孫劍林

摘 要：隨著物理核心素養(yǎng)教育的不斷深入，培養(yǎng)高中生的互助合作學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)成為優(yōu)化物理課堂教學(xué)、助推綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課題。創(chuàng)新物理學(xué)科教學(xué)，亟須教師在教學(xué)過(guò)程中積極探索構(gòu)建互助合作學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理課堂的不足，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂互助探疑、合作解疑，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培育與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文聯(lián)系高中物理課堂教學(xué)實(shí)際，通過(guò)概述互助合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則和實(shí)踐意義，并融合物理課具體探究活動(dòng)案例，探索運(yùn)用有益的實(shí)踐路徑，促使學(xué)生通過(guò)互助合作活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)有效課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；互助合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用原則；實(shí)踐路徑

在新高考背景下，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已無(wú)法順應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的需要。因此，教師要緊扣高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)行之有效的互助合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?nèi)谶M(jìn)真實(shí)的物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)性原則

構(gòu)建高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式，首先必須設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)能使教師時(shí)刻保持正確的教學(xué)方向和穩(wěn)定的教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的有序性，幫助學(xué)生能更好地理解教師講授的重難點(diǎn)。如果教師在指導(dǎo)課堂活動(dòng)時(shí)目標(biāo)不明確，不僅可能降低互助合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，而且還會(huì)使學(xué)生無(wú)法把握教師教學(xué)的重點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)方向。

（二）合作性原則

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神是構(gòu)建互助合作學(xué)習(xí)模式的重要要求，也是優(yōu)化提升物理課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生探索研究綜合素能的現(xiàn)實(shí)需求。特別是在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更要重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的激發(fā)與培育，充分激勵(lì)實(shí)驗(yàn)小組合作開(kāi)展形式多樣的物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而增添實(shí)驗(yàn)力量。在互助合作學(xué)習(xí)模式的有力支持下，學(xué)生齊心協(xié)力參與合作探究過(guò)程，能發(fā)現(xiàn)、汲取更多同伴的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，更好地彌補(bǔ)自身的不足，落實(shí)物理學(xué)習(xí)成果。

（三）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性也是構(gòu)建物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式所必須遵循的重要原則，根本上指向的是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)探索能力的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和固有教學(xué)模式，重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題探究、科學(xué)思維等能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極突破自身的思維視界，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于提問(wèn)質(zhì)疑，樂(lè)于開(kāi)放思考，為有效合作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐意義

創(chuàng)新構(gòu)建物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式，重視加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，具有鮮明的實(shí)踐意義和價(jià)值。首先，能契合高中物理新課改的要求和新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的互助合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)參與課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，能幫助他們?cè)趨f(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步達(dá)成知識(shí)遷移，逐步培養(yǎng)優(yōu)異的學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，能助力物理課程教學(xué)效益的提升。物理理論知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，使得有些學(xué)生產(chǎn)生了畏學(xué)、厭學(xué)物理的不良心理，制約了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建、運(yùn)用物理互助合作學(xué)習(xí)模式，往往能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，化被動(dòng)的“單打獨(dú)斗”為主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，逐漸提升物理學(xué)科整體學(xué)習(xí)效率。最后，能有效激勵(lì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展。新高考背景下，高中物理課堂教學(xué)多以理論講解為主，學(xué)生常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對(duì)探索學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)明顯缺乏主動(dòng)性，也疏于進(jìn)行合作探究，這些都極大地限制了學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展。而教師探索構(gòu)建物理互助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)施協(xié)作實(shí)踐，能更好地激勵(lì)學(xué)伴之間的互幫互助，促進(jìn)學(xué)生獲得共同進(jìn)步和發(fā)展。

三、高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐路徑

如何有效創(chuàng)建物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式，暢通學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)途徑，讓小組成員彼此支持、相互鼓勵(lì)，形成學(xué)生盡情參與、緊密協(xié)作的和諧學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谖锢砗献魈骄炕顒?dòng)中真正獲得學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這是教師們應(yīng)予以重視的研究課題。

（一）巧設(shè)問(wèn)題，在互助合作中啟思探疑

在高中物理課堂中，許多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科中的抽象理論、定律等知識(shí)內(nèi)容常常產(chǎn)生畏難的心理，甚至對(duì)物理問(wèn)題探究存在抵觸，不愿意深入鉆研探討，只停留于知識(shí)的表層，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)此，教師可以通過(guò)探索構(gòu)建互助合作學(xué)習(xí)模式，積極以問(wèn)題為指引，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題情境進(jìn)行思考、探究疑難，則能更好地激發(fā)學(xué)生參與合作探疑的興趣和熱情，提升物理課堂問(wèn)題教學(xué)的效果[3]。

教師設(shè)計(jì)開(kāi)展物理課堂問(wèn)題教學(xué)，必須聚焦學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，利用多媒體設(shè)備的輔助作用，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中形象呈現(xiàn)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生融入其中，共同努力思索和解決問(wèn)題，逐漸達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：在魯科版高中物理必修二《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師為了使學(xué)生能學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、歸納拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在引進(jìn)新課時(shí)就直接拋出問(wèn)題：“是不是只要拋出物體的運(yùn)動(dòng)軌跡都類似于拋物線呢？”于是在問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)真觀察多媒體上展示的紙飛機(jī)飛出的軌跡并不是類似拋物線，共同開(kāi)展互助合作探究，順利得出了拋體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的概念，理解平拋運(yùn)動(dòng)的條件和平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。緊接著，教師又適時(shí)設(shè)問(wèn)：“平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)還是非勻變速運(yùn)動(dòng)？”各組學(xué)生紛紛投入思考，彼此加強(qiáng)互動(dòng)討論，他們分析得出當(dāng)只受重力的情況下，加速度恒為g，相同時(shí)間內(nèi)的速度變化量相同（均為豎直向下），則是勻變速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)合外力（重力）方向與速度方向不在一條直線上的情況下，則是曲線運(yùn)動(dòng)，因此平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)，通過(guò)信息技術(shù)媒體和課中問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能支持學(xué)生在身臨其境的物理問(wèn)題探究活動(dòng)中有效增強(qiáng)互助合作學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解，提升物理問(wèn)題教學(xué)實(shí)效。

（二）精選主題，在互助合作中引探提能

設(shè)計(jì)實(shí)施高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式，亟須教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)出明確的活動(dòng)教學(xué)主題。只有鮮明突出的主題才能更好地保證學(xué)生的互助合作朝向共同的方向努力，指引學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活性、演示性、問(wèn)題性、實(shí)踐性等活動(dòng)主題，開(kāi)展遞進(jìn)式、分解式或綜合式探究活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的特定問(wèn)題進(jìn)行深入思考、推導(dǎo)、探究，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理科學(xué)思維和能力的有效訓(xùn)練。

在教師指導(dǎo)主題探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體性地位得到了加強(qiáng)，他們能?chē)@主題深入探索，共同發(fā)表自身的想法和建議，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)伴之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。例如：在魯科版高中物理選擇性必修一《波的干涉》一節(jié)課教學(xué)中，主要講授波的獨(dú)立傳播特性和波的疊加原理，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)演示波的干涉是特殊情況下波的疊加現(xiàn)象、干涉圖樣，闡述干涉的必要條件與特性。但在以往的教學(xué)中，有些教師一般都按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且以傳統(tǒng)講授形式為主，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不突出。因此，教師應(yīng)適當(dāng)選擇、引進(jìn)演示性主題探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的空間想象能力、運(yùn)用基本規(guī)律認(rèn)識(shí)復(fù)雜物理現(xiàn)象的能力。進(jìn)入教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“波的干涉現(xiàn)象”演示進(jìn)行合作探究，先利用多媒體播放“兩列波的擴(kuò)散”微視頻，讓學(xué)生觀察波擴(kuò)散后所形成的波峰、波谷以及波峰與波谷的交叉。在學(xué)生觀看完微視頻之后，教師接著將課堂交給學(xué)生，向?qū)W生發(fā)放打印了兩列波的A4紙，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)對(duì)波的擴(kuò)散、干涉、疊加等現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較、動(dòng)手探究學(xué)習(xí)。結(jié)合圖上兩列波的眾多交叉點(diǎn)，學(xué)生能更清晰地探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出加強(qiáng)點(diǎn)、減弱點(diǎn)與兩個(gè)波源的距離的規(guī)律，從而通過(guò)演示主題探究厘清了學(xué)習(xí)思路，加深了對(duì)“波的干涉”知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，提升了互相協(xié)作、細(xì)心觀察、交流表述等能力的有效培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，在互助合作中交流體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理課程教學(xué)中具有不可替代的作用，優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)既有利于為物理活動(dòng)化課堂教學(xué)的開(kāi)展提供輔助性支持，又能定向提升學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察分析、互動(dòng)交流等應(yīng)用實(shí)踐能力，增進(jìn)物理科學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究效果和活動(dòng)體驗(yàn)[4]。

在高中物理實(shí)驗(yàn)課中，教師要重視優(yōu)化和調(diào)整實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生踴躍參與實(shí)驗(yàn)、觀察探究，使學(xué)生在經(jīng)歷合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)化物理知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)趧?dòng)手操作活動(dòng)中持續(xù)激發(fā)探索物理科學(xué)原理的興趣，激發(fā)互助合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：在魯科版高中物理必修一《力與運(yùn)動(dòng)》一章教學(xué)中，針對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一內(nèi)容，教師為了能更好地應(yīng)用推廣互助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，從中體會(huì)探究活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的科學(xué)方法，于是積極帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)。教師先準(zhǔn)備好一塊毛巾、一塊木板、一張光滑的紙、一個(gè)三角形的木塊以及一個(gè)乒乓球；接著將乒乓球從三角形木塊上滑落，三次分別從紙張、毛巾、木板上滾動(dòng)；然后與學(xué)生一起觀察乒乓球的滾動(dòng)距離。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和交流，驚奇地發(fā)現(xiàn)三種不同的材料會(huì)對(duì)輕巧的乒乓球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并要求各組成員將每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)做好記錄，并形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)表，然后根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)對(duì)其中涉及的“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。最后，教師與學(xué)生一起結(jié)合上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”中概括出規(guī)律：表面越平滑，小球運(yùn)動(dòng)的距離越長(zhǎng)，這說(shuō)明小球運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力越小，速度減少得越?。蝗绻∏虿皇芰Γ溥\(yùn)行的速度不會(huì)減慢，那么小球?qū)?huì)一直持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。這就為后續(xù)深入探究牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的問(wèn)題、通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象等內(nèi)容鋪設(shè)了必要的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)合作探究，在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在互助合作中充分進(jìn)行互動(dòng)交流，有效地激活了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在合作動(dòng)手操作活動(dòng)中盡情領(lǐng)略物理科學(xué)的魅力，增進(jìn)了互幫互助的友情。

（四）分層測(cè)練，在互助合作中鞏固成果

分層測(cè)試和訓(xùn)練是踐行物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式的有益活動(dòng)形式。融合物理課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)隨堂分層測(cè)練活動(dòng)具有積極的教學(xué)價(jià)值和意義，既能助力全體學(xué)生融入典型習(xí)題的訓(xùn)練，提高運(yùn)用物理學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，逐步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能促使學(xué)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生一起開(kāi)展有的放矢的習(xí)題訓(xùn)練，讓各種程度的學(xué)生都可以做好反思、總結(jié)和鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

為了提升高中物理課堂教學(xué)模式的實(shí)效性，教師應(yīng)注重結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)情，在物理課中適時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的隨堂測(cè)試和訓(xùn)練，以更好地檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果。尤其在具體測(cè)練實(shí)踐中，教師必須緊扣各小組學(xué)生的實(shí)際情況，講求物理習(xí)題的靈活性與創(chuàng)新性。例如：在魯科版高中物理必修一《探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)》一課中，教師為了全面把握班級(jí)中各類不同層次的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)況，反饋他們對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)原理的學(xué)習(xí)和理解效果，在課堂中適當(dāng)設(shè)置了分層練習(xí)題：“一個(gè)物體在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，在一時(shí)間點(diǎn)的速度為5m/s，2s后的速度為10m/s，那么在2s內(nèi)這個(gè)物體的加速度為多少？”接著，教師激勵(lì)各組學(xué)生進(jìn)行合作探討、解答，對(duì)小組中物理知識(shí)掌握牢固、解題能力強(qiáng)的優(yōu)秀生，則要求他們能做到熟練運(yùn)用加速度公式，并能認(rèn)識(shí)到方向是題中的未知條件，還能將此類題型進(jìn)行擴(kuò)展，提高題型的難度；對(duì)于物理基礎(chǔ)一般、解題能力較好的中等生，則要求他們能重視提高性習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)一步熟悉加速度公式，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐，努力研析習(xí)題中的未知條件；而對(duì)于物理基礎(chǔ)弱、解題能力差的后進(jìn)生，則要多鼓勵(lì)他們積極參與隨堂訓(xùn)練，在組內(nèi)優(yōu)秀生和中等生的幫助和引領(lǐng)下多做一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，適當(dāng)加強(qiáng)物理基本公式、試題題型的閱讀理解訓(xùn)練。這樣，通過(guò)各小組不同層次的學(xué)生緊密合作、相互啟發(fā)，他們?cè)诹?xí)題訓(xùn)練活動(dòng)中都擔(dān)負(fù)著重要的“角色”，都發(fā)揮出自己的能力和水平，順利完成了隨堂測(cè)練任務(wù)。因此，學(xué)生通過(guò)合作開(kāi)展物理分層測(cè)練，不僅及時(shí)驗(yàn)證了課中物理知識(shí)的掌握成效，讓各個(gè)層次的學(xué)生積累了解題技能，內(nèi)化了物理知識(shí)，而且促使他們?cè)诨ブ献髦杏行ъ柟塘苏n堂學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升了學(xué)練結(jié)合的熱情，增進(jìn)了探疑解疑的綜合能力和素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，探索構(gòu)建高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式、強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，很好地契合了當(dāng)前新高考背景下深度推進(jìn)物理課程教學(xué)改革的要求。在引領(lǐng)學(xué)生共同參與物理合作課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，堅(jiān)持創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、隨堂測(cè)練等多樣豐富的探究場(chǎng)景，指引學(xué)生盡情融入互助合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分享受和諧友愛(ài)的物理新課堂，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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