馬昱含 賈國(guó)旭 景玉鳳 魏文霜 薩如拉 張海燕

摘 要：家校社協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)立德樹人的必然追求，具有重要的意義。為提高家校社協(xié)同育人水平，本研究通過問卷，對(duì)C市小學(xué)協(xié)同育人現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：家校社協(xié)同育人保障制度有待完善；教師在協(xié)同育人方面能力有待提升；家長(zhǎng)參與協(xié)同育人工作的積極性有待提高。因此，為提高協(xié)同育人水平，相關(guān)部門應(yīng)完善家校社協(xié)同育人的保障制度，學(xué)校應(yīng)加大教師專業(yè)能力培訓(xùn)力度并豐富家長(zhǎng)在協(xié)同育人工作中的參與形式，教師、家長(zhǎng)應(yīng)明確自身角色及任務(wù)分工，只有這樣才能形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校社；三位一體；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G459；G626? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2024）05-0082-05

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中指出，家庭教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致[1]。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。”健全協(xié)同育人機(jī)制，是國(guó)家的重要要求，也是深化教育綜合改革、培育時(shí)代新人的重要舉措。協(xié)同育人的核心在于學(xué)生，關(guān)鍵在于協(xié)同，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方相互尊重，平等合作，多向交流，將三方有利教育資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，達(dá)成一致的協(xié)同育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)是進(jìn)行正確的價(jià)值觀念、健全的道德修養(yǎng)、良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，需要家長(zhǎng)與學(xué)校共同努力，形成教育合力，起到良好的教育作用，促進(jìn)家校合作效果的提高。雖然近年來已加強(qiáng)了家校社三方的交流與合作力度，但協(xié)同育人工作仍存在一些問題，例如學(xué)校相關(guān)制度不完善、家長(zhǎng)參與合作的積極性較低等。對(duì)于如何建立家校社協(xié)同共育機(jī)制、如何構(gòu)建家校社協(xié)同育人的策略成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。為此，本研究以問卷的形式，從教師、家長(zhǎng)兩方面對(duì)C市家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的協(xié)同育人存在的主要問題，分析問題的原因，對(duì)協(xié)同育人提出具體可行的策略。

1 調(diào)查過程

本研究調(diào)查的對(duì)象包括C市城區(qū)及各旗縣的教師和家長(zhǎng)，研究方法為問卷調(diào)查法。以匿名線上問卷星調(diào)查的方式對(duì)問卷進(jìn)行發(fā)放和回收。問卷在結(jié)合相關(guān)政策和文獻(xiàn)，且符合小學(xué)家校社協(xié)同育人的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行了維度的設(shè)計(jì)，通過專家的論證，將問卷的三個(gè)維度量表進(jìn)行完善并形成正式的問卷。正式問卷分為教師卷和家長(zhǎng)卷，整體結(jié)構(gòu)相似，主要是了解家—?！鐓f(xié)同育人現(xiàn)狀，如表1所示。

調(diào)查問卷采用匿名形式，問卷星的方式進(jìn)行發(fā)放和回收。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教師卷共回收1652份，有效問卷為1619份，回收率98%，家長(zhǎng)卷共回收17456份，有效問卷17428份，回收率為99%，回收情況良好，可以有效地反映調(diào)查對(duì)象的情況。

可靠性統(tǒng)計(jì)量為量表所有題項(xiàng)變量的內(nèi)部一致性量表中a系數(shù)，a系數(shù)值越高，表示量表內(nèi)部一致性越高，量表信度越佳。通過對(duì)問卷信度檢驗(yàn)得出，教師卷部分20個(gè)題項(xiàng)變量?jī)?nèi)部一致性a系數(shù)值為0.996，大于0.9，表示此量表內(nèi)部一致性信度非常理想。家長(zhǎng)卷部分18個(gè)題項(xiàng)變量?jī)?nèi)部一致性 系數(shù)值為0.997，大于0.9，表示此量表內(nèi)部一致性信度非常理想。

KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性量數(shù)（其值介于0至1之間），當(dāng)KMO值越大時(shí)（越接近1時(shí)），表示變量間的共同因素越多，變量間的凈相關(guān)系數(shù)越低，越適合進(jìn)行因素分析。通過對(duì)問卷效度檢驗(yàn)得出，教師卷與家長(zhǎng)卷部分量表KMO值均為0.982，指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量均大于0.9，呈現(xiàn)的性質(zhì)均為“非常合適”，表示變量間有共同因素存在，問卷結(jié)構(gòu)效度較好。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)研學(xué)?；拘畔?/p>

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，研究所調(diào)查的學(xué)校類型分布情況為39.22%為城區(qū)主城區(qū)學(xué)校、13.65%為城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)學(xué)校、21.25%為鎮(zhèn)中心區(qū)學(xué)校、10.69%為鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)學(xué)校、6.54%為鄉(xiāng)中心區(qū)學(xué)校，8.65%為村莊學(xué)校。

2.2 學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用

如表2所示，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本地區(qū)學(xué)校有完備的家校協(xié)同育人方案的占有43.12%；能落實(shí)家校協(xié)同育人制度，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等的學(xué)校達(dá)到48.39%；能為家長(zhǎng)提供每學(xué)期至少兩次家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的學(xué)校達(dá)到43.81%；能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家長(zhǎng)資源開展相關(guān)教育活動(dòng)的學(xué)校達(dá)到42.66%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)校較為重視家校合作工作，有完善家校協(xié)同育人的方案和制度，并且完成情況較好。但是有少數(shù)教師認(rèn)為所在學(xué)校沒有完備的家校社協(xié)同育人方案以及沒有將家庭教育指導(dǎo)工作情況納入教師考評(píng)體系；有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子所就讀的學(xué)校未能較好落實(shí)家校協(xié)同育人制度，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等，由此可見，學(xué)校在家校社協(xié)同育人的制度建設(shè)、組織建設(shè)和文件規(guī)定方面均有待完善，這在很大程度上削弱了家校社協(xié)同育人的效果。因此，在這一共育系統(tǒng)中，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起主導(dǎo)者、引領(lǐng)者、建設(shè)者等角色，要認(rèn)同家庭教育和社會(huì)教育的育人價(jià)值，引領(lǐng)家校社協(xié)同共育內(nèi)生動(dòng)力的形成。

2.3 家長(zhǎng)切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任

如表3所示，在家—校協(xié)同育人方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)40.81%的家長(zhǎng)掌握了科學(xué)的家庭教育方法；76.26%的家長(zhǎng)信任孩子的老師；54.66%的家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)與老師溝通學(xué)生在家日常表現(xiàn)。

如表4所示，在家—?！鐓f(xié)同育人效果評(píng)價(jià)方面，56.93%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子所在學(xué)校能發(fā)揮協(xié)同育人的主導(dǎo)作用；53.61%的家長(zhǎng)認(rèn)為社會(huì)各部門能有效支持孩子所在學(xué)校的育人工作；對(duì)家長(zhǎng)能履行家庭教育主體責(zé)任這一問題表示比較不符合和完全不符合的家長(zhǎng)僅有1.83%和1.5%；68%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)層面影響家校合作開展的主要因素是家長(zhǎng)空閑時(shí)間太少。

通過以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)都意識(shí)到家校協(xié)同育人的重要性，且能夠履行在家庭教育中的主體責(zé)任，但由于自身精力投入有限以及對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)還不到位，家長(zhǎng)將協(xié)同育人看作是提升子女成績(jī)的重要方式，導(dǎo)致出現(xiàn)家庭和學(xué)校的教育目標(biāo)未達(dá)成一致，且家長(zhǎng)在參與家校社協(xié)同育人中扮演著工具人、配合者這種被邊緣化的角色，這也意味著家校在合作中存在地位不對(duì)等情況，這會(huì)導(dǎo)致參與的家長(zhǎng)出現(xiàn)“協(xié)同疲勞”，進(jìn)而降低了參與的積極性，影響家校社協(xié)同育人工作的效果。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)工作的重視程度，加大開展家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)的力度，學(xué)校統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，教師組織與指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地參與，共同實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家校社協(xié)同育人工作[2]。

2.4 社會(huì)有效支持服務(wù)全面育人

根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，50.63%的學(xué)校所在社區(qū)能提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，52.16%的學(xué)校所在社區(qū)、圖書館、博物館等場(chǎng)所為學(xué)生提供便利。小部分的教師認(rèn)為任教學(xué)校所在社區(qū)不能為學(xué)生和學(xué)校提供相關(guān)便利服務(wù)。整體來看，社會(huì)有效支持服務(wù)全面育人現(xiàn)狀可觀，對(duì)社會(huì)和學(xué)校協(xié)同育人有較大幫助，能為學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)豐富資源。

3 C市家校社協(xié)同育人存在的問題

3.1 學(xué)校家校合作保障制度有待完善

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師方面認(rèn)為本地區(qū)學(xué)校對(duì)家校合作開展的相關(guān)制度不完善的占比52.06%；不了解家長(zhǎng)需求的占比45.41%；學(xué)校合作體系不健全的占比42.66%；學(xué)校監(jiān)管工作不規(guī)范的占比30.28%。家長(zhǎng)方面認(rèn)為學(xué)校不了解家長(zhǎng)需求的占比49.87%；學(xué)校相關(guān)制度不完善的占比38.01%；合作體系不健全的占比32.1%。

充分了解家長(zhǎng)需求是家校合作能夠順利開展的前提條件，也是家長(zhǎng)與教師更為關(guān)注的因素之一，對(duì)此需要從教育角度出發(fā)深入了解家長(zhǎng)需求。從上述數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前學(xué)校對(duì)于家校合作開展的相關(guān)制度和合作體系建設(shè)尚不夠完善，并且在家庭與學(xué)校合作的過程中，存在著諸多問題：一是在家校合作的前期規(guī)劃中，學(xué)校未能對(duì)家?；顒?dòng)內(nèi)容進(jìn)行充分、細(xì)致地分析，未能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容制定科學(xué)合理的方案；二是各類活動(dòng)之間缺乏連續(xù)性、計(jì)劃性和內(nèi)在一致性。例如，部分家長(zhǎng)為孩子選擇參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，會(huì)提前查閱各種資料并進(jìn)行廣泛咨詢，而學(xué)校在開展家校合作工作時(shí)，只是為了完成上級(jí)布置下來的任務(wù)，對(duì)于所開展活動(dòng)的目的和實(shí)際需求尚不明確。正是由于這種原因，家校合作往往流于形式，合作效果不顯著。

3.2 教師家校合作綜合能力有待加強(qiáng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為本地區(qū)教師缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的知識(shí)的比例為56.19%；因教學(xué)事務(wù)繁忙而沒有積極開展家校合作的占比71.33%；教師欠缺協(xié)調(diào)不同主體之間關(guān)系的能力占比27.06%；教師本身缺乏家?；?dòng)溝通技能的占比37.61%。家長(zhǎng)認(rèn)為本地區(qū)教師缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的知識(shí)的比例為37.59%；因教學(xué)事務(wù)繁忙而沒有積極開展家校合作的占比49.67%；教師本身缺乏家校互動(dòng)溝通技能的占比37.06%。

教師作為教育工作者，又是家校合作中主體之一，在家校合作中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)具有充分的有關(guān)家校合作的專業(yè)知識(shí)，協(xié)調(diào)好不同主體之間的關(guān)系能力，以及較好的溝通技巧，這是影響家校合作效果的主要原因。但在調(diào)查中顯示，大部分教師除了進(jìn)行正常的教學(xué)工作之外，還要學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)管理班級(jí)的日常事務(wù)，導(dǎo)致工作繁忙；且部分學(xué)校存在教師數(shù)量較少，任課教師兼任管理者職務(wù)的情況，因此對(duì)于參與教學(xué)和工作之外活動(dòng)的積極性較低，特別是對(duì)于沒有嚴(yán)格規(guī)定和硬性要求的家校合作活動(dòng)，教師很少投入過多的時(shí)間與精力。因此教師缺少對(duì)家校合作相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，欠缺作為合作主體應(yīng)有的協(xié)調(diào)能力和溝通技巧，影響著家校合作的成效。

3.3 家長(zhǎng)參與家校合作的積極性有待提高

通過數(shù)據(jù)可知，教師認(rèn)為家長(zhǎng)缺少參與家校合作意愿的占比58.26%；家長(zhǎng)認(rèn)為自身缺少參與家校合作意愿的占比38.67%；本研究認(rèn)為以下因素影響家長(zhǎng)參與積極性：教師認(rèn)為家庭教育水平較低的占比43.58%；家長(zhǎng)空閑時(shí)間較少的占比50%；家長(zhǎng)榜樣示范較差的占比33.72%。家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育水平較低的占比43.94%；家長(zhǎng)空閑時(shí)間較少的占比64.37%；家長(zhǎng)榜樣示范較差的占比19.95%。

大部分教師認(rèn)為，家校合作是家校雙方互動(dòng)的活動(dòng)，需要家長(zhǎng)的積極參與，但部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育和家校合作缺乏正確的認(rèn)識(shí)。從教師角度分析，在教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，錯(cuò)誤的教育理念影響著家長(zhǎng)參與家?；?dòng)的程度，一方面，家長(zhǎng)能夠意識(shí)到家校合作的重要性，但存在兩種情況，一是因?yàn)楸肿陨愍?dú)有的家庭教育觀念，很少聽取教師對(duì)于教育方面的看法和建議，二是部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作的相關(guān)知識(shí)理解較少，參與家校合作的能力有限，因此家長(zhǎng)參與家校合作的積極性較低。另一方面，家長(zhǎng)雖然能夠意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，但不能認(rèn)識(shí)家校合作的重要性，進(jìn)而影響家長(zhǎng)參與家校合作的積極性。從家長(zhǎng)角度分析，影響其參與家校合作的主要原因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)：一方面是自身工作繁忙，可參與的時(shí)間較少；另一方面是家庭教育水平較低，家長(zhǎng)的榜樣示范作用較差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分家長(zhǎng)的工作類型為個(gè)體經(jīng)營(yíng)，與學(xué)校、教師與孩子的交流時(shí)間有限，導(dǎo)致參與家校合作的時(shí)間少、進(jìn)而影響參與的積極性。除此之外，部分家長(zhǎng)的學(xué)歷水平較低，對(duì)于家校合作的相關(guān)知識(shí)了解較少，進(jìn)而缺少參與的意識(shí)，影響家庭教育的水平。

4 提高家校社協(xié)同育人水平的建議

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，為家校社協(xié)同育人提供了政策依據(jù)和法律保障，并對(duì)其發(fā)展方向與路徑進(jìn)行了明確規(guī)定[1]。因此，解決家校社協(xié)同育人工作中存在的問題必須從優(yōu)化家校社合作機(jī)制出發(fā)，完善家校社合作的保障制度、加強(qiáng)教師綜合能力培訓(xùn)和豐富家長(zhǎng)參與家校合作途徑。

4.1 完善家校社合作的保障制度，確保合作的順利進(jìn)行

家校社三方構(gòu)成了孩子成長(zhǎng)的重要基石，在教育過程中扮演著不可或缺的角色。盡管我國(guó)政府部門、教育主管部門、婦聯(lián)組織都對(duì)家校社協(xié)同育人做出了大量工作，但是由于沒有專門的部門負(fù)責(zé)并監(jiān)管這項(xiàng)工作，使家校社協(xié)同育人缺少規(guī)范性，進(jìn)而導(dǎo)致難以形成合力。國(guó)家應(yīng)組織并建設(shè)負(fù)責(zé)家校社協(xié)同育人工作的相關(guān)部門，并制定促進(jìn)家校社協(xié)同育人的有效方案，形成自上而下的組織合作機(jī)制，構(gòu)建家校社教育的共同體，這是提高家校社協(xié)同育人水平的關(guān)鍵。完善家校社協(xié)同育人的保障制度，確保教育的全面性和深入性，從而提高協(xié)同育人的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)教師協(xié)同育人能力培訓(xùn)，增強(qiáng)家校合作意識(shí)

教師在家校合作工作方面的綜合能力對(duì)于家校合作的向好發(fā)展有著極為重要的作用，為提升家校合作的質(zhì)量和效果，必須重視對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)能力培訓(xùn)。教師綜合能力包括協(xié)同目標(biāo)分析能力、協(xié)同機(jī)制建設(shè)能力、協(xié)同情境組織能力、協(xié)同教育引導(dǎo)能力以及協(xié)同過程溝通能力。提高協(xié)同目標(biāo)分析能力，應(yīng)當(dāng)明確各參與主體之間角色定位和任務(wù)分工；提高協(xié)同機(jī)制建設(shè)能力，參與的各主體應(yīng)共同設(shè)計(jì)育人方案；提高協(xié)同情境組織能力，應(yīng)統(tǒng)籌多方資源，順應(yīng)不同教育情境的變化；提高協(xié)同教育引導(dǎo)能力，包括提高引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、公眾能力以及自我引導(dǎo)能力；提高協(xié)同過程溝通能力，包括提高傾聽交流、討論整合及分析說服等能力。通過加強(qiáng)對(duì)于教師綜合能力的培訓(xùn)力度，提升教師在家校合作工作中所需的相關(guān)能力，增強(qiáng)教師的家校合作意識(shí)，從而更有效地提高家校合作的質(zhì)量和效果[3]。

4.3 豐富家長(zhǎng)參與家校合作方式，調(diào)動(dòng)參與的積極性

在家校社合作組織方面，家長(zhǎng)參與是重點(diǎn)問題，家長(zhǎng)的參與程度對(duì)家校社協(xié)同育人的效果起著重要作用。當(dāng)家長(zhǎng)們積極地參與到協(xié)同育人工作時(shí)，不僅能夠加強(qiáng)親子之間的聯(lián)系，還能加深與教師之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)；除此之外，家長(zhǎng)參與還有助于創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育內(nèi)容更貼近學(xué)生發(fā)展的要求。因此，在優(yōu)化家校社協(xié)同育人組織機(jī)制中應(yīng)著重注意改變以往家長(zhǎng)的被動(dòng)參與和參與積極性不高的現(xiàn)狀，提高家長(zhǎng)參與程度，不斷加大家長(zhǎng)參與的相關(guān)教育力度，改變家長(zhǎng)對(duì)于參與協(xié)同育人的陳舊觀念。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)改變以往單一的家長(zhǎng)參與形式，拓寬參與合作的途徑，以家長(zhǎng)與學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整家校社協(xié)同育人的內(nèi)容，從而積極促進(jìn)家長(zhǎng)的有效參與，減少流于形式的參與，使家校社三方協(xié)同育人向好發(fā)展。

5 結(jié)論

在對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人的思考中，學(xué)界和政府都認(rèn)同家庭、學(xué)校和社會(huì)都是教育這一系統(tǒng)工程的主體，都有而且應(yīng)該承擔(dān)各自的教育責(zé)任，責(zé)任不清會(huì)消減教育的效果與質(zhì)量[4]。但在調(diào)查協(xié)同育人現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)：第一，相關(guān)部門家校合作保障制度有待完善；第二，教師在協(xié)同育人方面能力有待提升；第三，家長(zhǎng)參與協(xié)同育人工作的積極性有待提高。家校社協(xié)同是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然追求[5]。因此，本研究嘗試從優(yōu)化家校社合作機(jī)制出發(fā)，為解決家校社協(xié)同育人工作存在的問題提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。首先，相關(guān)部門要完善家校社合作的保障制度，確保合作能夠順利地進(jìn)行；其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師在協(xié)同育人方面的專業(yè)能力培訓(xùn)；最后，學(xué)校應(yīng)豐富家長(zhǎng)在協(xié)同育人工作中的參與形式，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性。家校社協(xié)同育人就是三者在相互協(xié)調(diào)、通力合作、同向而行中發(fā)揮育人合力[6]。只有在家校社協(xié)同育人保障制度完善的基礎(chǔ)上，學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，社會(huì)相關(guān)部門能有效支持、服務(wù)全面育人，才能確保家校社“三位一體”協(xié)同育人的順利進(jìn)行，從而才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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