沈麗玲

摘 要：新高考強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，而非照本宣科的學(xué)習(xí)方式。為踐行這一要求，高中歷史教師需要樹立正確的素質(zhì)教育價(jià)值觀，全面落實(shí)生本教育理念，優(yōu)化高中歷史教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供保障。本文就新高考背景下的高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行初步的探究：在教學(xué)活動(dòng)中可以采取以生為本、明確目標(biāo)、整合資源、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、優(yōu)化評(píng)價(jià)等策略發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史教學(xué)；優(yōu)化策略

結(jié)合新高考改革對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生的影響，高中歷史教師需要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程，分層設(shè)計(jì)任務(wù)與目標(biāo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高考模式的改革，會(huì)客觀反映在試題層面上的變化之中，并會(huì)深刻影響學(xué)生對(duì)歷史課堂的整體認(rèn)知。高中歷史教師則需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與過程等維度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化課堂上的教學(xué)模式。

一、新高考對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生的影響

（一）教學(xué)目標(biāo)層面

隨著新高考改革的不斷深化，高中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)模式產(chǎn)生了明顯的變化，并集中體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程等層面。與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式相比，新高考改革會(huì)要求學(xué)生具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國(guó)情懷[1]。從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變到“素養(yǎng)育化”的教學(xué)層面上，才能凸顯學(xué)生在歷史課堂上的主體地位。高中歷史學(xué)科的考查重點(diǎn)集中在學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)科思維、問題解決能力等層面上。歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，共同組成了高中階段歷史學(xué)科的總體教學(xué)目標(biāo)，教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將核心素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)、專題研究項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來。高中歷史教師需要更新教學(xué)觀念，兼顧歷史知識(shí)、方法與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能體現(xiàn)出“歷史性”“文化性”等課程特征。高中歷史教師在解讀新高考要求的過程中，還需要兼顧學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，并充分體現(xiàn)出歷史學(xué)科的育人價(jià)值[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容層面

在新高考背景下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從原本的“孤單零立”走向了“整合融通”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣。在研讀新高考試題與教學(xué)大綱的過程中，高中歷史教師會(huì)將必修、選修、專題、模塊作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本單元，并強(qiáng)調(diào)教材與課程之間的關(guān)聯(lián)性[3]。高中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)呈現(xiàn)出層次性、遞進(jìn)性等特征，并將專題、模塊與單元主題進(jìn)行有機(jī)融合。必修課程中所涉及的中外歷史事件，會(huì)促使學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解人類社會(huì)的基本發(fā)展史，并對(duì)課程框架、單元主題進(jìn)行客觀認(rèn)知。在選修課程中，則會(huì)與必修課程的部分單元主題進(jìn)行銜接，有助于學(xué)生根據(jù)興趣針對(duì)性選擇深入探究的課程內(nèi)容。選修課程會(huì)涉及專題調(diào)研等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的歷史研究水平。從橫向的角度進(jìn)行分析，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)鏈接中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史與世界史三個(gè)核心板塊，選修課程則會(huì)劃分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)模塊。歷史教師則會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理實(shí)施模塊化、專題化教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)過程層面

在新高考改革背景下，高中歷史學(xué)科的授課模式與教學(xué)過程均產(chǎn)生了明顯變化。高中歷史教師會(huì)將“單項(xiàng)傳授”朝向“自主探究”轉(zhuǎn)變，因此會(huì)產(chǎn)生連鎖作用，突出了學(xué)生的課堂主體地位[4]。在對(duì)新高考試題進(jìn)行研究分析之后，高中歷史教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用歷史思維分析、解決問題層面上的優(yōu)勢(shì)與不足。在高中歷史課堂上，教師會(huì)與學(xué)生共同挖掘史料中的問題，避免選用“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)活動(dòng)組織形式。自主探究、小組合作等形式，會(huì)凸顯學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，因此歷史教師需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)中，印證學(xué)生的歷史思維是否有所發(fā)展。在教學(xué)過程層面上，歷史教師需要與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，才能客觀地認(rèn)知?dú)v史發(fā)展規(guī)律。在學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)與技能的過程中，歷史教師需要有效引導(dǎo)，才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、技能掌握等學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。教學(xué)過程會(huì)直接影響學(xué)生是否適應(yīng)新高考的發(fā)展趨勢(shì)，更會(huì)影響歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量[5]。

二、新高考背景下高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用不明顯

在實(shí)施新高考之后，部分高中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)存在諸多問題，例如教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用不夠明顯、學(xué)生的主體地位不夠突出等。教學(xué)目標(biāo)層面上的變化，會(huì)直接影響學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變到素養(yǎng)育化的過程中，部分歷史教師并未適應(yīng)新高考的改革節(jié)奏，因此授課形式并未有所改變，教學(xué)目標(biāo)并不明確。尤其在專題、模塊化教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用并不明顯，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。重知識(shí)技能輕素養(yǎng)的情況非常普遍，因此會(huì)讓學(xué)生仍然停留在機(jī)械記憶、死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)的層面上。歷史教師并未將新舊高考試題進(jìn)行對(duì)比，因此教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)并不匹配，難以突出學(xué)生的主體地位。高中生的學(xué)業(yè)壓力非常大，若歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，則會(huì)讓其主觀層面上降低學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用不明顯，還會(huì)直接影響歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，并會(huì)延誤教學(xué)進(jìn)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化特征

在新高考改革的重要時(shí)期，高中歷史課堂上的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生感興趣的專題或者模塊相距甚遠(yuǎn)，因此會(huì)體現(xiàn)出碎片化等特征。在重構(gòu)歷史課堂的過程中，部分歷史教師會(huì)忽略學(xué)生的真實(shí)需求，因此教學(xué)內(nèi)容的整合效果不佳，課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊。在分層分級(jí)的歷史教學(xué)框架中，教學(xué)內(nèi)容的整合效果，并未迎合學(xué)生的實(shí)際需求，因此學(xué)生無法快速關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化等特征，不利于學(xué)生梳理歷史知識(shí)體系。以唯物史觀為例，部分高中生在課堂上理解教學(xué)內(nèi)容的過程中，并未將認(rèn)識(shí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，因此歷史理論知識(shí)是相對(duì)割裂的，無法對(duì)應(yīng)特定專題的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的碎片化特征，與核心素養(yǎng)的滲透融合方式不恰當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。高中生在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，并未將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知比較片面和固化。教學(xué)內(nèi)容的碎片化特征，更會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科辯證統(tǒng)一的深層次理解。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性不強(qiáng)

在新高考背景下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)直接影響課堂上的教學(xué)效率。若教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性不夠強(qiáng)，則會(huì)影響師生之間的溝通與交流效果。部分學(xué)生在歷史課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究行為，并未被歷史教師所關(guān)注，因此教學(xué)過程與質(zhì)量的監(jiān)控手段嚴(yán)重缺失。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要符合新高考改革的相關(guān)要求，避免學(xué)生過于注重歷史知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。以人為本、因材施教等新時(shí)期教育理念，會(huì)促使高中歷史教師重視學(xué)生的主體角色，但是在課堂上無法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，歷史教師仍然存在理念、方法層面上的偏差，因此與學(xué)生之間的溝通與交流效果并不顯著。教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，但是歷史教師仍然選用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所覆蓋的素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，與歷史課堂上的實(shí)際情況并不匹配，其綜合性、層次性與系統(tǒng)性等特征并不顯著。

三、新高考背景下的高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新高考改革的重要時(shí)期，高中歷史教師需要遵循以生為本的教育原則，在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在構(gòu)建生本課堂、高效課堂的過程中，歷史教師需要精準(zhǔn)獲取學(xué)情信息，深入了解學(xué)生的實(shí)際需求。在統(tǒng)編版高一必修上冊(cè)教材中，高中歷史教師會(huì)以“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”為專題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生從選官制度、三省六部制、賦稅制度等層面，系統(tǒng)地認(rèn)知理解隋唐時(shí)期的制度改革、創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程。在以生為本的基礎(chǔ)上，歷史教師會(huì)將新高考試題銜接專題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣與熱情。尤其在解釋隋唐選官制度的過程中，歷史教師會(huì)按照時(shí)間和空間兩個(gè)維度，將選官制度的變革背景、關(guān)鍵歷史人物，作為學(xué)生收集史料的主要方向。歷史教師會(huì)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，例如選官制度的變革與社會(huì)階層是否有關(guān)聯(lián)？科舉制度在隋唐時(shí)期所體現(xiàn)的主要優(yōu)勢(shì)有哪些？并以此引導(dǎo)學(xué)生自主探究并在課堂上分享學(xué)習(xí)成果。

（二）明確目標(biāo)，指明教學(xué)方向

在新高考背景下，高中歷史教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，明確學(xué)生適配的任務(wù)與目標(biāo)，指明教學(xué)方向。歷史教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將教學(xué)目標(biāo)與主題任務(wù)有機(jī)結(jié)合，融入學(xué)科核心素養(yǎng)。在統(tǒng)編版高一必修上冊(cè)教材中，歷史教師會(huì)將“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”作為愛國(guó)主義教育的重點(diǎn)。師生需要明確本單元教學(xué)目標(biāo)，例如認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱、理解14年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義等。明確的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)為學(xué)生指明教學(xué)方向，并深刻理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中華民族的歷史意義。不論是局部抗戰(zhàn)，還是全面抗戰(zhàn)，均可以客觀反映中華民族不畏強(qiáng)權(quán)、不屈不撓的抗戰(zhàn)精神，因此歷史教師會(huì)從“愛國(guó)情懷”的核心素養(yǎng)層面，深刻影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究態(tài)度。歷史教師會(huì)將影像資料、史料片段和抗戰(zhàn)紀(jì)念館的展覽作為課堂教學(xué)的主要資源，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解愛國(guó)情懷的歷史內(nèi)涵。

（三）整合資源，完善知識(shí)體系

在新高考背景下，高中歷史課堂上的教學(xué)活動(dòng)，需要呈現(xiàn)出層次化、遞進(jìn)式、結(jié)構(gòu)化等特征，才能有效整合課程資源。根據(jù)學(xué)生所感興趣的專題模塊，歷史教師會(huì)將新高考試題與史料相結(jié)合，協(xié)助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系。在統(tǒng)編版高一必修下冊(cè)教材中，部分學(xué)生對(duì)古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展等專題比較感興趣，此時(shí)歷史教師會(huì)篩選出近幾年的新高考試題，并與學(xué)生共同搜尋古代文明的遺跡代表與文獻(xiàn)資料。在整合課程資源的過程中，歷史教師會(huì)關(guān)注學(xué)生在史料辨析等素養(yǎng)層面上存在的優(yōu)勢(shì)與不足，選擇具有針對(duì)性的文獻(xiàn)資料或者試題。在解讀試題的過程中，高中生會(huì)結(jié)合羅馬共和國(guó)時(shí)期的訴訟資料，對(duì)法律保護(hù)公民利益的觀點(diǎn)進(jìn)行深層次解讀，才能構(gòu)建出系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系。整合資源，有利于師生共同完善課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師則需要給予學(xué)生言語激勵(lì)和資源支持。完善知識(shí)體系，會(huì)有助于學(xué)生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，利用信息工具

在新高考背景下，高中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，需要以學(xué)生為中心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。歷史教師會(huì)在核心板塊與專題模塊的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，高效利用信息化教學(xué)工具等資源。在統(tǒng)編版高二選修1教材中，歷史教師會(huì)將“法律與教化”作為研究專題，創(chuàng)設(shè)具有法治氛圍的教學(xué)情境。在“模擬法庭”“我是小法官”等類似的教學(xué)情境中，歷史教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將政治與歷史學(xué)科的知識(shí)技能交叉融合，在特定歷史背景下，對(duì)法治社會(huì)進(jìn)行深層次解讀，并對(duì)照當(dāng)代中西方國(guó)家在法律制度層面上的差異，客觀呈現(xiàn)出法治的重要意義。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，歷史教師會(huì)運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)等信息化工具，輔助學(xué)生全面搜集與法治有關(guān)的信息資料，并將其運(yùn)用在情境呈現(xiàn)、問題探究等環(huán)節(jié)。高效利用信息工具，會(huì)促使學(xué)生全面辨析史料，形成時(shí)空觀念，對(duì)特定歷史背景下的法律與教化特征進(jìn)行客觀評(píng)估。

（五）合作探究，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在新高考背景下，高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并集中精力突破課堂上的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。部分歷史概念相對(duì)抽象且具有一定深度，學(xué)生的理解存在偏差時(shí)，則需要通過合作探究共同攻堅(jiān)克難。在統(tǒng)編版高二選修2教材中，歷史教師會(huì)以“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”為研究專題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古代、近現(xiàn)代的商業(yè)貿(mào)易進(jìn)行深入探究。在突破貨幣、信貸、商業(yè)契約等重難知識(shí)點(diǎn)的過程中，歷史教師會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例、新高考試題等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，共同分析市場(chǎng)中的商業(yè)貿(mào)易準(zhǔn)則。尤其在理解通貨膨脹、通貨緊縮等核心概念的過程中，歷史教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，模擬出不同市場(chǎng)的商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)過程，并將貨幣的價(jià)值、商品的價(jià)值作為專題研究的主要對(duì)象。合作探究有助于學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，并系統(tǒng)化建構(gòu)出知識(shí)體系。歷史教師則會(huì)關(guān)注學(xué)生的合作探究成果，與教學(xué)目標(biāo)是否適配。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)，構(gòu)建良性反饋

在新高考背景下，歷史教師需要設(shè)置綜合性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在優(yōu)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，教師需要與學(xué)生共同構(gòu)建良性反饋機(jī)制。在統(tǒng)編版高二選修3教材中，歷史教師會(huì)將學(xué)生感興趣的研習(xí)專題：文化的傳承與保護(hù)，作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，并設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)與情境。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，歷史教師會(huì)將“家國(guó)情懷”等核心素養(yǎng)融入其中，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式與指標(biāo)體系，才能凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。高中歷史教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，并從學(xué)生口中獲取文化傳承與遺產(chǎn)保護(hù)層面上的經(jīng)驗(yàn)心得。結(jié)合新高考試題與信息資料，豐富高中生的歷史文化體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)其發(fā)展核心素養(yǎng)。高中歷史教師會(huì)實(shí)時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通交流，獲取更加精準(zhǔn)的學(xué)情信息。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，高中歷史學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程層面產(chǎn)生了明顯變化。雖然部分歷史課堂仍然存在諸多問題，但是高中歷史教師需要更新教學(xué)觀念，并在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出以生為本、明確目標(biāo)、整合資源、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性特征，以此來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

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