黃結(jié)倫

【摘? 要】 小學(xué)英語教師應(yīng)該善于建立多元化的閱讀評價(jià)體系，以此激發(fā)學(xué)生深入思考、抓住核心內(nèi)容、提升文化修養(yǎng)，使他們在英語學(xué)習(xí)中勇往直前。教師需要靈活運(yùn)用評價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生完成深度閱讀任務(wù)，并讓他們意識(shí)到，一個(gè)文本可能有多個(gè)正確答案，使其明白深者得其深，淺者得其淺。為此，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，遵循新課程改革的指導(dǎo)思想，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建全新的課堂評價(jià)體系，全面提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 多維評價(jià)；小學(xué)英語；深度閱讀；思維評價(jià)

小學(xué)英語教師的核心任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀的關(guān)鍵，確保他們在滿足基本文法要求后，能夠與時(shí)俱進(jìn)，逐步拓展閱讀深度，克服各種閱讀難題，體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)內(nèi)在的文化素養(yǎng)和解析能力。教師需要扮演督導(dǎo)者、服務(wù)者和鼓勵(lì)者的角色，引導(dǎo)更多的學(xué)生從被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題并堅(jiān)持探索的學(xué)習(xí)者。只有通過培養(yǎng)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師的教學(xué)才能算是成功的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的潛力和才能，善于克服英語閱讀中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過堅(jiān)持不懈的努力和思考，逐漸成長為更出色的閱讀者。

一、教師的課堂評價(jià)帶動(dòng)學(xué)生深度閱讀的方法探究

（一）通過鼓勵(lì)性評價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生深度閱讀

鼓勵(lì)性評價(jià)對小學(xué)生而言，如同一陣春風(fēng)細(xì)雨，是推動(dòng)他們?nèi)鎯?yōu)化升級的重要樞紐。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中可能陷入懈怠或被動(dòng)的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)充分的突破與協(xié)調(diào)提升。因此，教師應(yīng)該首先懂得鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們在正確的學(xué)習(xí)維度上打開閱讀之門。良好的心態(tài)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)超越的第一步。

舉例而言，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you feel？”時(shí)，教師應(yīng)該讓他們在閱讀中理解句子結(jié)構(gòu)、把握文字要義，并且培養(yǎng)學(xué)生善于分析人的感受、思考的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中理解人們各種各樣的感受，如exhausted、tired、happy、sad、hope、puzzle等。教師的任務(wù)是讓學(xué)生明白，分析感受雖然有難度，但是具有重要意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考和分析人的感覺是如何形成的，是單純出于感官刺激，還是心靈作用，或者是在事件帶動(dòng)下最終形成的。教師應(yīng)該真正為學(xué)生服務(wù)，幫助他們提升思考、閱讀和表達(dá)能力。通過繪本和鼓勵(lì)性評價(jià)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生深入閱讀，讓他們不斷探索和感悟，在閱讀后提煉核心內(nèi)容，理解知識(shí)的豐富和智慧的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文章后不僅提高基礎(chǔ)閱讀能力，還要善于反思和分析，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所得知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和寫作。通過深入淺出的方法，教師可以讓學(xué)生理解深度閱讀的重要性，即提煉文本的深度內(nèi)容和核心要義。

（二）借助激勵(lì)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

教師的教學(xué)任務(wù)之一是通過激勵(lì)性的教育評價(jià)，激發(fā)學(xué)生未曾被發(fā)掘的潛能，這對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步至關(guān)重要。在小學(xué)生中，有些學(xué)生可能表現(xiàn)出懶惰和懈怠，這些學(xué)生需要教師的外部推動(dòng)。通過外部推動(dòng)，學(xué)生可以意識(shí)到淺嘗輒止的學(xué)習(xí)行為會(huì)導(dǎo)致長期處于低效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對未來的突破不利。

舉例而言，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What does he do？”時(shí)，教師應(yīng)該激勵(lì)他們?nèi)ド钊肓私飧嗟膶I(yè)化名詞，理解其中的趣味和意義，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)在意義，激發(fā)個(gè)體的潛能。教師可以通過激勵(lì)性評價(jià)，向?qū)W生介紹更多職業(yè)名稱，如teacher、engineer、cleaner、author、sportsman、reporter等。教師應(yīng)該成為學(xué)生激發(fā)潛能的推動(dòng)者，鼓勵(lì)他們在了解這些名詞后繼續(xù)深入閱讀，開拓視野，從課內(nèi)延伸到課外，并提取更多關(guān)于職業(yè)描述的主題名詞。教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，在表達(dá)職業(yè)時(shí)不僅要運(yùn)用英語思維，還要善于運(yùn)用道德思維，懂得無論何時(shí)何地，對他人職業(yè)的尊重都是至關(guān)重要的。

（三）利用反思性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀

教師和學(xué)生都應(yīng)找到自我提高的方向。教師應(yīng)善用反思性評價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課本知識(shí)：你真的理解了嗎？僅僅達(dá)到這樣的程度就足夠了嗎？只有通過這種督導(dǎo)和激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)反思，才能真正取得更好的教育效果。這樣的評價(jià)模式不僅能激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的進(jìn)一步探索，還能幫助他們打破閱讀的局限，培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語品讀能力。

舉例而言，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I have a pen pal”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們思考建立筆友關(guān)系的意義。使他們明白這并不只是為了消磨時(shí)間，而是為了豐富知識(shí)、尋找共同話題、消除孤獨(dú)感，甚至打破舊有認(rèn)知。學(xué)生應(yīng)該懂得，在與筆友交流時(shí)要理解和尊重對方，尤其是在信件溝通中，應(yīng)當(dāng)尊重對方的隱私，避免討論可能讓彼此感到尷尬的話題，而是多談?wù)勲p方都感興趣的內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正理解這個(gè)單元的深層次內(nèi)容，本單元主題涉及人格健全的問題。學(xué)生應(yīng)該明白，交友是一門大學(xué)問，只有讓雙方都感到舒適和輕松的交流才是良好的。

（四）把握建設(shè)性評價(jià)，支持學(xué)生深度閱讀

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)善用建設(shè)性評價(jià)來支持學(xué)生的閱讀，使更多學(xué)生了解如何進(jìn)行深度閱讀。事實(shí)上，小學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀時(shí)需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些習(xí)慣往往需要通過教師的評價(jià)和指導(dǎo)來培養(yǎng)。例如，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在閱讀過程中及時(shí)做筆記、應(yīng)用詞典、善于思考和提問，并且認(rèn)真地記錄、討論和思考文章中自己之前未曾考慮到的觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思維模式：首先理解文章內(nèi)容及其翻譯，然后將文章與日常生活聯(lián)系起來，從中提取更多內(nèi)容，并在表達(dá)過程中培養(yǎng)使用英語思維表達(dá)，形成獨(dú)立思考和獨(dú)立意見。這樣的學(xué)習(xí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)的深度閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維體系。

舉例而言，在學(xué)習(xí)“My weekend plan”時(shí)，教師特別要讓學(xué)生明白：制定假期計(jì)劃是必要的，也是充分的。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)理解課本中的具體語義，同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建自己的行為體系，制定適當(dāng)?shù)纳钣?jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)和生活的平衡，使假期既充實(shí)又精彩。這正是教師應(yīng)完成的任務(wù)。

二、通過線上評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生開啟深度閱讀

（一）在線上傳輸閱讀資源并鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀

除了日常課堂教學(xué)，小學(xué)英語教師還應(yīng)充分利用線上教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。通過微課教學(xué)和電子書的傳播，教師可以將這種閱讀體驗(yàn)帶給更多學(xué)生，讓他們在不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的情況下，享受閱讀的樂趣和意義。微課教學(xué)能夠以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)英語閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對閱讀的興趣。同時(shí)，電子書的使用也為學(xué)生提供了便利，他們可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間自由選擇閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。通過運(yùn)用這些線上教學(xué)資源，小學(xué)英語教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們在英語閱讀方面的全面發(fā)展。

舉例而言，教師可以選擇《夏洛的網(wǎng)》的英文版本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀其中的部分章節(jié)，并結(jié)合英文和中文注釋進(jìn)行分析和感悟。這種方式能夠讓學(xué)生更好地理解小說所傳達(dá)的情感和關(guān)于友誼的描述，同時(shí)體驗(yàn)到優(yōu)秀的英文表達(dá)風(fēng)格。過去，教師可能過于干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓他們成為閱讀過程中的主角和中心人物。學(xué)生在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到友誼是永恒的、深刻的，而且偉大的思想是不受時(shí)間限制的。通過閱讀，學(xué)生能夠超越時(shí)空的限制，理解和體驗(yàn)小說中的情感和主題。他們需要學(xué)會(huì)結(jié)合原文進(jìn)行分析和解讀，并且在理解的基礎(chǔ)上提出自己的見解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得記錄下來，這對他們的成長和發(fā)展意義重大。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以提高自己的英語閱讀水平，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的閱讀理解和應(yīng)用。

（二）通過及時(shí)的評價(jià)反饋?zhàn)寣W(xué)生堅(jiān)持深度閱讀

在線上教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生深度閱讀的評價(jià)和回顧，讓學(xué)生意識(shí)到在閱讀過程中還存在進(jìn)步的空間，同時(shí)也可能會(huì)遇到問題和不足之處。這種評價(jià)和回顧不僅是對學(xué)生閱讀能力的客觀檢驗(yàn)，更是對其閱讀技巧和理解能力的指導(dǎo)和促進(jìn)。通過評價(jià)和回顧，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在日后的學(xué)習(xí)中有針對性地改進(jìn)和提升。例如，如果一個(gè)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出對細(xì)節(jié)的敏銳捕捉能力，教師可以通過積極的評價(jià)來鼓勵(lì)他們，并提出更深層次的問題來引導(dǎo)他們深入思考。如果學(xué)生在閱讀中存在理解困難或語言障礙，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，幫助他們克服困難，提高閱讀能力。通過這樣的評價(jià)和回顧，學(xué)生不僅可以更全面地認(rèn)識(shí)到自己的閱讀能力和水平，還能夠形成自我反思和自我調(diào)整的習(xí)慣。在接受過積極的評價(jià)和建設(shè)性的指導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力去努力提高自己的閱讀能力，發(fā)揚(yáng)自身的長處，同時(shí)積極克服自己的不足之處。只有通過這種持續(xù)的思維方式，學(xué)生才能逐漸成為真正擅長閱讀、學(xué)習(xí)和提取文本精華的人。

例如，學(xué)生在閱讀課外小說《小飛俠彼得潘》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析彼得潘的人物特質(zhì)、個(gè)性以及與周圍人的關(guān)系，并讓他們形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生思考為什么小說的結(jié)尾是“只要孩子們是快樂的、天真的、無憂無慮的，他們就可以飛向夢幻島去”？彼得潘為什么每年都會(huì)帶著孩子們?nèi)艋脥u，并給他們帶來幸福和喜悅？這背后的精神核心是什么？如果自己成為被彼得潘帶到夢幻島的人，會(huì)感受到幸福還是憂愁？教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到，真正的好文章并不僅僅在于表面的文字詞匯，而是要理解文章的內(nèi)在核心，提煉其中的要義。像彼得潘一樣不愿長大的孩子在現(xiàn)實(shí)生活中也很常見，但是與童話世界不同，現(xiàn)實(shí)中的孩子們必須長大。因此，在成長過程中，他們必須意識(shí)到自己需要做出的轉(zhuǎn)變，并學(xué)會(huì)克服自己的問題和不足，才能真正成長為成年人。教師應(yīng)該讓學(xué)生在深入思考和研究小說的同時(shí)，不僅提高詞匯量、閱讀能力和閱讀效率，還能在精神和心靈上得到升華和發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)《小飛俠彼得潘》時(shí)能意識(shí)到自己需要適應(yīng)學(xué)習(xí)，及時(shí)克服童年思維，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，這對他們的成長將會(huì)大有裨益。只有承擔(dān)起自己的責(zé)任，解決個(gè)人的困難，學(xué)生才能成為被生活接納的、有前途的好少年。

（三）讓賞識(shí)評價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在力量

小學(xué)英語教師在教學(xué)中扮演著鼓勵(lì)、激勵(lì)和愛護(hù)學(xué)生的重要角色。他們應(yīng)該善于分析學(xué)生的進(jìn)步和潛力，并創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在深度閱讀中感受到教師的支持和鼓勵(lì)。即使學(xué)生在深度閱讀階段遇到困難，教師也應(yīng)該通過鼓勵(lì)的方式激發(fā)他們，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，學(xué)生常常會(huì)經(jīng)歷不同的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。有些學(xué)生可能會(huì)感到不適應(yīng)深度閱讀，這時(shí)教師的賞識(shí)教育就顯得尤為重要。賞識(shí)教育有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并從中提煉出精華，幫助他們克服困難。通過這種方式，學(xué)生能夠建立良好的思維體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀過程中逐漸超越自我，實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)人發(fā)展。

教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，并給予他們及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。通過積極的反饋和正面的引導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)生面對挑戰(zhàn)和困難時(shí)，教師的支持和理解顯得尤為重要，應(yīng)成為學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，給予他們信心和勇氣。另外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解決問題，教師可以幫助他們建立扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師需要意識(shí)到目前學(xué)生所接觸的英語知識(shí)往往只停留在表層。因此，教師應(yīng)該有能力打破學(xué)生的思維慣性，使他們在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)能夠深入思考、深入閱讀。教師應(yīng)該善于通過建設(shè)性評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們在閱讀方面存在的問題，并鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處。教師需要克服自己的教學(xué)障礙，采用全新的教學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，從中體會(huì)到英語閱讀的樂趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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