摘 要：為利用項目式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，本文首先介紹了在核心素養(yǎng)下項目式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，強調(diào)了其對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。針對項目式教學(xué)應(yīng)用中的問題進行了分析，包括學(xué)生對項目式教學(xué)的認知和理解不足、項目設(shè)計和指導(dǎo)不夠清晰、團隊合作和協(xié)調(diào)能力不足以及評價和反饋機制不完善。為解決這些問題，本文結(jié)合教學(xué)實際提出了有效的措施，包括引入實際應(yīng)用場景來加深學(xué)生對項目式教學(xué)的理解，精心設(shè)計項目步驟并提供明確的指導(dǎo)和支持，明確項目內(nèi)角色分工以鼓勵學(xué)生有效溝通，以及明確評價標準和指標體系來完善評價反饋機制。通過上述措施的應(yīng)用，可以有效解決項目式教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，推動項目式教學(xué)在實踐中的應(yīng)用與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；項目式教學(xué)

隨著教育改革的推進，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念逐漸受到關(guān)注?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力以及合作與溝通能力。因此，在核心素養(yǎng)視角下，探討高中化學(xué)項目式教學(xué)的有效措施具有較強的現(xiàn)實意義。

一、核心素養(yǎng)下項目式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的項目式教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識的傳授和記憶，而項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動參與和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、問題解決、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。通過參與項目，學(xué)生需要運用所學(xué)的化學(xué)知識，分析問題、制訂方案、開展實驗、總結(jié)結(jié)論等過程，全面提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力

項目式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在項目中，學(xué)生通常需要組成小組進行合作，共同完成任務(wù)。這種合作模式讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人觀點、尊重異質(zhì)性，同時也鍛煉了他們的團隊協(xié)作和溝通技巧。在合作中，學(xué)生相互激勵、交流想法、解決問題，在相互學(xué)習(xí)和互動中提高了彼此的能力。這種合作與溝通，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生的問題解決能力

項目式教學(xué)在核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能夠提高學(xué)生的問題解決能力。在項目中，學(xué)生面對實際問題或挑戰(zhàn)時，需要運用所學(xué)的化學(xué)知識進行分析和解決。這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加貼近真實世界，在實踐中培養(yǎng)了他們的問題解決能力。通過遇到和解決問題的過程，學(xué)生可以提高自己的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等關(guān)鍵能力，并培養(yǎng)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)動力[2]。

二、核心素養(yǎng)下項目式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

（一）學(xué)生對項目式教學(xué)的認知和理解不足

首先，部分學(xué)生對項目式教學(xué)的概念和目標缺乏深刻的理解。他們可能難以理解項目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別，認為項目只是一種額外的任務(wù)而非實質(zhì)性的學(xué)習(xí)方式。這種認知和理解不足可能導(dǎo)致學(xué)生對項目的參與程度不高，影響他們的學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生在項目設(shè)計和指導(dǎo)方面也存在認知和理解不足的問題。他們可能無法準確理解項目任務(wù)的要求和目標，缺乏對項目步驟和流程的清晰把握。這使得他們在開展項目時容易迷失方向，無法合理安排時間和資源，影響了項目的完成質(zhì)量和效果[3]。

（二）項目設(shè)計和指導(dǎo)不夠清晰

首先，部分項目的任務(wù)、目標和要求沒有明確規(guī)定和詳細說明。學(xué)生可能感到困惑，不知道應(yīng)該從何處開始，如何展開項目，以及最終需要達到什么樣的結(jié)果。這種缺乏明確性的設(shè)計和指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生無法確定自己的方向，影響了他們對項目的積極參與和有效完成。其次，項目的步驟和流程未能提供清晰的指導(dǎo)。缺乏明確的步驟和流程使得學(xué)生難以理解項目的整體結(jié)構(gòu)和組織，無法把握項目各個階段之間的邏輯關(guān)系。這種不清晰的項目設(shè)計和指導(dǎo)使得學(xué)生容易迷失方向，不知道如何合理地安排時間和資源，影響了項目的順利進行和有效完成。

（三）團隊合作和協(xié)調(diào)能力不足

首先，學(xué)生缺乏有效的溝通技巧和交流能力。他們可能在團隊內(nèi)部無法清楚地表達自己的想法和意見，導(dǎo)致信息傳遞不暢，影響團隊成員之間的理解和合作。這種溝通能力不足使得團隊成員難以共享知識、協(xié)商決策和解決問題。其次，學(xué)生缺乏合作能力和團隊意識。他們更傾向于獨自完成任務(wù)，而不是積極與團隊成員合作。這種個人主義的態(tài)度會阻礙團隊的協(xié)作和協(xié)調(diào)，影響項目的整體質(zhì)量和效果。學(xué)生需要了解到在團隊中每個成員都有獨特的貢獻和價值，只有通過合作才能發(fā)揮出團隊的力量[4]。

（四）評價和反饋機制不完善

項目式教學(xué)在核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在評價和反饋機制不完善的問題。首先，評價標準不明確。學(xué)生不清楚項目的評價標準是什么，以及在完成項目時應(yīng)該注重哪些方面。缺乏明確的評價標準導(dǎo)致學(xué)生難以了解自己的表現(xiàn)和進步情況，也無法得到有效的反饋。其次，反饋不及時和具體。學(xué)生在項目過程中需要及時了解自己的不足之處和改進的方向，但如果反饋延遲或模糊不清，就無法真正指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和提升。缺乏具體的反饋使學(xué)生很難知道他們做得好還是做得不好，并且無法針對具體問題進行改進。

三、核心素養(yǎng)下項目式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）引入實際應(yīng)用場景，加深學(xué)生對項目式教學(xué)理解

引入實際應(yīng)用場景，將理論知識或具體項目和生活實際進行聯(lián)系，可幫助學(xué)生理解項目式教學(xué)的目的。

例如，在蘇教版高中化學(xué)必修第一冊專題三第一單元《氯氣及氯的化合物》中，引入實際應(yīng)用場景可以從生活中氯和它的化合物的使用入手。首先，開展以“家庭消毒劑的化學(xué)”為主題的項目，任務(wù)是調(diào)查常見的含氯消毒劑（如84消毒液）的成分、原理以及如何安全使用。學(xué)生需要通過實驗來檢測不同消毒劑中氯離子的含量，并比較它們的消毒效果。此類實驗操作不僅使學(xué)生了解到氯及其化合物在日常生活中的直接應(yīng)用，也能夠讓他們體會到化學(xué)反應(yīng)的實際意義。其次，將課堂知識與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。舉辦“從鹽到精細化工產(chǎn)品”的研究項目，學(xué)生小組要追蹤氯化鈉到氯氣然后再到聚氯乙烯（PVC）的轉(zhuǎn)化過程。在此過程中，通過參觀當(dāng)?shù)氐幕S或者通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)生產(chǎn)線的視頻資料，學(xué)生可以清晰地看到氯在化工生產(chǎn)中的重要性和應(yīng)用。對于無法進行現(xiàn)場參觀的情況，可以邀請行業(yè)專家進行線上講座，讓學(xué)生有機會提問，深入了解行業(yè)應(yīng)用。此外，設(shè)計場景模擬活動也是有效手段。創(chuàng)建名為“假如地球上沒有氯”的討論板塊，讓學(xué)生探討如果世界上缺少了氯氣及其化合物，將會對環(huán)境、醫(yī)療和工業(yè)等領(lǐng)域產(chǎn)生哪些影響。學(xué)生需要搜集資料、構(gòu)建假設(shè)并展開辯論，這種角色扮演和情景模擬的方式能夠促進學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，提高問題解決和批判性思考的能力。另外，采用案例研究的方法挖掘歷史和當(dāng)代科學(xué)事件。例如，研究氯氣在第一次世界大戰(zhàn)中作為化學(xué)武器的使用背景，并分析它對戰(zhàn)爭和國際法律的影響。這種案例研究不僅幫助學(xué)生理解氯氣及其化合物的化學(xué)屬性，還能引發(fā)對科學(xué)倫理和社會責(zé)任的深入思考。最后，強化跨學(xué)科的聯(lián)系。以《氯氣及氯的化合物》單元為例，可以與地理、生物等其他學(xué)科教師合作，探討氯化物在環(huán)境中的循環(huán)，如它們?nèi)绾斡绊懰w生態(tài)系統(tǒng)，或者在農(nóng)業(yè)上的作用[5]。

（二）精心設(shè)計項目步驟，提供明確的指導(dǎo)和支持

項目的設(shè)計應(yīng)始于設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標，確保每一步驟都圍繞著核心要素展開。

以“氯氣及氯的化合物”的教學(xué)為例，可以設(shè)立綜合性項目：“從氯化鈉到消毒劑—化工產(chǎn)品的旅程”。首先，該項目的目標是讓學(xué)生通過實驗觀察、研究文獻和實地調(diào)查，理解從原材料到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程，并掌握含氯化合物的性質(zhì)和應(yīng)用。項目開始前，提供明確的評價標準，讓學(xué)生了解如何達成這些目標。其次，分解項目為若干個階段并逐一指導(dǎo)。在項目初期，組織引導(dǎo)性討論，幫助學(xué)生梳理已有的關(guān)于氯及其化合物的知識，確定需要補充的信息。接下來，在實驗探究階段，提供詳細的實驗手冊，包括安全規(guī)范、實驗步驟和數(shù)據(jù)記錄的方法。對于難度較大的實驗操作，準備視頻演示或先行演示以降低操作難度。此外，建議學(xué)生分組合作，以促進彼此間的交流和學(xué)習(xí)。再者，整合資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。整合線上和線下資源，比如訪問相關(guān)化工企業(yè)的官方網(wǎng)站，收集關(guān)于含氯化工產(chǎn)品的制造流程和應(yīng)用案例。設(shè)置在線討論區(qū)域，以便學(xué)生分享進度、討論問題并相互提供反饋。圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)充分利用，比如專業(yè)的化學(xué)數(shù)據(jù)庫和期刊，讓學(xué)生學(xué)會如何檢索和使用學(xué)科資料。還可通過定期的小組會議和教師一對一咨詢，監(jiān)控項目進度，解決遇到的問題。在每個重要階段結(jié)束時，安排匯報會，讓學(xué)生介紹他們的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果。教師在這一環(huán)節(jié)提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化理解并改進后續(xù)工作。

（三）明確項目內(nèi)角色分工，鼓勵學(xué)生有效溝通

項目分工的明確是提升協(xié)作效率的關(guān)鍵，在關(guān)于“氯氣及氯的化合物”的項目中，可以設(shè)置多個角色，如項目經(jīng)理、實驗負責(zé)人、數(shù)據(jù)分析師、報告撰寫員和質(zhì)量控制專員。項目經(jīng)理負責(zé)整個項目的進度和組織協(xié)調(diào)工作；實驗負責(zé)人要監(jiān)督實驗的設(shè)置和執(zhí)行；數(shù)據(jù)分析師處理實驗結(jié)果并進行統(tǒng)計分析；報告撰寫員負責(zé)整理實驗記錄和撰寫最終報告；質(zhì)量控制專員確保項目的每一步驟都達到既定標準。各成員的角色和職責(zé)需在項目開始前明確分配，并且每個學(xué)生都應(yīng)輪換體驗不同的角色，以保證全面發(fā)展。其次，確保有效溝通。通過定期的組會和溝通渠道的建立。可以利用在線協(xié)作工具，比如項目管理軟件或者學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，來跟蹤項目進度、分配任務(wù)、共享文檔和討論問題。組會不僅應(yīng)該在項目的關(guān)鍵時刻召開，還應(yīng)該定期進行，以保證信息流暢。在會議上，成員需匯報個人的進展，討論遇到的問題，并集體尋找解決方案。此外，可以設(shè)置“溝通日志”，記錄下每次會議的要點和決策，以及成員之間的重要通信。此外，項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在溝通時采取構(gòu)建性的反饋。構(gòu)建性反饋是一種鼓勵和指導(dǎo)的溝通方式，旨在提高團隊成員間的相互信任和尊重。在每次小組討論或評審時，教師可以作為觀察員，指導(dǎo)學(xué)生如何提供有益的反饋。例如，在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，同伴之間可以互評實驗方案的可行性和安全性，確保每一位成員的意見都得到充分的考慮和尊重。最后，為鼓勵學(xué)生的有效溝通，教師應(yīng)提供溝通技巧的訓(xùn)練。這包括如何在小組內(nèi)進行有效的傾聽、如何表達自己的觀點以及如何解決沖突?？梢酝ㄟ^角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中實踐這些技能。例如，模擬場景，讓部分學(xué)生扮演化工工程師，解釋氯氣的工業(yè)制備流程，而其他學(xué)生扮演環(huán)保人士，提出環(huán)境保護的問題和顧慮，通過此類的交流，學(xué)生能在實際情境中練習(xí)溝通和解決問題的技巧。

（四）明確評價標準和指標體系，完善評價反饋機制

評價標準和指標體系的明確是確保學(xué)生了解項目目標和預(yù)期成果的前提。在設(shè)計針對“氯氣及氯的化合物”單元的項目時，應(yīng)制訂與核心素養(yǎng)相關(guān)的評價標準。例如，創(chuàng)建綜合評分表格，包含以下方面：知識理解、實驗技能、團隊合作、問題解決、創(chuàng)新思維和交流展示。其次，詳細闡述每個評價標準的具體指標。在知識理解方面，評價學(xué)生是否能準確描述氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)、含氯化合物的制備方法及其用途。實驗技能方面的評價則包括實驗的規(guī)劃、實施和結(jié)果分析的正確性和完整性。對于團隊合作，評估標準將考慮學(xué)生在團隊中的參與度以及與其他成員的協(xié)作效率。問題解決能力的評價涉及學(xué)生處理實驗中出現(xiàn)的意外情況和挑戰(zhàn)的能力。創(chuàng)新思維可通過學(xué)生提出的改進實驗方案或新的實驗設(shè)計來衡量。而交流展示則關(guān)注學(xué)生是否能清晰、準確地展示實驗過程和研究成果。此外，評價標準和指標體系應(yīng)該是動態(tài)的，可以根據(jù)項目實施中的實際情況進行調(diào)整。在項目啟動階段，教師需要向?qū)W生明確介紹這些評價標準和指標，確保學(xué)生對評價有清晰的認識。評價過程中，教師不僅要給出分數(shù)，還應(yīng)提供具體的文字反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，在實驗報告的評價中，除了學(xué)科內(nèi)容的準確性，還應(yīng)關(guān)注報告的結(jié)構(gòu)、邏輯連貫性及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式。

結(jié)束語

綜上所述，項目式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。同時，項目式教學(xué)還能夠促進學(xué)生之間的合作與溝通，培養(yǎng)團隊合作精神。這些都是學(xué)生全面發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)。然而，也意識到基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)項目式教學(xué)實踐還存在一些挑戰(zhàn)和問題，如教師的指導(dǎo)能力、學(xué)生的認知、資源配置等方面的限制。因此，需要進一步深化研究，提出有效的教學(xué)策略和改進措施，才能真正提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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