[摘 要] 隨著素質教育的推進，越來越多的教育工作者開始關注和思考學生自主學習模式和薄弱地區(qū)的教育公平問題，各種教育教學理念和方法應運而生。農(nóng)村教育一直是我國教育鏈條的薄弱環(huán)節(jié)，學生由于教育資源相對較少而在很多課程的學習上頗感乏力，尤其是在小學數(shù)學課程上。

[關鍵詞] 農(nóng)村學校；學習共同體；小學數(shù)學

“學生是學習行為的主體”，這一客觀事實已為絕大多數(shù)教師所接受。然而，在實際教學中，相當一部分小學數(shù)學教師卻沒有采取有效的措施去踐行這一科學認知，依舊沿用著“師本位”的教學思路。小學生，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學生，普遍對教師有著一種發(fā)自內心的服從，習慣于跟著教師的講解亦步亦趨，很少能夠進行自主學習。這在很大程度上限制了他們的思維發(fā)展。實踐表明，在農(nóng)村小學教育教學活動中采用學習共同體模式是幫助農(nóng)村小學生實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)提升的有效途徑。

一、優(yōu)化共同體的搭配模式

學習共同體的效能發(fā)揮要以共同體成員之間的互補互促為前提。教師要認識到的是，學習共同體絕不是學生個體的簡單“捆綁”“拼湊”，而是要根據(jù)學生在學習方面所具有的特點，尤其是優(yōu)勢、短板和習慣等進行科學搭配。如此，才能收到“1+1gt;2”的效果。因此，教師應當率先對學生的學情進行調查、梳理，以確保后續(xù)相關教學活動能夠有序、高效進行。

（一）擴大學情調查范圍，拓寬學情調查渠道

學習共同體以共同體成員的合作為基礎。這就要求教師對學生的學情有客觀、全面的認知。為此，教師應擴大學情調查的范圍，拓寬學情調查的渠道。擴大調查范圍方面，除了學生的課堂和考試表現(xiàn)，還要對學生的興趣愛好、思維習慣和性格特點等做詳細考察。拓寬調查渠道方面，應充分利用家校溝通獲得更豐富的學情信息。

例如，教師可以將學生歷次考試的考卷集中起來，分析每個學生在不同難度、題型和考查方向的題目中的得、失分情況，以此來判斷學生的長處和短板分布；或者在課后主動和學生聊一些生活話題，獲取學生的興趣、性格和表達能力等方面信息。

（二）突出共同體成員優(yōu)勢互補互促

學習共同體之所以能夠具有強化學生學習能力的作用，主要就是憑借成員間的互補互促。因此，要將這一作用有效發(fā)揮出來，教師就必須在組織學習共同體時進行科學搭配，突出成員之間的互補互促，將具備不同優(yōu)勢的學生安置在同一小組，從而形成整體優(yōu)勢。同時，一個學習共同體還應同時容納不同層次的學生，以便學生之間分享學習資源和經(jīng)驗。

比如，教師可以根據(jù)學生歷次考試的平均成績將學生分成若干層次，保證每個共同體里高、中、低三個層次的學生保持一定的比例。這樣，在學習“認識圖形”這一部分內容時，共同體成員就可根據(jù)自己在識圖、繪圖、抽象和講述等方面的優(yōu)勢承擔具體的某項分工，從而使學習過程變得更輕松。

（三）注重對學習共同體內部人際關系的維護

內部成員之間關系和諧，是發(fā)揮學習共同體優(yōu)勢的保證之一。因此，教師還要考慮學生間的人際關系來調整分組策略。農(nóng)村地區(qū)各種活動雖不如城里豐富，但活動空間較大，易于組織大型活動，因而小學生往往有著更為豐富的人際交流經(jīng)驗。教師要積極利用這一特點，將平日里關系比較親密的學生分配到一個共同體中，利用他們之間的默契和情感優(yōu)化合作學習的效果。

例如，在組織學習共同體的實踐活動時，教師就可以讓學生以同桌或要好的伙伴作為搭檔，以使他們能夠利用對彼此的熟悉更好地完成任務。

二、確定共同體的學習主題

合作型學習的效果在很大程度上與學習主題有關。因此，對于主題的優(yōu)化選擇就成了實施學習共同體教學模式的重要環(huán)節(jié)。立足于這一認識，教師需要著眼于學生的日常生活和地方特色，以及目前的教學進度安排等，在主題設計上突出農(nóng)村生活元素、課堂“留白”，重視拓展性問題，讓學生能夠依托主題實現(xiàn)對知識的把握。

（一）在主題設計中融入農(nóng)村生活元素

農(nóng)村小學生的生活體驗一般比較豐富，這給教師的生活主題設計提供了很多素材。教師在為共同體的學習活動設計主題時，應以學生所熟悉的日常生活場景為背景。這樣既可以讓學生獲得更親切的學習體驗，又可以降低學習任務的難度，兼顧了農(nóng)村學生的認知特點。

比如，在教學“圓”這一單元時，教師就可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：“一只小狗被拴在房子外的一個墻角處，房子四周的外墻長度均為5米，狗繩長6米，那么小狗的活動面積有多大？”這個問題看似簡單，但由于繩子長度大于房子邊長而存在一個“陷阱”，很適合學習共同體進行合作解析。

（二）在教學過程中樹立“留白”思想

不少農(nóng)村小學的數(shù)學教師習慣于在課堂上將知識進行細細拆解，殊不知這種做法有損學生獨立思考習慣的養(yǎng)成。因此，教師應在教學時點到為止，有意識地將一些問題留給學生，作為學習共同體的探究主題，以強化學生的課堂參與感，提高他們的知識遷移能力。

例如，在“三角形”這一部分內容的教學中，教師可以在講解完基本概念后，提出“三角形的內角和為180度”這一定理的論證問題，并要求學生結成學習共同體去思考論證的方法。當然，教師可做適當提示，如北方農(nóng)村在晾曬玉米時常做的“切角”工作。

（三）利用拓展問題設立主題

農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗相對豐富，其思維常常會在一定場景的刺激下表現(xiàn)出很強的發(fā)散性。教師應充分利用這一特點，在完成課堂授課之后，結合課程內容設計一些拓展性問題作為共同體的學習主題，同時利用一些農(nóng)村生活場景加以引導，以鍛煉學生的思維能力，提高教學效率。

比如，在完成“乘法”相關內容的教學后，教師可以結合“插秧”或“囤倉”等農(nóng)業(yè)勞動內容，給出“1+2+3+……+99+100=”這道算式，讓學生利用乘法知識和勞動經(jīng)驗以合作的方式思考這道題的簡便算法，并要求自主選出代表當堂匯報本組的探究過程。

三、豐富共同體活動的合作形式

學習共同體的作用的有效發(fā)揮，需要多元路徑。因此，教師必須就學習共同體的活動開展形式作進一步的完善，重點圍繞“實踐活動”和“趣味游戲”這兩項最契合農(nóng)村學生特點的形式來具體實施，引導他們在更廣闊的平臺上發(fā)展自己的學科核心素養(yǎng)。

（一）在實踐活動中開展共同體合作

實踐是學習知識、掌握技能的最有效途徑，也是農(nóng)村學校開展教學活動的優(yōu)勢所在。數(shù)學教師在組織教學活動時，可以插入一些與課程目標和內容緊密聯(lián)系的實踐活動作為開展共同體合作學習的載體。以實踐活動作載體，一方面可以讓學生在更深的層次理解知識、應用技能，另一方面可以讓學生感受到數(shù)學的趣味性和生活性。

例如，在講解完“條形統(tǒng)計圖”這一部分內容后，教師可以布置一項課后實踐任務：與自己的搭檔結成調查小組，通過走訪農(nóng)民和糧站工作人員，調查小麥、水稻、玉米、高粱等農(nóng)作物的單位產(chǎn)量，做好調查記錄，寫好調查心得，并將有關數(shù)據(jù)繪制成條形統(tǒng)計圖上交、展示。

（二）在趣味游戲中開展共同體合作

小學生經(jīng)常在游戲活動中表現(xiàn)出更強的學習能力和悟性。農(nóng)村小學數(shù)學教師要積極利用這一點，將游戲作為開展數(shù)學教學的一條有效路徑。教師可以根據(jù)教學內容設計一些團體性的趣味游戲，使他們在富有趣味性和參與感的游戲情境中邊玩邊學，實現(xiàn)寓教于樂。

比如，為了讓學生更好地體會“概率”的概念，教師可以組織趣味游戲教學。首先，準備兩個標靶，一個上面涂有面積相等的三個色塊，每個色塊代表一種害蟲；另一個同樣有三種色塊，代表兩種害蟲和一種益蟲。其次，將學生分成若干個小組，各小組依次派出一名代表投擲飛鏢，要求不能射中益蟲。最后，以每組的中靶情況評判輸贏。在這個游戲中，第一個標靶不需要刻意瞄準，各色塊的中靶概率大致相等；第二個標靶則需要避開益蟲色塊，因此必然在概率上有所不同。

四、拓展共同體的學習平臺

學習共同體的教學模式對教師的業(yè)務能力提出了較高的要求，他們應打造更多的學習平臺來豐富教學形式。具體來說，教師可以從“互促互學”“師生合作”的角度進行切入。

（一）利用學習共同體開展互促互學

農(nóng)村學生數(shù)學基礎往往比較薄弱，因此更需要得到外界的引導和幫助。數(shù)學教師可以將學習共同體模式引入學生的自主學習活動中，讓學生幾人結成一個互助小組，并指派其中一名成績較好的學生擔任組長，負責組織并監(jiān)督成員進行練習。

（二）利用學習共同體開展師生合作

農(nóng)村小學生常常有著親近老師的愿望，希望和老師一起參與學習活動。因此，在農(nóng)村小學，教師可以將學習共同體模式應用到師生合作當中，并通過這種方式增進師生間的感情，獲得學生的信任，從而提高教學效率。比如，教師可以和學生根據(jù)“三角形”這一章節(jié)的內容做一次數(shù)學實驗，將一副三角形模型的三個角切下，并將三個角的頂點拼在一起，看看最外側兩個角的外邊是否處在一條直線上。以此種方式來論證“三角形內角和為180°”定理，事半功倍。

五、拓展共同體的功能維度

如果要對學習共同體的功能做出實質性的拓展，教師就不能局限于“學習”這一核心活動，他們還需要改進學習評價。具體而言，教師要在完成教學活動后，鼓勵學習共同體成員就彼此之間的學習表現(xiàn)、認知思路、學習成果等進行互評，幫助他們從搭檔的點評中汲取有助于自身數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的“養(yǎng)分”。同時，教師還應將“師生互評”納入相應的工作中，從而改進自己的教育教學方式。

例如，教師可以鼓勵學生自行設計一份“測評表”，分別就搭檔的學習態(tài)度、學習成果、突出表現(xiàn)以及教師的指導方式等給出量化評價，并鼓勵學習共同體推舉代表做口頭點評。此外，教師還應對學生在學習共同體模式中的學習情況做綜合性點評，以此推動師生共同進步。

除了以上策略之外，小學數(shù)學教師還可將學習共同體的模式拓展到家校合作中，調動更多的資源用于學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展和個人成長提供更多的助力。

六、結語

教育是自由的，它給予了學生發(fā)揮聰明才智、展現(xiàn)個人能力的天地；教育也是公平的，它讓每個孩子都有了學習知識、掌握技能的機會。農(nóng)村地區(qū)的小學教師要深刻理解教育的真諦，在教學過程中采用學習共同體模式開展教學活動，通過優(yōu)化共同體成員的搭配、確定共同體的學習主題、豐富共同體的合作形式以及拓展共同體的學習平臺等方式，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣和意義，提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而為他們日后的成長發(fā)展打下堅實的基礎。

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