邵琳 張曉莉

【摘 ?要】 近年來，隨著教育改革的深入推進，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)已成為重要的教學(xué)方式之一。然而，在實際課堂中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)存在一系列低效問題。文章探討了這些問題，包括學(xué)生合作意識不強、小組缺乏實質(zhì)性合作以及忽視學(xué)習(xí)過程等方面。為實現(xiàn)高效的小組合作，文章強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，包括全面關(guān)注學(xué)生參與情況，充分重視學(xué)習(xí)過程，合理設(shè)計任務(wù)，并豐富多樣地進行評價。這些措施旨在有效提升小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在合作中更好地實現(xiàn)個人和團體的發(fā)展，從而推動教育教學(xué)工作的進一步發(fā)展和完善。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)低效

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）起源于20世紀(jì)70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。這一教學(xué)方法在改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍、顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及促進學(xué)生形成良好認(rèn)知品質(zhì)等方面表現(xiàn)出顯著效果，因此迅速引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們普遍認(rèn)為是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革之一。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)80年代被引入中國。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

小組合作學(xué)習(xí)的核心在于教學(xué)過程中的小組活動，其本質(zhì)是以小組為單位，通過成員之間的交流與協(xié)作，共同研究、討論并解決問題。在這一過程中，每位小組成員都能夠充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，最終形成共同的研究成果。與僅關(guān)注問題解決不同，小組合作學(xué)習(xí)更加注重成員間的合作過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)具有以下幾點特點：

首先，它強調(diào)組織性和合作性。與個人的自主學(xué)習(xí)不同，小組成員需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。同時，小組活動也需要教師的組織和指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)的有效性和方向性。

其次，小組合作學(xué)習(xí)具有較大的靈活性和多樣性。由于小組規(guī)模較小，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計不同的小組活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，小組成員也可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的任務(wù)，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

最后，它促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性與共享性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間需要頻繁地交流和互動。這種交互不僅有助于問題的解決，還能夠促進學(xué)生之間的知識共享和經(jīng)驗交流。通過分享彼此的觀點和想法，學(xué)生可以更全面地理解問題，提高自己的認(rèn)知水平。

二、小組合作中低效問題成因分析

（一）學(xué)生合作意識不強

在小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，常見的兩種典型情況。首先，一些學(xué)生缺乏合作意識，表現(xiàn)為不知道如何與他人合作。在小組中，每個成員都需要承擔(dān)一定的責(zé)任和任務(wù)。然而，一些學(xué)生可能缺乏分工和協(xié)作的能力，不清楚如何合理分配任務(wù)，或者不知道如何與他人協(xié)作完成任務(wù)，導(dǎo)致小組內(nèi)溝通效率低下，學(xué)生之間的合作不夠主動，合作進度緩慢。其次，一些學(xué)生不愿意與他人合作，缺乏合作精神。在任務(wù)發(fā)布后，能力較強的學(xué)生可能不與其他同學(xué)溝通，獨自承擔(dān)小組任務(wù)。尤其是在小學(xué)一、二年級，學(xué)生往往以自我為中心，可能會出現(xiàn)爭搶學(xué)具的情況。例如，在一節(jié)“認(rèn)識圖形”的合作課上，教師分好小組并分發(fā)實物模型，但由于模型數(shù)量有限，小組內(nèi)出現(xiàn)了成員爭搶模型的問題。此外，在匯報圖形基本特征時，也可能出現(xiàn)組內(nèi)成員爭相發(fā)言的情況。

（二）小組合作重視形式，缺少實質(zhì)的合作

目前，很多合作學(xué)習(xí)往往只停留在表面，忽視了更深入的學(xué)習(xí)問題，小組合作學(xué)習(xí)并非簡單地將學(xué)生分成幾個小組。以“三角形的內(nèi)角和”為例，這一節(jié)課需要學(xué)生合作探究三角形的內(nèi)角和，并理解其總和為180°。然而，在某些實踐中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)效果不佳的情況。以C小學(xué)的一節(jié)合作學(xué)習(xí)課為例，教師將全班分成7個小組，每組6個學(xué)生，要求小組成員運用多種方法來求解三角形的內(nèi)角和。但實際上，課堂上只有少數(shù)學(xué)生在積極合作探究，另一部分學(xué)生處于游離狀態(tài)，并未全身心投入合作。此外，三角形的內(nèi)角和可以通過多種方法得出，例如使用量角器測量、折紙、長方形分割等，通過合作探究，學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力和科學(xué)精神都應(yīng)得到鍛煉。然而，有些學(xué)生可能會直接翻閱課本，找到現(xiàn)成的答案，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了原本的意義和價值。

（三）只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程

小組合作學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生之間的互動、合作和共同學(xué)習(xí)。然而，在實踐中會出現(xiàn)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程的情況。首先，在有限的課堂時間內(nèi)，教師會感到壓力，沒有給予學(xué)生足夠的時間和空間去探索和體驗學(xué)習(xí)的過程。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師更傾向于關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，學(xué)生之間的競爭導(dǎo)致他們只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果，忽略了與他人合作和共同學(xué)習(xí)的過程，無法分享和借鑒彼此的思路和經(jīng)驗。在小組合作中，學(xué)生只關(guān)注能否得出答案或者答案是否正確，而忽視了思考和探究問題的過程，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、經(jīng)驗和教訓(xùn)沒有進行深入的思考和總結(jié)，這樣的小組合作方式就沒有促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

（四）教師設(shè)置的任務(wù)不合理

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要。任務(wù)設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好和教學(xué)目標(biāo)等多方面因素，任務(wù)必須具有挑戰(zhàn)性、多樣性和趣味性。然而，并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進行小組合作學(xué)習(xí)。以人教版六年級下冊“圖形的運動”為例，教師布置的任務(wù)是探究圖形運動后形成的形狀，該任務(wù)旨在促進學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)。對六年級的學(xué)生而言，他們已具備了一定的空間思考能力，因此像上述任務(wù)這樣難度較低的任務(wù)無法激發(fā)學(xué)生的思考能力和探究欲望。相反，如果任務(wù)過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，會導(dǎo)致學(xué)生困惑和無從下手。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)該精心斟酌，確保任務(wù)的難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進他們的深度思考和合作探究。

（五）缺少多樣化評價

首先，評價標(biāo)準(zhǔn)的單一，這導(dǎo)致小組合作評價通常只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或任務(wù)完成情況，而忽視了學(xué)生在合作過程中的其他重要方面，如參與度、合作精神、問題解決能力和創(chuàng)新思維等，這種限制性致使評價無法全面反映學(xué)生的真實能力和表現(xiàn)。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，針對小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)常常缺乏明確和具體的界定，因此評價往往帶有較大的主觀性和隨意性。缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生無法清晰了解自己在哪些方面表現(xiàn)良好，哪些方面需要改進，從而影響了評價的準(zhǔn)確性和效果。再次，評價方式過于簡單，教師通常采用簡單的打分或排名方式，未能考慮到學(xué)生的個體差異和合作過程中的具體表現(xiàn)。最后，評價主體也存在局限，小學(xué)數(shù)學(xué)合作評價通常只有教師參與，而忽視了學(xué)生自身、同伴等多方面的評價。因此，為了更全面地評估小組合作學(xué)習(xí)的效果，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加細(xì)致全面，評價方式應(yīng)多樣化，并且應(yīng)該考慮到學(xué)生、教師和同伴等多方面的參與。

三、改進小組合作問題的對策

（一）注重教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

對小學(xué)生而言，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)生在幼兒園階段可能沒有太多機會接觸合作學(xué)習(xí)，因此缺乏合作的經(jīng)驗和意識。鑒于此，教師在小組合作中的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師需要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自己則是組織者、引導(dǎo)者和合作者。在一個積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會感到被尊重和支持，從而更愿意與他人合作。劃分學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)注意每個小組的學(xué)生既要有學(xué)優(yōu)生又要有后進生，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助后進生，共同體驗合作解決問題的樂趣，以促進后進生對學(xué)習(xí)的積極體驗，從而達到團結(jié)協(xié)作、共同進步的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是一個漸進的過程，教師需要具備足夠的耐心。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人觀點、表達自己想法的能力。在這個認(rèn)知交互的過程中，學(xué)生能夠不斷進行自我分析，認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，逐漸明白合作的基礎(chǔ)在于心中不僅有自我，還要有他人。

（二）關(guān)注全體成員，提高學(xué)生參與興趣

不合理的小組合作不僅浪費時間，還會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任何教學(xué)形式都應(yīng)該為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，小組合作的目的是確保每個學(xué)生在知識、技能、思維、探究能力等方面都得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，而不是簡單地讓學(xué)優(yōu)生代表整個小組完成任務(wù)和匯報總結(jié)。在小組合作中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個體差異，鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團隊做出貢獻，鼓勵全體成員參與討論，對內(nèi)向或不愿表達觀點的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和鼓勵，確保每個學(xué)生都有機會參與并發(fā)揮自己的優(yōu)勢。此外，可以根據(jù)學(xué)生的特長和興趣分配任務(wù)，例如組織者、記錄員、發(fā)言人等。強調(diào)每個學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，激發(fā)他們對小組榮譽的認(rèn)同感，幫助學(xué)生營造平等、互助、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以確保小組合作學(xué)習(xí)不會流于形式。

（三）兼顧學(xué)習(xí)過程，加強學(xué)生思考探究

學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程是教師需要同時關(guān)注的兩個方面，但學(xué)習(xí)過程更能夠鍛煉學(xué)生的思考探究能力和合作交流能力，更能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值和優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵，著重關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為他們提供足夠的時間進行獨立思考、提出疑問并嘗試解決問題。針對一些復(fù)雜的問題，教師應(yīng)通過引導(dǎo)性問題或活動幫助學(xué)生進行深入探究。在小組合作的過程中，及時的反饋也是至關(guān)重要的，這有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。即使有些小組最終沒有得出正確答案，但這個思考探究的過程也會促進學(xué)生的發(fā)展。因此，加強學(xué)生的思考探究能力需要教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、鼓勵提出開放性問題、提供足夠的思考時間、鼓勵多樣化的觀點、及時提供反饋和指導(dǎo)，并培養(yǎng)探究習(xí)慣，教師可以有效地促進學(xué)生思考探究能力的發(fā)展。

（四）合理設(shè)置任務(wù)，促進學(xué)生能力發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備三個關(guān)鍵特點：首先是挑戰(zhàn)性。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，以學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備為基礎(chǔ)，引發(fā)一定程度的認(rèn)知沖突才能促進有效學(xué)習(xí)。任務(wù)不宜過于簡單或過于困難，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平，以激發(fā)他們的興趣和動力，推動積極思考和探索。其次是可操作性。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的實際生活相關(guān)，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的實用意義和價值，從而提高參與學(xué)習(xí)的主動性，并通過實踐操作來完成，促進他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。最后是多樣性。為滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有多樣性，包括不同類型的任務(wù)，如討論、調(diào)查、實驗等。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動他們?nèi)姘l(fā)展。只有如此，才能更好地促進學(xué)生能力的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

（五）豐富多樣評價，給予學(xué)生全面反饋

評價的目的在于為學(xué)生提供有效、全面的反饋，幫助他們了解自身的進步和不足。首先評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是豐富多元的，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要重視其在小組合作中展現(xiàn)的溝通、合作、思維等能力。其次，評價方式不應(yīng)僅僅是簡單的分?jǐn)?shù)排名，根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學(xué)生具有獨特的智能優(yōu)勢，教師需要尊重這種差異，同時保護學(xué)生的自信心。再次，評價主體應(yīng)該包括教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生之間的互評。最后，評價內(nèi)容應(yīng)該是全面的，除了考察知識掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方式等方面。只有通過多維度、多主體、多方面的評價，才能客觀地了解學(xué)生的真實情況，有助于教師全面了解學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢和潛力。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中具有重要意義，但其有效實施需要教師充分認(rèn)識其內(nèi)涵和特點。教師應(yīng)注重任務(wù)設(shè)計，確保任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、可操作性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師要注重學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生獨立思考、探索問題的時間，并通過引導(dǎo)性問題和活動幫助學(xué)生深入探究。關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵每個學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，促進合作與交流，確保學(xué)生充分參與合作學(xué)習(xí)，并及時給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進和提升。通過綜合實施以上措施，小組合作學(xué)習(xí)將更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展需求，推動教育教學(xué)工作不斷進步。

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