王小娟

【摘? 要】 隨著社會的發(fā)展、教育的改革以及現(xiàn)代教育理念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。圖式理論作為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將成為教育改革的重要方向之一。文章以《新技能英語1（思政版）》為例，對圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。教學(xué)實(shí)踐證明，在讀前熱身活動、速讀、精讀和讀后鞏固四個環(huán)節(jié)中，教師可以有效地激活、構(gòu)建和拓展學(xué)習(xí)者的內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式，提高高職學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 高職；圖式理論；英語閱讀教學(xué)；新技能英語

隨著人們對閱讀過程本質(zhì)認(rèn)識的不斷深化，高校英語教學(xué)也越來越重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是讀者根據(jù)已有的知識，自覺地使用閱讀策略，對所讀文本的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測與理解的認(rèn)知過程。在英語教學(xué)與測試中，閱讀又占據(jù)著舉足輕重的地位。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的重要分支，強(qiáng)調(diào)了知識在人腦中的結(jié)構(gòu)化存儲方式。該理論認(rèn)為，讀者在閱讀過程中會利用已有的圖式來理解和記憶新信息。因此，基于圖式理論的教學(xué)方法有望幫助學(xué)生更好地理解和記憶閱讀材料，從而提高他們的閱讀能力。

一、圖式理論

圖式最早是由康德提出，他認(rèn)為圖式是將知性概念與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的“第三者”，是溝通概念與對象的媒介物。20世紀(jì)初期，皮亞杰在心理學(xué)中引進(jìn)了“圖式”這一概念。20世紀(jì)70年代后期，以魯梅爾哈特為首的一些人工智能學(xué)者通過對圖式的深入研究，使圖式這一概念逐漸形成了一套較為完善的理論體系。他把圖式稱之為是人們進(jìn)行認(rèn)知的建筑構(gòu)件，是所有信息加工所依賴的基本要素。魯梅爾哈特認(rèn)為，從根本上講，圖式基本是一種關(guān)于人的知識理論。人們所知道的知識、所經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)以及所了解到的背景知識，都是由一個個分散的實(shí)體組成的，這種稱之為圖式。圖式對人們的認(rèn)知活動起著決定性的作用。

根據(jù)現(xiàn)代圖式理論，圖式存儲于人的長時間記憶之中，能夠用于不同的場景。作為理解信息的框架，圖式在認(rèn)識過程中具有能動的組織與構(gòu)建功能，它是大腦對客觀事物總體特征的總結(jié)，是人類對客觀事物的全面認(rèn)識的一種存儲方法?？ɡ谞枌D式分為形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式三類。語言圖式是指閱讀者所習(xí)得的一種語言知識；形式圖式是指閱讀者所知道的語篇結(jié)構(gòu)；內(nèi)容圖式是指讀者已經(jīng)掌握的有關(guān)語篇的知識。這三種圖式形成了一個有機(jī)的整體，它們共同作用于語篇的解讀。

二、圖式理論在《新技能英語（思政版）》中的應(yīng)用

《新技能英語（思政版）》系列教材是為了提高學(xué)生英語的閱讀、寫作和翻譯能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了背景知識匱乏、篇章分析能力低下、詞匯使用能力不足等問題。鑒于此，本文將以張連仲主編的《新技能英語1（思政版）》中第2單元“I've made some new friends”中的Reading and Vocabulary部分為例，展示圖式理論是如何應(yīng)用于閱讀前熱身活動、整體閱讀、仔細(xì)閱讀以及閱讀后鞏固活動的。

（一）閱讀前——激活內(nèi)容圖式

在閱讀前的活動中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的興趣。在學(xué)習(xí)文章時，教師可讓學(xué)生課前對同學(xué)進(jìn)行一個小型的調(diào)查問卷，主要是調(diào)查目前學(xué)生的交友情況，在學(xué)生們完成問卷調(diào)查之后，教師可以進(jìn)一步播放一個關(guān)于友誼的短視頻，觀看完視頻后教師提出問題：“What do you think of the real friendship？”當(dāng)學(xué)生積極思考回答問題時，教師可結(jié)合視頻內(nèi)容，用一種比較鮮明的方式來向?qū)W生們解釋“友情”的意義，并在黑板上介紹重點(diǎn)詞語，從而幫助學(xué)生更好地了解文本。與此同時，也可以借助微課的方式，構(gòu)建出與教材有關(guān)的背景知識，從而擴(kuò)展教材內(nèi)容的圖式。

進(jìn)入到課文閱讀前，教師還可以先從單元題目“I've made some new friends”入手進(jìn)行提問：“Can you predict what this text is about？”讓學(xué)生對文章進(jìn)行合理的預(yù)測。針對所答的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動去找答案。通過這種方式，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，并將其與先前的預(yù)測相對照。通過對已有的圖式知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對圖式的認(rèn)識更加深刻，更加充實(shí)。

（二）快速閱讀——創(chuàng)建形式圖式

在整體閱讀的過程中，教師要注重文本的形式圖式，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀地去剖析文本，讓學(xué)生在反復(fù)揣摩與體味中建立形式圖式。

1. 宏觀分析

這篇課文的體裁是說明文，其總體結(jié)構(gòu)為“開頭－主體－結(jié)尾”。在解釋體裁的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能更好地理解文章的結(jié)構(gòu)，并能初步理解有關(guān)的形式圖式。在這種情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深層次的了解。教師可以讓學(xué)生和同伴一起快速地閱讀文章，找尋文章中的關(guān)鍵字或者主題句，然后總結(jié)出段落的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把文章分成不同的部分，并對每部分進(jìn)行總結(jié)，如表1所示。這時，學(xué)生就能很快地找到文章的主旨大意：為了使大學(xué)生活更加豐富多彩，作者向同學(xué)們提出了4種方式去結(jié)交新的朋友。

2. 微觀分析

當(dāng)學(xué)生們找到了本篇文章的主旨大意之后，教師會引導(dǎo)他們進(jìn)行對文章的細(xì)讀。在細(xì)讀的過程中，教師會讓學(xué)生留意一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等。在這篇文章中，段與段之間使用了一些連接詞，例如第二段的“to begin with”，第三段的“another way”，第六段的“in short”等。這些連接詞很好地體現(xiàn)了段落間的銜接與連貫性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，因?yàn)樽髡咄ㄟ^這些連接詞來引出自己提出的四種結(jié)交朋友的方式，并在結(jié)尾對文章進(jìn)行總結(jié)。這些詞句不僅豐富了文章的內(nèi)容，還加強(qiáng)了文章的內(nèi)在邏輯。教師可以根據(jù)本篇文章的內(nèi)容引出課程拓展：在大學(xué)校園里，學(xué)生應(yīng)該勇于豐富自己的人際關(guān)系，廣交朋友，但是在結(jié)交朋友的過程中要學(xué)會辨別真正的友誼。通過這樣的課程拓展，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識，還能領(lǐng)悟結(jié)交朋友的人生道理。

在文章中，作者還運(yùn)用了詞匯復(fù)現(xiàn)的方式來加強(qiáng)語篇的連貫性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生識別反復(fù)出現(xiàn)的單詞。例如，表達(dá)列舉的短語有for example和such as，表達(dá)總結(jié)的短語有in short和summary。這些詞的運(yùn)用，使得本篇文章更加通順，作者表達(dá)的思想更加明確，主題更加鮮明。在對文本進(jìn)行宏觀與微觀的剖析過程中，學(xué)生能夠充分感受到語篇表層結(jié)構(gòu)中段落間、語句間的銜接和深層語義的連貫，從而明晰文本的邏輯結(jié)構(gòu)，有效地建構(gòu)與拓展學(xué)生的形式圖式。

（三）精讀——豐富語言圖式

在精讀中，教師應(yīng)該專注于篇章的語言圖式。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能夠正確理解所閱讀的文章，其主要原因是他們?nèi)狈ψ銐虻恼Z言背景知識，他們只是根據(jù)自己的日常經(jīng)驗(yàn)，憑直覺猜測，從而導(dǎo)致錯誤的理解。因此，在教學(xué)中，教師可以選擇一些比較難掌握的知識點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后在課后練習(xí)中加以提煉和內(nèi)化。例如，文章中出現(xiàn)了create，get involved in，hang out，in common等詞，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶它們的詞性變化、時態(tài)變化及其相關(guān)用法等。

除了通過課后練習(xí)題中的“用所給單詞正確形式填空”題目強(qiáng)化鞏固所學(xué)的語言圖式外，教師還可以采取多樣化的操練形式。例如，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的詞匯對課文進(jìn)行總結(jié)概況，通過教學(xué)實(shí)踐的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對語言圖式知識的理解程度。另外，在教學(xué)過程中，也可以使用一些視頻、文本材料等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外教學(xué)，以擴(kuò)大學(xué)生對圖式的認(rèn)識。

（四）閱讀后活動——鞏固圖式

在讀后環(huán)節(jié)中，教師要注重對學(xué)生已有的形式、內(nèi)容及語言圖式的鞏固。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納課文中的圖式知識，如圖1所示：

讀后環(huán)節(jié)中的活動內(nèi)容選用了本單元的口語練習(xí)。采用課本第21頁的Project部分“How do college students make new friends？”為主題。在完成調(diào)查問卷的過程中，教師應(yīng)該鼓勵他們使用課文中熟悉的語言形式，如單詞、句型語言圖式以及“概括－具體”等形式圖式知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地運(yùn)用課文中的詞匯、句型等語言圖式知識和“提問－回答”“概括－具體”等形式圖式知識來完成調(diào)查表格。最后，以小組的形式在班上做匯報，并表達(dá)對該現(xiàn)象的看法。同時，提醒學(xué)生注意句際和段際之間的銜接和連貫。這樣的做法不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和研究合作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，豐富已有的圖式。借助口語練習(xí)這一活動，學(xué)生能夠再次強(qiáng)化語言、形式、內(nèi)容三種圖式，教師也可通過口語活動來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。通過“閱讀輸入—口語輸出”的一個過程，學(xué)生提高了英語綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的真正拓展。

三、啟示與建議

（一）考慮學(xué)生原有圖式與文本匹配度，采用不同教學(xué)模式

在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生對教材內(nèi)容圖式的掌握情況、課文的難度等因素來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。針對生詞較多、較難理解的課文，應(yīng)采用“自下而上”的教學(xué)方式；針對結(jié)構(gòu)明確、學(xué)生熟知背景知識的文章，則可以以“自上而下”的教學(xué)方式為主。雖然“自下而上”與“自上而下”兩種教學(xué)方式之間存在一定的差異，但二者之間也有相互作用的關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，選擇與他們生活密切相關(guān)的閱讀材料，以便讓他們在閱讀中產(chǎn)生共鳴。此外，通過多媒體教學(xué)資源，如視頻、音頻等，可以增加閱讀材料的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“交互模式”下閱讀，合理地運(yùn)用圖式理論知識來幫助課文閱讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，強(qiáng)化構(gòu)建相關(guān)圖式

在一單元的課文結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類型、同主題的文本閱讀。同一體裁的文章通常具有相似的篇章結(jié)構(gòu)和語篇模式，這有助于學(xué)生建立起與文本主題相近的形式圖式。此外，主題詞在同一篇文章中經(jīng)常出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生快速地構(gòu)建與之相關(guān)聯(lián)的語言圖式。在“窄式閱讀”的指導(dǎo)下，篇章結(jié)構(gòu)和主題詞匯相互補(bǔ)充，使學(xué)生在閱讀過程中持續(xù)地激活并豐富其形式、語言及內(nèi)容圖式，從而有效地提升了閱讀的效果。

四、結(jié)語

圖式理論對高等職業(yè)院校英語閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，教師既要針對課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，又要進(jìn)行豐富的窄式閱讀訓(xùn)練來建構(gòu)、激活與拓寬圖式知識。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式作為一個有機(jī)的整體來進(jìn)行建構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生從篇章的全局出發(fā)，將三種圖式的知識有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行閱讀理解，將三種圖式的知識成功地轉(zhuǎn)移到英語輸出中，從而達(dá)到英語綜合運(yùn)用的目的。

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