摘 要：在小學(xué)低年級語文課堂中，采用游戲化的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)。分析游戲化教學(xué)存在的問題，并提出在新課標(biāo)的指引下，對“任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)單元統(tǒng)整，設(shè)計合理的游戲活動”“探索適切的游戲方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”“開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，延展學(xué)程”“設(shè)計趣味作業(yè)，貼近學(xué)生生活”“無紙化測評，推進(jìn)游戲化教學(xué)的評估與反饋”這五個方面做進(jìn)一步的嘗試，以提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；游戲化教學(xué)

作者簡介：章文佳（1985—），女，江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)。

一、二年級作為小學(xué)教育的起點，是學(xué)生從幼兒園向小學(xué)的過渡，也是他們學(xué)習(xí)生涯的開始，更是為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的年段。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。然而，傳統(tǒng)的告知式和串講提問式語文教學(xué)方式由于無法切合學(xué)生的心理特點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)成效低下。

游戲化教學(xué)，就是在教學(xué)實踐過程中以游戲的形式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)更為高效的課堂教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保?］1語文課程的性質(zhì)要求我們在教學(xué)過程中進(jìn)一步走近兒童心理，貼近兒童生活。開展游戲化教學(xué)能幫助剛?cè)雽W(xué)的兒童更好地適應(yīng)小學(xué)教育，進(jìn)而更好地達(dá)成課程目標(biāo)。但是在實際的教學(xué)過程中，亦存在一些“走樣”的行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、游戲化教學(xué)存在的問題

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡主要集中在6—8歲，這一階段的學(xué)生大腦處于興奮活躍期，他們在課堂上愛說愛動，但是注意力一般只能維持20—30分鐘。面對這樣活躍的學(xué)生，教師在組織游戲化教學(xué)時，容易出現(xiàn)以下幾種情況。

（一）缺乏關(guān)聯(lián)，僅將游戲作為課堂的點綴

部分教師將游戲融入課堂教學(xué)，起點綴作用。例如，在教授生字詞時，利用PPT展示與詞語相關(guān)的圖片，并設(shè)計類似“摘蘋果”“摘星星”的互動環(huán)節(jié)，使得原本單調(diào)的認(rèn)讀過程變得更具趣味性。這樣的課堂游戲確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對語文學(xué)習(xí)的熱情，但也存在一定的局限性。由于它更多地被視為課堂的點綴，而未能聯(lián)結(jié)課堂學(xué)習(xí)的主要板塊，因此其對于提升學(xué)習(xí)效果的作用相對有限。

（二）濫用游戲，游戲化教學(xué)形式喧賓奪主

課堂游戲可以在一定程度上緩解學(xué)生的壓力和疲勞，同時也可以幫助學(xué)生更好地集中精力學(xué)習(xí)。然而，在實際教學(xué)中，有些課堂過于頻繁地使用游戲，如導(dǎo)入課文時猜謎語，寫生字時做手指操……甚至將游戲作為維持課堂氣氛的主要手段。雖然這些游戲能帶來短暫的熱鬧和活躍，但我們需要冷靜地思考：學(xué)生在這些游戲中真正獲得了多少思維能力的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高？從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來看，課堂游戲應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的，而非僅僅為了營造氣氛。為游戲而游戲的課堂教學(xué)，偏離了教學(xué)的目的，而課堂需要讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

（三）角色弱化，課堂缺乏有效的組織

為了體現(xiàn)游戲化教學(xué)中學(xué)生的自主性，部分教師在課堂上只作為“游戲輔助工具人”，放任學(xué)生游戲探究。例如，在分角色表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由展示和發(fā)揮，表演前的規(guī)則要求、表演時的紀(jì)律管控、表演后的課堂反饋，均以“自主游戲”為名，不監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽略了教師應(yīng)有的引導(dǎo)和輔助作用。課堂教學(xué)名為“游戲化”，實為“放任自流”，這樣的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，更難保證課堂教學(xué)的高效性。小學(xué)低年級是學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在游戲化教學(xué)中，學(xué)生有更加豐富的活動，因此就更需要教師進(jìn)行有效的管理與組織，不然課堂猶如一盤散沙，教學(xué)也難以推進(jìn)。

二、游戲化教學(xué)實施原則

以上三點均是筆者在小學(xué)低年級語文課堂游戲化教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的游戲化教學(xué)呈現(xiàn)出片面化、低效化的傾向，未能將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。基于新課標(biāo)的要求，為了實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)低年級游戲化教學(xué)的實施應(yīng)遵循以下幾點原則。

錨定目標(biāo)。區(qū)別于學(xué)生自然自發(fā)的游戲，課堂上的“游戲化”是服從于語文教學(xué)的，也就是在語文課程的框架下為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所采用的游戲化手段和方式。因此，在語文教學(xué)中開展游戲化教學(xué)，教師必須根據(jù)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，采用適切的游戲方式，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)路徑。例如，在設(shè)計“識字”板塊游戲時，根據(jù)新課標(biāo)第一學(xué)段的要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”［1］7，教師可以引入“快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的游戲，讓學(xué)生小組合作，通過漢字部件拼一拼、擺一擺，或利用課件的“放大鏡”功能，放大某些部件，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。又如，在教學(xué)《比尾巴》一課時，教師可以構(gòu)建一個“動物王國比尾巴”的教學(xué)情境，讓學(xué)生為自己支持的選手“站臺”，通過設(shè)計找尾巴、貼尾巴、夸尾巴等比賽項目，讓學(xué)生在游戲中深入閱讀文本，通過反義詞、形容詞等，了解不同動物尾巴的特征，并結(jié)合它們的生活習(xí)性想一想：如果動物們交換尾巴會發(fā)生什么？最終讓學(xué)生認(rèn)識到每種動物的尾巴都有其獨特的功能和作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時補(bǔ)充一些課外資料，讓學(xué)生續(xù)編，繼續(xù)夸一夸動物的尾巴。

貼近兒童。語文課堂的游戲化教學(xué)必須始終以學(xué)生為中心，設(shè)計符合學(xué)生心理特征的游戲活動。例如，小學(xué)低年級的學(xué)生特別擅長模仿，因此課文表演就是很適合他們的游戲。教師可以讓他們分組表演、自說自演，或給視頻配音等，這些活動深受學(xué)生喜愛，參與度較高，且教學(xué)效果顯著。又如，在教學(xué)《姓氏歌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拆分漢字部件的方式介紹自己的姓氏，對于一些難以拆分的字，也可以結(jié)合實際用組詞法進(jìn)行介紹，如“楊柳的楊”“金錢的錢”。隨后，鼓勵學(xué)生找一找班級里、家族中的姓氏，并編寫自己的姓氏歌。最后，通過四人小組合作，以問答形式進(jìn)行姓氏介紹。

立足素養(yǎng)。語文課堂的游戲化教學(xué)必須緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展來實施。正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！保?］4在語文教學(xué)中，游戲化教學(xué)有助于變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個核心素養(yǎng)領(lǐng)域都能取得進(jìn)步與提升。相較于傳統(tǒng)的講授式和告知式教學(xué)，游戲化教學(xué)能夠通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在語文實踐活動中提升核心素養(yǎng)。因此，在實施游戲化教學(xué)時，我們提倡創(chuàng)設(shè)真實的、貼近學(xué)生日常生活的情境。例如，在教學(xué)二上語文園地八“字詞句運用”板塊時，教師可以讓學(xué)生模擬各種聲音，如“‘嘩啦嘩啦和‘嘟嘟嘟分別代表什么聲音，你還聽過哪些聲音？”教師還可以播放一段班級課間或跑步、游戲的視頻，讓學(xué)生用擬聲詞進(jìn)行配音。在這樣的游戲中，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了發(fā)展，有助于他們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、建議與策略

（一）任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)單元統(tǒng)整，設(shè)計合理的游戲活動

新課標(biāo)著眼于人的素養(yǎng)的提升，而語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生“在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”，因此，游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)在單元統(tǒng)整下進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在游戲活動中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)二上第一單元時，筆者以“發(fā)現(xiàn)大自然的秘密”為主題進(jìn)行單元統(tǒng)整，讓學(xué)生破譯小蝌蚪的成長密碼、探索神奇的水世界、發(fā)現(xiàn)動植物的秘密，在單元的統(tǒng)整中，以清晰的任務(wù)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、說一說、畫一畫的游戲中，學(xué)習(xí)從不同視角體驗角色，在真實情境中發(fā)展言語技能，實現(xiàn)心智的增長。這樣的單元架構(gòu)，能克服單篇課文的不足，讓學(xué)生在比較長的學(xué)程中，更有重點地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。

再如，在教學(xué)二上第八單元時，筆者以“童話故事我來演”為主題進(jìn)行單元統(tǒng)整，單篇課文根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的游戲內(nèi)容與環(huán)節(jié)。如《狐假虎威》一課，筆者設(shè)計“演一演”的課本劇，讓學(xué)生抓住描寫老虎和狐貍不同神態(tài)的詞語進(jìn)行創(chuàng)作改編，通過表演表現(xiàn)出人物的語言和動作。再如《紙船和風(fēng)箏》一課，文本是類似鏡像的對稱結(jié)構(gòu)，筆者讓學(xué)生在課堂上站在兩邊，將課文中對小熊和松鼠的分段描繪，變成一句接一句的對稱式表演，一生說“小熊很難過”，另一生接“松鼠也很難過”，一生再說“他還是每天扎一只風(fēng)箏”，另一生再接“他還是每天折一只紙船”……讓學(xué)生通過改變順序，發(fā)現(xiàn)文本的秘密，即松鼠和小熊做著一樣的事情，體會朋友間的心心相印。又如《風(fēng)娃娃》一課，在前幾課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者著眼于講故事，以“風(fēng)娃娃來到哪里，看到了什么，他怎么做，最后怎么樣”的統(tǒng)一的故事結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生構(gòu)建自己的童話故事，最后再排練演出自己的劇本。這樣戲劇性的表演，聚焦了游戲化的幾種類型，包括角色游戲、復(fù)演游戲、社會戲劇游戲等，讓學(xué)生成為課堂的主動參與者，自主建構(gòu)知識和理解。

（二）探索適切的游戲方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

游戲化教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作精神，但這種自主與合作是在教師的設(shè)計和引導(dǎo)下的。例如，在教學(xué)古詩《江南》時，筆者設(shè)計了一個“采詩官”的角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演樂府的采詩官，到江南進(jìn)行民歌收集與采風(fēng)，通過“采詩官的旅程”的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生賞一賞江南的景、品一品荷塘的味。在課上，筆者讓學(xué)生合作，扮演小魚隨著詩句游走在荷塘里，再想一想：小魚真的是列隊行軍一樣地游嗎？這樣的詩歌該怎么唱誦呢？引導(dǎo)學(xué)生扮演“唱詩班”，發(fā)現(xiàn)古典詩歌“一唱三嘆”的秘密。這樣的游戲基于任務(wù)情境，符合小學(xué)低年級學(xué)生形象化思維的特點，又通過組內(nèi)的合作、生生評議，關(guān)注學(xué)生交流、協(xié)作能力的培養(yǎng)。正如《小學(xué)里的游戲化學(xué)習(xí)》一文中指出的：“當(dāng)成人或更有經(jīng)驗的同伴介入時，兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動就有可能發(fā)生。為兒童的學(xué)習(xí)搭建腳手架有助于他們學(xué)業(yè)、情感和社會性的發(fā)展。”［2］游戲化教學(xué)通過教師的設(shè)計和引導(dǎo)，使學(xué)生能在游戲中學(xué)習(xí)如何清楚表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)解決問題、協(xié)商與處理不同意見等技能，實現(xiàn)能力的提升。

（三）開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，延展學(xué)程

小學(xué)低年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，很難理解抽象的概念。在教學(xué)課文《樹之歌》時，筆者設(shè)計了一個“找一找”的游戲，讓學(xué)生到校園里去找一找樹木，給校園里面的樹木掛名牌。學(xué)生通過具身游戲的學(xué)習(xí)，觀察、比較、探索、發(fā)現(xiàn)，找到了校園樹木的不同特點，再進(jìn)行分組歸納，學(xué)習(xí)課文的比喻、對比等寫法，創(chuàng)造屬于自己的《樹之歌》。課后，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)一步延展學(xué)程，找一找特別的花、特別的鳥、特別的人等，我手寫我心，留心觀察與發(fā)現(xiàn)，再下筆成文。小學(xué)低年級的語文課文綜合性較強(qiáng)，一些自然探索單元，或講述學(xué)生實際生活的課文，如《小書包》《升國旗》等，就非常適合因地制宜、因時制宜地開展游戲化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界。

（四）設(shè)計趣味作業(yè)，貼近學(xué)生生活

以往的語文作業(yè)，尤其是小學(xué)低年級的作業(yè)，教師往往以布置常規(guī)作業(yè)為主，抄抄寫寫，強(qiáng)調(diào)工整規(guī)范，希望這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實際上，小學(xué)低年級的學(xué)生注意力有限，幼兒園的教學(xué)也以自主化的活動為主，驟然改變，學(xué)生心理上比較難適應(yīng)，一味地抄寫練習(xí)也比較枯燥。因此，在小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計上，創(chuàng)新方式方法，或許能更有效率，更受學(xué)生歡迎。例如，在背誦古詩時可以開展“盲盒接龍”游戲，讓學(xué)生以小組為單位抽盲盒來接龍背誦，背誦完之后給這首詩歌完成涂色。這樣輕松的團(tuán)隊游戲，會讓學(xué)生覺得這不僅是完成任務(wù)，更是一種團(tuán)隊挑戰(zhàn)，他們會互幫互助、相互鼓勵，從而培養(yǎng)人際交往的能力。再如，可以利用雙休日、寒暑假開展走出校園的尋訪活動，以“大家來找錯”的游戲?qū)ふ疑钪械腻e別字。這樣的趣味作業(yè)，貼近學(xué)生生活，在真實情境中能讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程［3］。

（五）無紙化測評，推進(jìn)游戲化教學(xué)的評估與反饋

游戲化教學(xué)不僅能在教學(xué)方面補(bǔ)充傳統(tǒng)知識技能類訓(xùn)練的不足，更能在無紙化測評中，讓學(xué)生將習(xí)得的合作方式、協(xié)同精神等關(guān)鍵品格和必備能力展現(xiàn)出來。

筆者在低年級開展“游園會”活動，創(chuàng)設(shè)了包括活動闖關(guān)、場景游戲、合作創(chuàng)造等主題式的游園活動。在“幸福中國年，糧倉福滿多”的主題游園會上，學(xué)生在年味的浸潤中參與了猜燈謎、好書推薦、年貨清單、新年故事我來講等游戲活動，在情境化的主題活動中，運用一學(xué)期以來的識字寫字、查字典的方法，分享閱讀感受，表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)了輕輕松松學(xué)習(xí)，快快樂樂闖關(guān)。蓋滿章的“收獲卡”，不僅展示了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，更記錄了他們成長的腳步。

新課標(biāo)的頒布與實施，標(biāo)志著素養(yǎng)育人時代的到來，教育現(xiàn)代化的征程已經(jīng)開啟，在小學(xué)低年級的語文課堂中采用游戲化教學(xué)，能進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，更好地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育時代新人。

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