*基金項(xiàng)目：2022年黑龍江省研究生課程思政高質(zhì)量建設(shè)項(xiàng)目——課程思政案例項(xiàng)目“高等基礎(chǔ)工程”（HLJYJSZLTSGC-KCSZAL-2022-093）。

" "作者簡介：王海軍（1974—），男，碩士，副教授，研究方向：橋梁的設(shè)計(jì)與施工、橋梁臨時(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；呂萍（1975—），女，博士，教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

[摘 要]高等基礎(chǔ)工程課程作為土木水利專業(yè)研究生教學(xué)的重要課程，其專業(yè)知識(shí)多、教學(xué)難度大，如何在專業(yè)課程中融入課程思政，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等提出了新的挑戰(zhàn)。本文詳細(xì)闡述“三學(xué)并重案例法”教學(xué)方法（即“課前引導(dǎo)學(xué)、課中重點(diǎn)學(xué)、課后模仿學(xué)”及建立信息交流平臺(tái)）在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過在課程教學(xué)中運(yùn)用此方法，同時(shí)注重思政內(nèi)容的無痕融入，結(jié)合專業(yè)屬性融入課程思政，使兩者相輔相成實(shí)現(xiàn)同向同行的育人目的。以期提升應(yīng)用型研究生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高地方高校在校研究生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]三學(xué)并重案例法；課程思政；研究生教學(xué)；高等基礎(chǔ)工程

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 05-0102-04

黨的二十大報(bào)告指出，科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。各類高素質(zhì)人才是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量。習(xí)近平總書記曾經(jīng)就研究生教育工作做出重要批示，強(qiáng)調(diào)研究生教育對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升創(chuàng)新能力，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化等方面發(fā)揮重要作用。可見，高校研究生教育在研究生教學(xué)中承擔(dān)培養(yǎng)高層次人才與創(chuàng)新創(chuàng)造等重大任務(wù)，是國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要基石。然而，我國研究生教育存在教學(xué)方法落后、教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)不明確、理論脫離實(shí)際、課堂活躍性低、培養(yǎng)人才與社會(huì)需求錯(cuò)配及研究生素質(zhì)不高等現(xiàn)實(shí)問題。因此，如何理性和恰當(dāng)?shù)亻_展研究生教育，改革現(xiàn)有研究生教學(xué)模式是值得從事研究生教育的學(xué)者們深入探究的課題。

一、土木水利碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

土木水利碩士專業(yè)學(xué)位以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求為培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，明晰培養(yǎng)定位，突出培養(yǎng)特色，服務(wù)于工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，以服務(wù)社會(huì)為己任、具有政治覺悟和社會(huì)責(zé)任感，掌握土木工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)理論，具有一定創(chuàng)業(yè)精神，具備較好的行業(yè)領(lǐng)域所需的綜合素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)和工程管理人才。

“高等基礎(chǔ)工程”課程是土木水利碩士專業(yè)中的一門選修課，它是在“基礎(chǔ)工程”“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”等課程基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程理論知識(shí)難于理解和接受，地質(zhì)條件復(fù)雜多樣基礎(chǔ)類型選擇難度大，實(shí)踐性強(qiáng)綜合素養(yǎng)要求高等課程特點(diǎn)，對(duì)“高等基礎(chǔ)工程”的基本理論、各類基礎(chǔ)工程的受力分析、設(shè)計(jì)理論、施工技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和系統(tǒng)地分析。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析及相關(guān)施工所必備的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有工程創(chuàng)新實(shí)踐能力更強(qiáng)，具備較好的行業(yè)領(lǐng)域所需的綜合素養(yǎng)，具有一定創(chuàng)新精神和工匠品質(zhì)的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)人才，為研究生從事工程設(shè)計(jì)、施工和進(jìn)一步精細(xì)化研究打下良好基礎(chǔ)。為了達(dá)到上述教學(xué)目的，本課程在教學(xué)中采用“三學(xué)并重案例法”與“課程思政”并行的教學(xué)方式，踐行知行思合一。

二、“三學(xué)并重案例法”在高等基礎(chǔ)工程課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“三學(xué)并重案例法”的內(nèi)涵

相對(duì)于傳統(tǒng)的研究生課堂教學(xué)方法，“三學(xué)并重案例法”教學(xué)就是“課前引導(dǎo)學(xué)、課中重點(diǎn)學(xué)、課后模仿學(xué)”，同時(shí)建立信息交流平臺(tái)。具體就是基于問題導(dǎo)向的課前預(yù)習(xí)→課中答疑及工程實(shí)際案例師生探討→課后自找相關(guān)工程案例剖析與上傳平臺(tái)剖析結(jié)果→符合專業(yè)特點(diǎn)的課程思政。其中，課前預(yù)留教學(xué)任務(wù)：在講課之前，老師提前發(fā)布與課堂講解有關(guān)的各類問題，學(xué)生根據(jù)問題，結(jié)合自身基礎(chǔ)情況及中國知網(wǎng)等平臺(tái)，對(duì)問題進(jìn)行解答并形成讀書報(bào)告，提高解決問題能力、文獻(xiàn)檢索能力和科研表達(dá)能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)；課中講解重點(diǎn)及答疑解惑：老師提出實(shí)際工程案例，同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及工程所屬的客觀條件，提出相關(guān)設(shè)計(jì)方案，老師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，同時(shí)對(duì)在設(shè)計(jì)方案時(shí)遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解；課后自查案例，形成報(bào)告上傳：課后要求學(xué)生自找相關(guān)工程案例進(jìn)行模仿剖析和把剖析結(jié)果上傳“課后微信交流學(xué)習(xí)平臺(tái)”?？偟膩碚f，“三學(xué)并重案例法”教學(xué)法，就是在研究生教學(xué)中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力及與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)的培養(yǎng)，而且還注重在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）“三學(xué)并重案例法”的實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合“沉井施工”知識(shí)點(diǎn)：沉井的概念、沉井的類型及構(gòu)造這一知識(shí)點(diǎn)，闡述“三學(xué)并重案例法”教學(xué)方法，該方法主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：課前預(yù)習(xí)教學(xué)思考題→課中講解重難點(diǎn)及答疑解惑，講解工程實(shí)際案例→課后自查工程案例，形成報(bào)告并上傳。

1.課前預(yù)習(xí)教學(xué)思考題

在“三學(xué)并重案例法”教學(xué)方法中，課前預(yù)留問題是非常重要的環(huán)節(jié)。例如，在沉井工程教學(xué)中，教師可以設(shè)置與沉井概念、沉井類型及構(gòu)造相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀教材、相關(guān)文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑，查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以了解不同類型的沉井及構(gòu)造在哪些工程項(xiàng)目中得到應(yīng)用，思考在特定的工程條件下為什么要選擇這樣類型的沉井和構(gòu)造?；诘刭|(zhì)條件、水文條件、地形條件、氣候條件、經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)條件、工期條件、設(shè)備條件等多種原因?qū)ζ溥M(jìn)行分析探討。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生開放的思維，讓學(xué)生不是照搬照抄課本，而是能夠深入思考問題，知其所以然。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在將來接觸到實(shí)際工程項(xiàng)目時(shí)，能夠根據(jù)工程實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，沖破思維定式，設(shè)計(jì)出符合工程實(shí)際需求的產(chǎn)品，達(dá)到思維的升華和創(chuàng)新的目標(biāo)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有力支持。

2.課中講解重點(diǎn)及答疑解惑

教師可以對(duì)學(xué)生預(yù)留的問題進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，并通過解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。在講解具體工程案例時(shí)，教師可以親自制定施工方案，重點(diǎn)講解該沉井是如何根據(jù)該橋所處的水文、地質(zhì)等綜合因素進(jìn)行沉井選型及構(gòu)造。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)學(xué)過的沉井構(gòu)造進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如何節(jié)約成本及工期。通過還原真實(shí)的沉井設(shè)計(jì)工程，讓學(xué)生感受到身臨其境的感覺，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的目的。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師還可以通過解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.課后自查工程案例形成報(bào)告并上傳

“三學(xué)并重案例法”的教學(xué)方法的這一環(huán)節(jié)是課后自主學(xué)習(xí)和交流。在本次課程中，教師通過對(duì)沉井工程案例的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究沉井設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和技能。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握程度，教師要求學(xué)生課后自行查找類似的工程案例，并進(jìn)行自我剖析，整理成學(xué)習(xí)報(bào)告，上傳至課后交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，并與師生互相討論，檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用情況及掌握程度。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠深入了解所學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)際案例中進(jìn)行探究和應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過交流和討論，共同探討問題，相互學(xué)習(xí)和提高，有助于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。

4.創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)和信息平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

“三學(xué)并重案例法”教學(xué)方法充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)建基于“雨課堂”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳帶有老師講解的音頻及其他學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可重復(fù)回放學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。同時(shí)，為促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，建立“課后微信交流學(xué)習(xí)平臺(tái)群”，供師生在平臺(tái)上共同討論，相互促進(jìn)、相互提高。學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上自由發(fā)言、提出疑問，老師可以及時(shí)回答學(xué)生的問題，解決學(xué)生的疑惑。這樣做到全過程全方位為學(xué)生服務(wù)，確保學(xué)生學(xué)有所獲，不留疑惑帶到下一次課程。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，還可在課后繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和掌握程度。同時(shí)，教師也可及時(shí)了解學(xué)生的問題和疑惑，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可更好地進(jìn)行教學(xué)工作，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有力支持，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

三、“三學(xué)并重案例法”中課程思政的隱性融入

在《高等基礎(chǔ)工程》課程采用“三學(xué)并重案例法”教學(xué)方法，除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)程度外，授課教師還需要根據(jù)課程知識(shí)特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的精神品質(zhì)的培養(yǎng)，如針對(duì)沉井的類型、構(gòu)造及基礎(chǔ)施工時(shí)所處的地質(zhì)條件及設(shè)計(jì)圖紙來創(chuàng)新沉井結(jié)構(gòu)構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，不要“圍著和尚賣梳子”，一定要結(jié)合工程實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新思維，敢于亮劍；針對(duì)鋼筋混凝土沉井施工工藝，結(jié)合基礎(chǔ)施工時(shí)所處的水文條件、地質(zhì)條件及設(shè)計(jì)圖紙，再比對(duì)橋涵施工技術(shù)規(guī)范要求，巧妙思維，采用自動(dòng)脫落和無封底混凝土施工工藝，為后期拆除井壁與承臺(tái)之間的連接問題提供的解決方案，大幅縮短了施工時(shí)間，為后續(xù)主墩墩身施工贏得了寶貴施工期。問題往往是閃現(xiàn)靈感的鑰匙，針對(duì)工程問題，要久久為功，鍥而不舍，百折不撓，世上任何的成功，都不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)過苦苦的煎熬，冥思苦想，沖破黎明前的黑暗，曙光即將到來。不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要知難而進(jìn)等等。

另外還要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，了解學(xué)生心理的真實(shí)情況，幫助學(xué)生解決心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平。由于學(xué)業(yè)壓力、生活壓力、交際壓力及家庭狀況等因素的影響，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒及心理問題，這些問題一旦得不到及時(shí)化解，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理問題，而要真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)，就需要和學(xué)生建立真誠的友誼。除在課堂上傳授自強(qiáng)不息等精神品質(zhì)知識(shí)外，還可以利用微信、QQ等多種線上交流形式，定期開展交流座談會(huì)和建立幫扶心理驛站，傾聽學(xué)生的合理訴求，了解學(xué)生的心態(tài)變化，進(jìn)行相應(yīng)心理干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過這樣的做法，學(xué)生能感受到老師的關(guān)注與關(guān)愛，得到及時(shí)的心理支持和幫助，緩解心理壓力，提高研究生心理健康水平，從而更好地投入學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，也能夠建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)工作的有序開展。關(guān)注學(xué)生的心理健康和意志品質(zhì)，達(dá)到知行合一，具有身心健康和工匠品質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才。

在研究生高等基礎(chǔ)工程課程教學(xué)過程中，采用“三學(xué)并重案例法+課程思政”同向同行的教學(xué)方法，通過教師有計(jì)劃地組織和引領(lǐng)學(xué)生開展各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向、任務(wù)和重點(diǎn)，并為學(xué)生提供示范和榜樣作用，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供心理上輔導(dǎo)和精神上鼓勵(lì)，這樣可以改變以往課堂上教師單純進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生分析問題及解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

四、結(jié)語

通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐，可使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率更高效，學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實(shí)際，綜合素養(yǎng)更健康，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)本領(lǐng)扎實(shí)、具有實(shí)踐創(chuàng)新能力突出、具有“工匠”品質(zhì)和“愚公移山”精神的優(yōu)秀應(yīng)用型研究生，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型研究生目標(biāo)的要求，在一定程度上解決課堂教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)人才與社會(huì)需求不匹配等弊端。提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）