摘 要：在高中英語閱讀課程中，教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，創(chuàng)建形式多樣的大單元整合教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的整體性、深度性與實(shí)用性，還能借此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識等，使其在高效完成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，形成良好的英語綜合素養(yǎng)。對此，為了真正達(dá)到上述教學(xué)效果，文章從大單元教學(xué)視角出發(fā)，闡述教師通過明確整體課程目標(biāo)，開展互動(dòng)閱讀、跨文化探究、知識梳理等活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；大單元整合；閱讀教學(xué)

英語文本閱讀是學(xué)生獲取英語詞匯、句型、語法等知識的重要途徑，而教師為了進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)用性，使課程教學(xué)起到培養(yǎng)學(xué)生語用能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等多種能力的作用，需要對教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)基于英語核心素養(yǎng)開展豐富多樣的大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)，要在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語知識，同時(shí)，有意識地鍛煉他們的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等，使其通過完成各種大單元整合教學(xué)活動(dòng)，提升英語綜合素養(yǎng)。

一、高中英語大單元整合教學(xué)概述

高中英語大單元整合教學(xué)指的是在英語知識講授過程中，教師圍繞教材單元主題，科學(xué)整合單元各模塊教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)整體化英語探知任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與實(shí)踐，指導(dǎo)他們構(gòu)建完整英語知識框架，以此來提高其英語系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，提升他們英語綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。大單元整合教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性和課程教學(xué)的整體性，對此，在英語閱讀課程中，教師若想讓大單元整合教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需要進(jìn)一步明確單元整體化教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)，科學(xué)整合單元各模塊文本和單元重難點(diǎn)知識，并且，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維、整合思維、邏輯思維等對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)化探索與實(shí)踐。

二、基于核心素養(yǎng)開展高中英語大單元整合閱讀教學(xué)的措施

（一）綜合課程要求，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)授課目標(biāo)是教師開展大單元教學(xué)的重要前提。課程目標(biāo)既是教師進(jìn)行英語教學(xué)所要達(dá)到的最終目的，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識探索的主要指導(dǎo)方向。由此可見，教師若想更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生大單元自主探知的深度性和有效性，需要結(jié)合單元重難點(diǎn)知識和課程教學(xué)要求制訂明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，要將英語素養(yǎng)內(nèi)容合理融入其中，讓學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)有意識地在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的綜合能力，使其真正找到素養(yǎng)培養(yǎng)的正確方向[1]。

以北師大版高一英語必修第二冊第五單元“HUMANS AND NATURE”教學(xué)為例。“人類與自然”是此單元的核心話題，單元第一個(gè)版塊的文本節(jié)選了一個(gè)短篇故事，講述的是一個(gè)漁民在漩渦中幸存下來的事件；第二個(gè)版塊文本收錄了汶川大地震救援案例和尼泊爾地震救援案例；第三個(gè)版塊選用了兩個(gè)南極考察隊(duì)的探險(xiǎn)故事，上述英語文本集中體現(xiàn)了人類勇于探索和科學(xué)研究的精神，以及在與自然相處過程中所展現(xiàn)的人道主義精神。

在開展大單元閱讀教學(xué)之前，教師需要綜合三篇文本和重難點(diǎn)英語知識，以及學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)有深度的教學(xué)目標(biāo)。例如，在英語語言方面，學(xué)生需要通過參與課文閱讀與思考、深度交流與表達(dá)活動(dòng)，理解單元重點(diǎn)詞匯、短語的意思，掌握單元詞匯和重點(diǎn)句型的用法，掌握關(guān)系副詞引導(dǎo)的定義從句和后綴這一英語語法知識，并且能夠正確運(yùn)用英語語言進(jìn)行口語交流和表達(dá)。在思維能力方面，學(xué)生需要在閱讀過程中了解記敘文、說明文、議論文的文體特點(diǎn)，能夠運(yùn)用邏輯思維自行厘清文中事件的發(fā)展順序，能夠運(yùn)用發(fā)散思維對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，明白文章的深層內(nèi)涵，另外，能夠?qū)卧R進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，構(gòu)建完整的單元知識體系。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生需要針對單元三篇文本自行設(shè)計(jì)閱讀方案，如結(jié)合教材插圖理解課文意思、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)新知識、建立新舊知識之間的聯(lián)系等。在文化意識方面，學(xué)生需要運(yùn)用遷移思維，綜合單元三篇文本對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深度思考，知道人與自然之間的關(guān)系，明白保護(hù)自然環(huán)境對人類生存的意義，形成保護(hù)自然、保護(hù)地球、人與自然和諧相處的意識。

教師從多維度視角出發(fā)，圍繞單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)大單元目標(biāo)，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確知識探索的方向，又能讓他們意識到在自主學(xué)習(xí)、整體探知過程中應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)科綜合能力，要使自身得到全面化發(fā)展。

（二）圍繞核心素養(yǎng)，開展大單元閱讀活動(dòng)

教師為了增強(qiáng)英語大單元閱讀教學(xué)的深度性、實(shí)用性和有效性，需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)合理滲透其中，要圍繞具體素養(yǎng)，創(chuàng)建有效的閱讀認(rèn)知活動(dòng)，如互動(dòng)交流閱讀、跨文化探知、知識梳理與整合、項(xiàng)目化自主探知等，以此來提升學(xué)生的英語綜合

素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)互動(dòng)類閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在語言能力培養(yǎng)過程中，教師可以圍繞單元課文設(shè)計(jì)互動(dòng)類閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀單元各版塊英語文本，深入探討課文內(nèi)容，研究文中重點(diǎn)詞匯、詞組、句子的意思，探尋其中的英語語法知識，同時(shí)，讓他們結(jié)合單元主題和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行英語交流，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，以此來提升學(xué)生的語言理解能力和英語表達(dá)能力。另外，教師為了增強(qiáng)課程教學(xué)的整體性，需要讓學(xué)生依據(jù)單元主題提煉各文本的子主題，找尋文本與文本之間的共性聯(lián)系，使其形成較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)探知和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)意識[2]。

以北師大版高一英語必修第一冊第二單元“SPORTS AND FITNESS”教學(xué)為例。此單元屬于人與社會話題，圍繞“運(yùn)動(dòng)與健康”主題展開，涉及體育精神、體育活動(dòng)、體育賽事、體育與健康等內(nèi)容，包括弘揚(yáng)運(yùn)動(dòng)員永不言棄的體育精神、強(qiáng)調(diào)體育規(guī)則的重要性、闡釋運(yùn)動(dòng)目的以及運(yùn)動(dòng)與健康關(guān)系三篇文本。對此，教師可以綜合本單元的三個(gè)文本，圍繞閱讀與表達(dá)開展大單元教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語言理解和運(yùn)用的能力。教師先遵循同組異質(zhì)原則對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓每組具備互幫互助的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。然后，教師再讓各組學(xué)生自行閱讀單元文本，交流課文主要內(nèi)容，圍繞單元主題提煉每篇課文的子主題，探討各文本之間的共性聯(lián)系。比如，第一篇記敘文講述的是小個(gè)子高中生的籃球逆襲之路，體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)者不懼艱難、勇于拼搏、樂觀向上的體育精神，其子主題為體育精神；第二篇課文介紹了不同體育運(yùn)動(dòng)的具體規(guī)則，強(qiáng)調(diào)了遵守規(guī)則的重要性，同時(shí)，呼吁體育運(yùn)動(dòng)者應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)遵守規(guī)則、公平競爭的體育精神，這篇課文的子主題為體育規(guī)則；第三篇課文是電子信件，文中兩個(gè)人針對如何健康運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了互動(dòng)問答，闡釋了跑步與健康之間的關(guān)系，說明了健康跑步的優(yōu)勢和目的，提供了一些健康跑步、健康運(yùn)動(dòng)的建議，其子主題為體育運(yùn)動(dòng)。根據(jù)子主題，學(xué)生能夠知道各文本的共性聯(lián)系為體育運(yùn)動(dòng)。隨后，教師再讓各組結(jié)合真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)對課文進(jìn)行拓展討論，鼓勵(lì)學(xué)生用單元知識進(jìn)行對話交流，讓他們談?wù)撓矏鄣捏w育運(yùn)動(dòng)，講述體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體的事例。學(xué)生通過參與大單元閱讀與交流活動(dòng)，既可以整體化認(rèn)知英語知識，又能有效提升閱讀理解和口語表達(dá)的

能力。

2.開展跨文化探知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在文化意識培養(yǎng)過程中，教師需要結(jié)合單元課文，圍繞中西方文化，開展大單元跨文化探知閱讀活動(dòng)。此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要先整理與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展知識，如中西方生活習(xí)俗、中西方思想文化、中西方飲食文化、中西方節(jié)日文化等，然后讓學(xué)生結(jié)合課外知識對單元課文進(jìn)行閱讀與思考，引導(dǎo)他們根據(jù)真實(shí)案例探尋中西方文化之間的差異性，研究出現(xiàn)這些差異的原因，借此培養(yǎng)他們的跨文化意識，使其能夠客觀看待中西方文化的異同點(diǎn)，形成良好的文化意識[3]。

以北師大版高一英語必修第一冊第三單元“CELEBRATIONS”教學(xué)為例。此單元圍繞“慶?！敝黝}展開，介紹了中國、外國等不同國家的節(jié)日活動(dòng)習(xí)俗，展現(xiàn)了中西方不同的節(jié)日文化。對此，教師可以綜合單元課文和拓展知識開展大單元閱讀探知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對各國節(jié)日文化進(jìn)行深入探索，以此來培養(yǎng)他們的跨文化意識，使其形成良好的文化素養(yǎng)。例如，本單元第一版塊課文共分為三個(gè)部分，分別介紹了三個(gè)季節(jié)下的中國傳統(tǒng)節(jié)日，即中秋節(jié)、元宵節(jié)和端午節(jié)。對此，教師先結(jié)合課外知識讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析，讓他們初步了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。然后，教師再讓學(xué)生閱讀單元第三版塊的文本，讓他們在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，了解圣誕節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日文化。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，圍繞中西方節(jié)日文化的異同點(diǎn)進(jìn)行對比探知。比如，探究中秋節(jié)、元宵節(jié)與圣誕節(jié)在意義方面的相同之處，比較端午節(jié)和感恩節(jié)的節(jié)日寓意；比較中秋節(jié)吃月餅和感恩節(jié)吃火雞的節(jié)日飲食習(xí)俗；梳理中西方節(jié)日的月份、日期、季節(jié)等。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行知識分享，鼓勵(lì)他們用英語描述中西方不同節(jié)日的不同習(xí)俗和文化內(nèi)涵，總結(jié)中西方節(jié)日文化的相同之處與不同之處，闡述形成這種文化差異的原因。學(xué)生通過參與上述大單元閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以拓寬文化視野，又能形成正確的跨文化意識。

3.創(chuàng)建知識梳理類活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語大單元閱讀教學(xué)課程中，教師可以綜合單元詞匯、詞組、句型、語法等知識點(diǎn)創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化梳理與整合活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分類總結(jié)單元知識，引導(dǎo)他們構(gòu)建完整的、有邏輯的英語知識體系，提升其整合思維能力、邏輯思維能力、分析能力、總結(jié)能力等，同時(shí)，使其形成良好的思維品質(zhì)[4]。

以北師大版高一英語必修第三冊第八單元“GREEN LIVING”教學(xué)為例。此單元主題語境為“人與自然”，各版塊圍繞“環(huán)境保護(hù)”主題展開。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，教師可以結(jié)合單元各版塊內(nèi)容開展英語知識體系建構(gòu)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生閱讀各版塊文本，提煉其中的重難點(diǎn)知識。比如，《綠色沙漠》一文涉及霧霾、沙漠、嫩枝、環(huán)保組織等詞匯知識，以及采取行動(dòng)、試圖做某事等短語知識，還有名詞、形容詞的詞性變化語法知識；“白色自行車”包括從前的、當(dāng)前的、停放、組織者等英語詞匯，以及動(dòng)詞、名詞的詞性變化知識；“景觀車間太陽能”則包括太陽能、近地表的、表明、增強(qiáng)等詞匯知識。另外，此單元文本中還涉及非謂語動(dòng)詞、分詞作表語、分詞作定語、分詞作狀語、分詞時(shí)態(tài)等語法和句型知識。針對上述內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，要讓他們運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維、邏輯思維、整合思維等，對單元英語知識進(jìn)行梳理與總結(jié)，按照詞匯、詞組、語法、句型四個(gè)方面建構(gòu)單元知識體系。學(xué)生通過完成上述大單元知識總結(jié)任務(wù)，既可以加深對單元重難點(diǎn)知識的記憶，又能認(rèn)清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的知識框架，形成良好的思維品質(zhì)。

4.開展項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師為了更加快速地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可以在閱讀課程中開展大單元項(xiàng)目化自主認(rèn)知活動(dòng)。針對此項(xiàng)活動(dòng)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)空間，要提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們能夠自行設(shè)計(jì)單元整體化學(xué)習(xí)方案、自主實(shí)施方案內(nèi)容，同時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整合作探知的方式，使其在高效完成項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，形成較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力[5]。

以北師大版高二英語選擇性必修第一冊第一單元“RELATIONSHIPS”教學(xué)為例。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以基于大單元教學(xué)開展項(xiàng)目化閱讀探知活動(dòng)。首先，教師圍繞單元知識布置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)生自行設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)方案，理解單元文本意思，總結(jié)單元各版塊詞匯、詞組知識，掌握過去完成時(shí)英語語法的運(yùn)用方法，用單元知識對教師和同組學(xué)生進(jìn)行描述，用過去完成時(shí)及其他相關(guān)句型講述與教師有關(guān)的故事，表達(dá)師生之間的情誼。然后，學(xué)生需要自行組成項(xiàng)目小組，各組自行溝通制訂大單元閱讀學(xué)習(xí)方案。比如，先整體閱讀單元各版塊文本，提煉文中的重點(diǎn)知識，然后再結(jié)合課文情境深入分析過去完成時(shí)時(shí)態(tài)，了解此語法知識的要點(diǎn)和應(yīng)用方法，而后再結(jié)合生活案例進(jìn)行交流討論，用英語講述師生之間發(fā)生的故事。針對上述學(xué)習(xí)方案，學(xué)生需要以小組互助、協(xié)同合作的方式完成，并且，在方案實(shí)踐過程中，學(xué)生還需要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整探知方法。比如，當(dāng)遇到難點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生可以向教師或其他小組進(jìn)行求助，把組內(nèi)探知形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻M間互動(dòng)探知形式，借此提高兩組整體的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師通過開展大單元項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們自主學(xué)習(xí)的意識，又能使其在自行設(shè)計(jì)、自行完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師若想使高中英語大單元閱讀教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，需要結(jié)合素養(yǎng)教育要求創(chuàng)建多種形式的整體化探知活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)化探索與分析，使其在閱讀表達(dá)、深度思考、關(guān)聯(lián)探究、自主探知過程中提高語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等，形成良好的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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