唐梅 蒙櫟

摘要：大數(shù)據(jù)時代，社會各行各業(yè)都被海量數(shù)據(jù)包裹著，人們的日常生活和工作均離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要載體，既要落實好立德樹人這一根本任務(wù)，更要當起培養(yǎng)符合時代發(fā)展的綜合型、稿素質(zhì)人才。其中大數(shù)據(jù)素養(yǎng)是學生適應(yīng)時代發(fā)展變化和挑戰(zhàn)不可或缺的重要素養(yǎng)。本文從當前高職學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析大數(shù)據(jù)素養(yǎng)在高職學生培養(yǎng)過程中的重要意義，探索高職學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新時代教育評價改革；大數(shù)據(jù)素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

一、引言

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）中提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系，努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]”。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要性逐漸凸顯。社會產(chǎn)業(yè)價值鏈在技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和生產(chǎn)變革方面發(fā)生了深刻變化。教育改革的過程中，離不開數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用。學生就業(yè)和發(fā)展需要大數(shù)據(jù)技術(shù)。在信息化社會和職業(yè)教育改革的交叉時期，高職學生應(yīng)當如何應(yīng)對大數(shù)據(jù)社會的發(fā)展，他們需要具備怎樣的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)信息社會時代和職業(yè)教育改革所帶來的新變化和新挑戰(zhàn)，這是值得相關(guān)教育者深入思考和研究。

二、高職學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教育教學培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職學校在有關(guān)計算機、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等這一大類的課程教學中，鮮少將大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容納入教學目標的制定中。尤其對于非計算機專業(yè)、非大數(shù)據(jù)專業(yè)的學生培養(yǎng)更為薄弱，基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)知識和識別幾乎沒有在課堂中得到體現(xiàn)。這導(dǎo)致學生在最直接的課堂教學過程中未能接觸到大數(shù)據(jù)的入門知識，從而在教育教學鏈條中缺少了對大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也給后期學生進入就業(yè)或?qū)嵙曤A段帶來了困難，尤其是在適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展和就業(yè)單位的信息化、數(shù)據(jù)化工作的過程中，學生對大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識和技能掌握度較低，以及相應(yīng)的素養(yǎng)優(yōu)勢明顯不足的情況。

（二）教育主體概念意識現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)素養(yǎng)目前在研究過程中，相關(guān)的文獻和材料匱乏，導(dǎo)致在界定大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義過程中，相對數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的文獻材料匱乏。這會使教育主體在理解和培養(yǎng)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程中容易出現(xiàn)概念模糊或培養(yǎng)偏差。其次，教育主體本身也是大數(shù)據(jù)時代中的一員，需要不斷更新和調(diào)整自身的知識儲備和應(yīng)用能力。教育主體在理解和培養(yǎng)自身的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程中，需要耗費一定的學習時間和適應(yīng)時間。這導(dǎo)致在教育教學過程中存在探索和不確切的時間段，而這個時間段會產(chǎn)生一定的培養(yǎng)模糊風險。

（三）育人功能成效機制現(xiàn)狀

隨著《總體方案》的下發(fā)，各高校不斷深化評價機制改革，制定改革措施并進行評價。但在改革過程中，更多地注重宏觀層面的改革，而對于具體的素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)成效的改革評價卻較少。因此，需要進一步完善育人成效機制。此外，評價改革的目的是促進成效的發(fā)揮，但一些高職院校由于基礎(chǔ)條件、設(shè)施設(shè)備、資金保障等現(xiàn)實情況的限制，在推進制度的過程中可能存在信息缺失或執(zhí)行偏差的情況。這導(dǎo)致在改革的過程中，推動學生素質(zhì)培養(yǎng)的力度不夠，育人成效大打折扣，而學生在適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的變化中，其素質(zhì)培養(yǎng)的成效作用也無法充分發(fā)揮。

三、提升高職學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要意義

（一）落實立德樹人根本任務(wù)

《總體方案》中將“發(fā)展素質(zhì)教育”與“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展”兩個概念并列。這說明發(fā)展素質(zhì)教育與實施教育評價改革一樣，都是為了更全面準確地貫徹落實黨的教育方針，讓學生德智體美勞全面發(fā)展[2]。結(jié)合教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，其中提出“加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)”“引導(dǎo)職業(yè)學校開展信息化全員培訓(xùn)，提升教師和管理人員的信息化能力，以及學生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學習的能力[3]”。

落腳于職業(yè)院校，這要求高職院校要把立德樹人工作貫穿教育教學全過程，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，同時還要積極應(yīng)對當前高職院校立德樹人評價強化學生職業(yè)道德、能力素養(yǎng)、未來發(fā)展方面的現(xiàn)代價值傾向評價目標。從本質(zhì)上來說，關(guān)注學生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)就是關(guān)注學生如何適應(yīng)時代變化的問題，更是落實教育要“培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的問題。

（二）加快教育評價機制改革

為了貫徹落實《總體方案》，學校正大力制定推動新時代教育評價改革的措施，以使其落地并取得成效。教育評價改革注重過程化、多元化和多層次的綜合評價。在評價的方式和方法上，涉及大數(shù)據(jù)識別、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等與大數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的知識和能力。學生是教育評價改革中受益者的主體，也是直接參與者。因此教師要有意識地將大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入或涵蓋在《信息技術(shù)》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等公共基礎(chǔ)課程、校內(nèi)實踐活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，以有效提升學生在大數(shù)據(jù)應(yīng)用和實踐方面的素養(yǎng)，并提高學生適應(yīng)教育評價改革的能力。這將加快推進新時代教育評價改革，促進育人成效機制的發(fā)揮。

（三）提升學生社會核心競爭力

大數(shù)據(jù)素養(yǎng)本身具有時代屬性，屬于大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、智能終端等信息和科技發(fā)展的范疇。學校培養(yǎng)學生的首要目的就是讓學生在未來職業(yè)、就業(yè)選擇、時代發(fā)展中，能夠適應(yīng)社會變化，在生活和工作中有生存生活的競爭能力。提升學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力，一方面提升了學生整體的綜合素養(yǎng)，讓學生在校期間在參加實習實踐、校內(nèi)活動、專業(yè)學習等方面有一定的分析識別和應(yīng)用能力；另一方面，提前了學生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的時間，能在校期間有所經(jīng)歷和鍛煉，畢業(yè)后的就業(yè)選擇或?qū)で缶蜆I(yè)，其大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力會幫助學生分析就業(yè)形勢，以及提升學生就業(yè)后的同等崗位人才的核心競爭。

（四）契合學校產(chǎn)教融合發(fā)展

高職院校注重學校與企業(yè)的同步融合，著眼于學生的全面發(fā)展。學校和企業(yè)在技術(shù)發(fā)展融合的契合點是學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升，也是學校和企業(yè)在產(chǎn)教融合成效上的具體體現(xiàn)。學校在培養(yǎng)和提升學生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的方式和立足點不僅僅是傳統(tǒng)的講授式、學生被動地接收式，需要進一步營造真實的知識和技能環(huán)境，以便提高學生的技術(shù)技能。而產(chǎn)教融合的教學環(huán)境自帶真實場景和技術(shù)呈現(xiàn)，對于學生大數(shù)據(jù)的培養(yǎng)可以更為真實化、具體化、形象化，提高學生的接受度和好感度，同時增強學校與企業(yè)的交互能動作用，進一步提高產(chǎn)教融合的契合度。

四、高職學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)目標

在將大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入計算機基礎(chǔ)課程和有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的校內(nèi)外實踐活動中，必要保障的前提是：一是符合課程設(shè)計和課程的科學建設(shè)，適合當下學生實踐育人的需求，非生搬硬套的套路模式，隸屬提升高等教育的技能人才培養(yǎng)的范疇；二是提升學生綜合素養(yǎng)，將大數(shù)據(jù)思維能力、識別能力、應(yīng)用能力等，以提升學生德智體美勞全面發(fā)展為目的，縱深融入學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，推動學校新時代教育評價改革；三是評價模式從單一的結(jié)論式評價，轉(zhuǎn)型為符合新時代教育的改革評價，更為注重過程性評價和多元評價的方式和模式。

（二）思路分析

大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)對象從宏觀上：主要分為計算機專業(yè)學生及非計算機專業(yè)學生，而計算機專業(yè)學生分為大數(shù)據(jù)專業(yè)學生和非大數(shù)據(jù)專業(yè)學生，分別從課堂教學、第二課堂實踐育人、個人提升等三個方面實施，采用“切入視角——融入融合——路徑創(chuàng)新”等三種方式進行培養(yǎng)模式構(gòu)建。另，大數(shù)據(jù)素養(yǎng)隸屬于數(shù)據(jù)素養(yǎng)，結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指具備數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)敏感性，能夠有效且恰當?shù)孬@取、分析、處理、利用和展現(xiàn)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)具有批判性思維的能力，是對統(tǒng)計素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的延伸和擴展[4]。

故大數(shù)據(jù)素養(yǎng)延伸的內(nèi)容可以是具備相應(yīng)的大數(shù)據(jù)理論知識、思維方式、分析能力以及倫理能力，能夠切實利用大數(shù)據(jù)思維、技術(shù)、平臺等來獲取、使用、思考、應(yīng)用來滿足和勝任日常工作、生活的技能或思維。結(jié)合專業(yè)特征特點，大數(shù)據(jù)專業(yè)素養(yǎng)是指勝任大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)和大數(shù)據(jù)發(fā)展應(yīng)用應(yīng)具備的能力與素質(zhì)的綜合，結(jié)合職業(yè)教育以學生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，大數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以宏觀定義為：學生為適應(yīng)不確定未來職業(yè)而應(yīng)具備的數(shù)據(jù)技術(shù)與資源利用的能力與素質(zhì)的綜合。

（三）路徑探究

1.深化教育教學的理論認知度

高職院校學生作為新時代教育改革評價的主體，從思想意識層面要主動融入改革的機制中。在理論學習方面，要熟悉信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)應(yīng)用知識，熟悉大數(shù)據(jù)在當前新媒體技術(shù)、線上線下課程、教學平臺的理論應(yīng)用架構(gòu)，知曉大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要理論價值，不斷在教育教學的過程中強化學生對大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論認知度。

2.加強過程培養(yǎng)的情感認同度

大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學生自我的情感認同，從教育的過程中挖掘大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵價值在學生成長、發(fā)展等方面所帶來的SWOT分析，延伸價值的深意，在覆蓋層面保證學生的情感認知度。其次，注重過程性教育教學方式，浸潤式加強相應(yīng)國家政策、社會變化、學校發(fā)展等方面知識的融入，提升學生的參與感和歸屬感，增加價值認同。

3.提升自主內(nèi)化的實踐參與度

改革的重要目的之一是學生綜合素養(yǎng)的提升，高職學生的自我成長、自我教育需要學生主動參與，在教學設(shè)置、活動組織、實踐參與方面，提升實踐與專業(yè)的有機結(jié)合，發(fā)揮學生時代思維和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，激發(fā)學生參與的積極性，以大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)作為一個激發(fā)點，從而以大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升促進學生其他素養(yǎng)的提升，強化內(nèi)在思維驅(qū)動力。

（四）模式構(gòu)建

高職學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)綜合了學情分析、學科層次、培養(yǎng)目標以及其在日常工作、生活和未來職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)發(fā)展等方面的大數(shù)據(jù)能力需求。從宏觀層面來看，高職學生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)被定義為掌握一定的大數(shù)據(jù)知識、技術(shù)和思維能力，能夠綜合運用這些能力解決日常工作、學習和未來就業(yè)的問題。

具體而言，高職學生需要能夠從大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，運用大數(shù)據(jù)知識和技術(shù)進行觀察、分析、思考，并作出基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的判斷。為了構(gòu)建高職學生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，可以根據(jù)“課程素養(yǎng)導(dǎo)向——技能素養(yǎng)導(dǎo)向——實踐素養(yǎng)導(dǎo)向”的三步導(dǎo)向模式進行探究。在“課程素養(yǎng)導(dǎo)向”階段，可以根據(jù)學生的專業(yè)背景分別培養(yǎng)計算機專業(yè)學生和非計算機專業(yè)學生的大數(shù)據(jù)理論知識和相關(guān)專業(yè)知識，包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程的內(nèi)容。在“技能素養(yǎng)導(dǎo)向”階段，可以注重培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)識別能力和分析能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、技術(shù)行業(yè)競賽、課外學術(shù)和職業(yè)技能比賽等活動進行培訓(xùn)。在“實踐素養(yǎng)導(dǎo)向”階段，可以通過學生參加社會實踐、社團活動和應(yīng)用數(shù)據(jù)和信息化平臺進行實習和實踐，來培養(yǎng)和檢驗學生的大數(shù)據(jù)倫理能力和應(yīng)用能力。同時，還需注重學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程培養(yǎng)和階段培養(yǎng)，通過課程、技能和實踐等方面的培養(yǎng)來提高學生的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，最終提升學生的綜合素質(zhì)，并構(gòu)建適應(yīng)新時代教育改革評價的高職學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高職學生要適應(yīng)新時代的發(fā)展變化，培養(yǎng)自身大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，增強自身動態(tài)思維能力，提升自身綜合素養(yǎng)，為今后走向相關(guān)崗位工作夯實基礎(chǔ)。

作者單位：唐梅 蒙櫟 廣西省梧州市梧州職業(yè)學院

參考文獻

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[3]《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[EB/OL].[2020-09-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[4]徐緒堪，薛夢瑤.面向大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標體系構(gòu)建[J].情報理論與實踐.2021，44（9）：50-56.