摘 要：新課標(biāo)背景下，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)要注重學(xué)生的積累與誦讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及審美能力。尤其是小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)工作，要關(guān)注學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，找準(zhǔn)古詩(shī)詞教學(xué)的定位，完善教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。從新課標(biāo)出發(fā)，圍繞影響古詩(shī)詞積累與誦讀效果的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，從潛心誦讀、多元欣賞、豐富積累、寫(xiě)作應(yīng)用等層面探討優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；古詩(shī)詞；積累誦讀；欣賞

基金項(xiàng)目：定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新課標(biāo)下古詩(shī)詞積累與誦讀的研究與實(shí)踐”（DX［2023］JKS0372）。

作者簡(jiǎn)介：黃惠琴（1982—），女，甘肅省定西市臨洮縣金澤小學(xué)。

古詩(shī)詞博大精深，內(nèi)涵深刻，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累與誦讀，幫助學(xué)生感知古詩(shī)詞的內(nèi)涵，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)背景下的古詩(shī)詞教育工作，要聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，分析影響學(xué)生古詩(shī)詞積累和誦讀效果的關(guān)鍵因素，有針對(duì)性地優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)策略，提高課堂質(zhì)量。

一、古詩(shī)詞積累與誦讀的重要性

（一）提高文學(xué)素養(yǎng)

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑。新課標(biāo)提出，要重視向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及審美能力。古詩(shī)詞積累與誦讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化文學(xué)認(rèn)知。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，蘊(yùn)含中華民族獨(dú)有的文化與美學(xué)傳統(tǒng)，具有較高的教育價(jià)值。學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)時(shí)可深入感受作者的情志，沉浸在詩(shī)畫(huà)交融的情境中，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，內(nèi)化古詩(shī)文中的精神品質(zhì)。

（二）增強(qiáng)閱讀能力

語(yǔ)文課程具有一定的工具性特征，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還重視培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。古詩(shī)詞運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字展現(xiàn)豐富的情感，學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)可以體悟古詩(shī)詞的韻律美、節(jié)奏美，充分感受文學(xué)作品的魅力，提高審美素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。更重要的是，小學(xué)生在古詩(shī)詞誦讀學(xué)習(xí)中，能進(jìn)一步掌握正確認(rèn)知事物的方式方法，提升閱讀能力和成效，從而深化對(duì)文學(xué)作品的解讀［1］。

（三）培養(yǎng)道德品格

古詩(shī)詞是中華文明的瑰寶，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)可引導(dǎo)學(xué)生感知古人的思想情志，理解傳統(tǒng)文化要素。在反復(fù)的誦讀積累中，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)文思維，還能在無(wú)形中提高品德修養(yǎng)和審美情趣。面對(duì)新課標(biāo)提出的教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，語(yǔ)文課程教學(xué)不能局限于基本的教學(xué)目標(biāo)，還必須充分發(fā)揮文學(xué)作品的教育價(jià)值，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文氣息，發(fā)揮文化引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成健全的人格。

二、新課標(biāo)下古詩(shī)詞積累與誦讀的關(guān)鍵因素

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教育工作提出了明確的導(dǎo)向，即培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。教師開(kāi)展古詩(shī)詞積累與誦讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，合理安排各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)的指向性。教師要考量語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，注重在古詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力、文化自信等。同時(shí)，要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、目標(biāo)化的教學(xué)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)整體教育質(zhì)量的升級(jí)［2］。

（二）任務(wù)群設(shè)置

除教學(xué)目標(biāo)這一關(guān)鍵因素外，任務(wù)群也是古詩(shī)詞積累與誦讀中的重要組成部分。合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)群，可讓課堂教學(xué)有序推進(jìn)，也能讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，逐漸加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，提升古詩(shī)詞品鑒水平，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。教師可將情境作為整體教學(xué)的啟動(dòng)點(diǎn)，讓任務(wù)群貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升目標(biāo)。任務(wù)群的設(shè)置要合理對(duì)標(biāo)教學(xué)要求，圍繞核心素養(yǎng)的大目標(biāo)以及每個(gè)單元的教學(xué)小目標(biāo)，豐富任務(wù)群的內(nèi)容及形式，明確任務(wù)群的歸屬，以幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，真正提升學(xué)生的古詩(shī)詞積累與誦讀效果。

（三）分層施教

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師不能急于求成，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，堅(jiān)持分層施教原則，從根本上提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提升學(xué)生的獲得感。小學(xué)生通過(guò)不斷地誦讀，能領(lǐng)悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，掌握文本的關(guān)鍵要素，領(lǐng)悟文本傳遞的情感，產(chǎn)生一定的情感共鳴。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生群體，教師要給予不同的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，制訂差異化的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)目標(biāo)，保證落實(shí)分層施教。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要注重為其營(yíng)造文化氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面想象；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要增加文字鑒賞內(nèi)容，促使學(xué)生從古詩(shī)詞的語(yǔ)言中獲得審美提升，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力。

三、新課標(biāo)下古詩(shī)詞積累與誦讀的教學(xué)策略

（一）潛心誦讀，感知美的節(jié)奏

相較于其他文學(xué)體裁，古詩(shī)詞韻律感十足，平仄互錯(cuò)，具有較高的審美價(jià)值，學(xué)生在誦讀過(guò)程中能充分感受到古詩(shī)詞的文字美、文學(xué)美。因此，教師要合理把握誦讀教學(xué)要素，促使學(xué)生沉浸于誦讀活動(dòng)中，感受古詩(shī)詞的魅力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的主體感受，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)詞傳遞的情感，形成對(duì)語(yǔ)言美的認(rèn)知。比如，在二年級(jí)下冊(cè)《絕句》的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步把握整首詩(shī)的節(jié)奏，嘗試?yán)斫獗臼自?shī)的大意。而后，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，要求學(xué)生融入自身情感，聲情并茂地誦讀古詩(shī)詞，充分感受詩(shī)歌整體的節(jié)奏感，感知詩(shī)歌的韻味。《絕句》的首句介紹了草堂周?chē)谐蓪?duì)的黃鸝在新綠的柳枝上歡唱，呈現(xiàn)出無(wú)限生機(jī)；次句描寫(xiě)了白鷺在藍(lán)天上無(wú)拘無(wú)束地飛翔；第三句描寫(xiě)了窗外西嶺上的雪；末句表達(dá)了戰(zhàn)亂平定，交通恢復(fù)，作者由此產(chǎn)生的復(fù)雜心情。

（二）分組討論，感悟內(nèi)在情感

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多元欣賞活動(dòng)，理解古詩(shī)的內(nèi)在情感。小學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，往往很難獨(dú)立感悟詩(shī)歌的情感，這影響了語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的成效。而分組討論的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生深入分析古詩(shī)詞內(nèi)容提供廣泛的空間。小學(xué)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞包括雄偉壯闊、悲涼凄婉、豪放闊達(dá)等諸多意境［4］，學(xué)生要在誦讀積累中領(lǐng)悟古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，通過(guò)小組討論感受古詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。

在古詩(shī)詞賞評(píng)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)，也要帶領(lǐng)他們品鑒意境美。比如，在教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹本詩(shī)的創(chuàng)作背景，為學(xué)生從多元角度欣賞古詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)意美提供參考。這首詩(shī)寫(xiě)在臨安城中一家旅店的墻壁上，看似在描寫(xiě)樂(lè)景，實(shí)則表達(dá)哀情，這種反差化的描寫(xiě)方式突出了詩(shī)人的憤懣情緒。

教師可以通過(guò)設(shè)置任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看清問(wèn)題本質(zhì)，把握本首古詩(shī)詞的真正含義。其一，要求學(xué)生仔細(xì)品讀詩(shī)歌，分析“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的真實(shí)含義。句中的“游人”實(shí)際上指的是尋歡作樂(lè)、茍且偷生的南宋統(tǒng)治階級(jí)；“暖風(fēng)”一詞則暗指社會(huì)上的不正之風(fēng)，即人們遺忘國(guó)難，統(tǒng)治者屈膝投降、茍且偏安。其二，要求學(xué)生為本首詩(shī)詞選擇一條情感旋律線。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生需要反復(fù)誦讀，通過(guò)了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、作者的精神品質(zhì)以及其他相關(guān)要素，深入解讀本首詩(shī)的內(nèi)涵。

（三）重視積累，培育文化底蘊(yùn)

學(xué)生在不斷誦讀積累古詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生推薦豐富的閱讀素材，合理展開(kāi)拓展閱讀活動(dòng)，將古詩(shī)詞積累與誦讀真正融入學(xué)生日常生活。

比如，教師可以設(shè)置拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外閱讀內(nèi)容，列出閱讀篇目，教師再進(jìn)行篩選，或在晨讀中引入學(xué)生喜歡的古詩(shī)詞，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)實(shí)生活來(lái)選擇合適的晨讀材料。如在春季，選擇《鳥(niǎo)鳴澗》《春思》等表現(xiàn)春天特點(diǎn)的古詩(shī)詞；在夏季，選擇《夏日絕句》《曉出凈慈寺送林子方》等描寫(xiě)夏日景色的古詩(shī)詞。這樣能讓學(xué)生以誦讀為契機(jī)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)與生活相聯(lián)系，進(jìn)一步感悟古詩(shī)詞的美，培育文化底蘊(yùn)。

（四）寫(xiě)作運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)成效

語(yǔ)文本身是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。針對(duì)古詩(shī)詞誦讀積累活動(dòng)，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，提升學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)成效。古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的文學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作技巧，學(xué)生在品鑒和誦讀古詩(shī)時(shí)，能逐步提升語(yǔ)言表達(dá)水平。將古詩(shī)詞誦讀與寫(xiě)作相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，也可使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力得到升華，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)［5］。

比如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌的含義。這首詩(shī)以質(zhì)樸的語(yǔ)言展現(xiàn)了初夏時(shí)節(jié)農(nóng)民繁忙而緊張的勞動(dòng)生活，贊頌了農(nóng)民勤勞肯干的精神，妙趣橫生。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活，描寫(xiě)當(dāng)代家庭的勞動(dòng)場(chǎng)景，或是記錄同學(xué)們?cè)趯W(xué)校勞動(dòng)的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自如地運(yùn)用語(yǔ)言展現(xiàn)情境，有效提升寫(xiě)作能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將誦讀過(guò)程中遇到的優(yōu)美詞句記錄下來(lái)，并遷移運(yùn)用到寫(xiě)作上，從而取得活學(xué)活用的效果。如此，通過(guò)多讀多記，多練多運(yùn)用，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就可逐步形成。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞積累與誦讀，不僅是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，更是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、提升審美情趣的重要途徑。因此，古詩(shī)詞的教育工作要注重加強(qiáng)誦讀和積累，讓學(xué)生能夠逐漸感知詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，深刻領(lǐng)悟其中傳遞的情感，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的提升，最終促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)。

同時(shí)，古詩(shī)詞的積累與誦讀并非一蹴而就的過(guò)程，在未來(lái)的教學(xué)中，教師需要繼續(xù)探索有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代生活相結(jié)合，使古詩(shī)詞教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更易于被學(xué)生接受，綻放出絢麗的光彩。

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