當(dāng)前地理環(huán)境的嚴(yán)峻性，對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)知不足。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

1.再現(xiàn)生活情境

高中地理教材通過(guò)理論性文字，高度概括人類(lèi)與地理環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系。在實(shí)際生活中，人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系復(fù)雜，生活中的許多典型事件能夠?yàn)榛谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)提供重要資源［2］。教師可以在關(guān)注社會(huì)新聞、觀察周?chē)录幕A(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解。

以“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”這節(jié)課的教學(xué)為例。教材以中國(guó)的荒漠化地區(qū)為例，提出荒漠化生態(tài)脆弱區(qū)的含義，以及荒漠化生態(tài)脆弱區(qū)面臨的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題。加強(qiáng)荒漠化生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理刻不容緩，如封沙禁牧、禁樵禁采、合理用水、生態(tài)移民等。自生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理提出以來(lái)，越來(lái)越多的社會(huì)單位參與其中。2016年8月，支付寶推出“碳賬戶(hù)”，鼓勵(lì)用戶(hù)參與“螞蟻森林”公益行動(dòng)，通過(guò)積攢能量值兌換虛擬樹(shù)苗。支付寶會(huì)根據(jù)用戶(hù)的虛擬樹(shù)苗情況，在現(xiàn)實(shí)世界的生態(tài)脆弱區(qū)植樹(shù)造林?！拔浵伾帧惫婊顒?dòng)開(kāi)展至今，已在全國(guó)各生態(tài)脆弱區(qū)植樹(shù)無(wú)數(shù)，對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理起到重要作用。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑，收集“螞蟻森林”公益活動(dòng)的真實(shí)植樹(shù)圖片，再現(xiàn)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理場(chǎng)景，讓學(xué)生在治理前后的場(chǎng)景對(duì)比中，認(rèn)識(shí)到綜合治理的價(jià)值，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

2.巧用數(shù)據(jù)情境

在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息化手段收集大量客觀反映人類(lèi)與地理環(huán)境復(fù)雜關(guān)系的真實(shí)數(shù)據(jù)，使抽象的人地關(guān)系具體化，讓學(xué)生在理性的數(shù)據(jù)分析和對(duì)比中，形成對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的感性認(rèn)識(shí)。

以“海洋與人類(lèi)”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師可以訪問(wèn)網(wǎng)址“中華人民共和國(guó)生態(tài)環(huán)境部”，根據(jù)《2021年中國(guó)海洋生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào)》《2022年中國(guó)海洋生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào)》等，為學(xué)生提供數(shù)據(jù)資源。如：2022年，共對(duì)1359個(gè)海洋環(huán)境質(zhì)量國(guó)控監(jiān)測(cè)點(diǎn)位、230個(gè)入海河流國(guó)控?cái)嗝妗?58個(gè)污水日排放量大于或等于100噸的直排海污染源、32個(gè)海水浴場(chǎng)開(kāi)展了水質(zhì)監(jiān)測(cè)……監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，管轄海域水質(zhì)總體穩(wěn)定，夏季符合第一類(lèi)海水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的海域面積占管轄海域面積的97.7%；近岸海域水質(zhì)總體保持改善趨勢(shì)，優(yōu)良（一、二類(lèi)）水質(zhì)面積比例為81.3%，同比上升3.9個(gè)百分點(diǎn)。教師通過(guò)具有說(shuō)服力的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù)，展現(xiàn)防治海洋污染以來(lái)的中國(guó)海洋生態(tài)環(huán)境狀況，使學(xué)生在顯著的海洋污染防治成果中，提高對(duì)人地協(xié)調(diào)的認(rèn)同感，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）通過(guò)問(wèn)題探討培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，正確處理人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。教師可以從“處理什么”到“怎么處理”切入，以多元問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境復(fù)雜關(guān)系的思考，由此培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀［3］。

1.以具體問(wèn)題為中心，進(jìn)階提問(wèn)學(xué)生

以具體問(wèn)題為中心的提問(wèn)方式，旨在使學(xué)生深入真實(shí)的人類(lèi)與地理環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題成因和解決辦法，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的緊迫性，由此增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀。教師可以通過(guò)多種渠道收集具體問(wèn)題，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維發(fā)展規(guī)律，以進(jìn)階提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生。

以“城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”這節(jié)課的教學(xué)為例。教材的課后材料提出“大樹(shù)移植”問(wèn)題，揭露了城市綠化問(wèn)題。雖然在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中可以通過(guò)移植大樹(shù)加快城市綠化，但是由于當(dāng)前的大樹(shù)移植技術(shù)不夠成熟，在移植大樹(shù)時(shí)，許多大樹(shù)的成活率僅有60%左右。與此同時(shí)，樹(shù)木原生存地的環(huán)境遭到破壞，使“大樹(shù)移植”得不償失。人們?yōu)槭裁磿?huì)選擇通過(guò)“大樹(shù)移植”的方式加速城市綠化？這樣的方法有哪些不可取之處？除了移植大樹(shù)，人們還可以選擇哪些城市綠化方法？這些問(wèn)題都值得學(xué)生思考。在問(wèn)題探討期間，學(xué)生可以自主收集課外資料，通過(guò)小組合作明確觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)指向更加深刻的人地關(guān)系，體現(xiàn)尊重自然、保護(hù)環(huán)境的理念，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀。

2.以矛盾沖突為線(xiàn)索，發(fā)散提問(wèn)學(xué)生

矛盾沖突具體是指學(xué)生之間對(duì)于某些地理問(wèn)題產(chǎn)生的不一致的看法和觀點(diǎn)。教師以這樣的矛盾沖突為線(xiàn)索，優(yōu)化高中地理課堂提問(wèn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的觀點(diǎn)爭(zhēng)論，使學(xué)生在不同角度、不同邏輯的思考中，更加辯證地看待人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀［4］。

以“協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”這節(jié)課的教學(xué)為例。在教材課后探討活動(dòng)中，部分學(xué)生同意建設(shè)化工廠，以此帶動(dòng)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，也有部分學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為化工廠會(huì)污染當(dāng)?shù)丨h(huán)境，并且加工本地礦產(chǎn)資源，會(huì)加速資源的消耗，不利于建設(shè)資源可持續(xù)發(fā)展型社會(huì)，矛盾沖突就此產(chǎn)生。教師可抓住學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突的時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“你為什么（不）同意？”學(xué)生需結(jié)合身邊的相似案例、真實(shí)數(shù)據(jù)等，有理有據(jù)地深入探討問(wèn)題。最終，學(xué)生從產(chǎn)生矛盾沖突到形成統(tǒng)一意見(jiàn)，深刻理解化工廠對(duì)環(huán)境的影響，提出綠色產(chǎn)業(yè)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)為發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的首選方法，形成更加積極的人地協(xié)調(diào)觀。

3.以拓寬思維為目的，設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題

開(kāi)放問(wèn)題意在讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)技能，探索人與自然和諧相處的更多方法，并大膽假設(shè)、小心實(shí)踐，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀。對(duì)此，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由的話(huà)題討論。

以“自然環(huán)境的整體性”這節(jié)課的教學(xué)為例。教材指出“全球森林尤其是熱帶雨林的減少，是影響全球環(huán)境變化的一個(gè)重要原因”。時(shí)至今日，“植樹(shù)造林”仍是備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。教師可設(shè)置有關(guān)“植樹(shù)造林”的開(kāi)放問(wèn)題：“你認(rèn)為在推進(jìn)植樹(shù)造林行動(dòng)中應(yīng)如何綜合考慮自然環(huán)境的各個(gè)要素，平衡生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)效益？”該問(wèn)題沒(méi)有固定答案，因而學(xué)生可以跳出固有思維，大膽討論個(gè)人想法。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生的觀點(diǎn)雖然表面不一，實(shí)則均以人地協(xié)調(diào)為根本?？梢?jiàn)，這樣的開(kāi)放問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

（四）通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)是拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生情感的有效途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，親身觀察地理現(xiàn)象，挖掘問(wèn)題和規(guī)律，能夠?qū)⒒谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)由課內(nèi)自然轉(zhuǎn)移到課外［5］。如此，學(xué)生可以在理論與實(shí)踐結(jié)合中發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀。教師可因地制宜、合理創(chuàng)新，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木C合實(shí)踐活動(dòng)。

1.野外研學(xué)，切實(shí)感受人與自然

地理學(xué)科的實(shí)踐性，體現(xiàn)在對(duì)地理環(huán)境的不斷勘察中?；谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)，應(yīng)重視地理學(xué)科的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行自主勘察。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)野外研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生到更加廣闊的地理環(huán)境中考察，切實(shí)感受人與自然的密切聯(lián)系，深化人地協(xié)調(diào)的思想觀念。

以“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”這節(jié)課的教學(xué)為例。教材展現(xiàn)了大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢物污染、噪聲污染、放射性污染、海洋污染等人類(lèi)環(huán)境污染問(wèn)題。在學(xué)生日常生活中，常見(jiàn)的環(huán)境污染包括大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢物污染、噪聲污染。教師可以設(shè)計(jì)野外研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主收集當(dāng)?shù)氐目諝?、水、土壤等地理環(huán)境樣本，在適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)驗(yàn)中，勘察當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染指數(shù)，分析污染原因。通過(guò)野外研學(xué)，學(xué)生與地理環(huán)境實(shí)現(xiàn)了更加親密的互動(dòng)，也能更加深切地體會(huì)到人與自然和諧相處的內(nèi)涵與價(jià)值，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

2.項(xiàng)目研讀，綜合探究人與自然

項(xiàng)目研讀是對(duì)野外研學(xué)的升級(jí)和拓展。通過(guò)野外研學(xué)，學(xué)生親身挖掘地理問(wèn)題和規(guī)律，為項(xiàng)目研讀提供資料。教師可順勢(shì)而為，組織項(xiàng)目研讀活動(dòng)，讓學(xué)生以野外研學(xué)發(fā)現(xiàn)為中心，繼續(xù)深化研究性學(xué)習(xí)。

例如，教師可基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的地方環(huán)境污染問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展“探究當(dāng)?shù)卮髿馕廴镜挠绊懠爸卫聿呗浴钡软?xiàng)目研讀活動(dòng)。項(xiàng)目以“問(wèn)題”為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從地理學(xué)科視角出發(fā)，積極提出解決辦法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科情感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

高中地理學(xué)科具有自然和人文的雙重屬性。教師應(yīng)重視學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，通過(guò)深挖教材、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、問(wèn)題探討、開(kāi)展綜合實(shí)踐等策略，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地理環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系，使學(xué)生成為人與自然和諧相處的倡導(dǎo)者和守護(hù)者，培養(yǎng)學(xué)生的高中地理核心素養(yǎng)，彰顯高中地理的學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)人與自然的和諧相處。

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