陳燕飛

［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實而有意義的教學(xué)情境”，這就要求教師深入洞察其中的“情境”一詞，準(zhǔn)確理解其概念定位、實施意義，精準(zhǔn)解讀創(chuàng)設(shè)真實情境的價值。這樣才能充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)效能，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文課堂上，教師要基于教學(xué)實踐和學(xué)生實際，通過提取核心概念、推進(jìn)理解遷移等策略，釋放真實情境的教學(xué)價值，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

［關(guān)鍵詞］真實情境；核心素養(yǎng)；教學(xué)價值

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0022-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實而有意義的教學(xué)情境”，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。要想在課堂教學(xué)中真正落實“創(chuàng)設(shè)真實而有意義的教學(xué)情境”的理念，就要對語文新課標(biāo)中所關(guān)涉的“情境”一詞進(jìn)行深入洞察，準(zhǔn)確理解其概念定位、實施意義，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效能，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自身對創(chuàng)設(shè)真實情境的理解，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、內(nèi)涵與定位：解讀真實情境的教學(xué)價值

對于語文課程而言，“情境”并不是一個新鮮詞匯，很多教育名家都已經(jīng)在教學(xué)實踐中進(jìn)行過情境的創(chuàng)設(shè)與實施，并形成了相應(yīng)的理論體系。那語文新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“情境”究竟是什么？又如何才是“真實情境”呢？

1.新課標(biāo)視域下真實情境的內(nèi)涵解讀

語文新課標(biāo)在“課程理念”中明確指出：“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)?！边@一理念源自建構(gòu)主義的情境理論，目的在于使學(xué)生借助與真實生活類似的情境，解決生活中的真實問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容向任務(wù)化邁進(jìn)。由此不難看出，語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的真實情境是為學(xué)生之學(xué)服務(wù)的，課程教學(xué)內(nèi)容所依托的語境，對于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生而言是可信的，即為真實，主要體現(xiàn)在從學(xué)生當(dāng)時的所思所感出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維動力，朝著理應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)邁進(jìn)。這種以學(xué)生為主體的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師充分關(guān)聯(lián)以下三個方面：精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)、合理研制學(xué)習(xí)任務(wù)、積極推動教學(xué)進(jìn)程。

毫無疑問，這對于很多一線教師而言是具有較大挑戰(zhàn)性的。即便很多一線教師前期已經(jīng)開始積極創(chuàng)設(shè)情境，但多以單篇課文為主，這與語文新課標(biāo)視域下基于特定知識來創(chuàng)設(shè)情境有著較大的差異；同時也呼吁能夠在習(xí)得知識的情況下，在遷移和運(yùn)用的過程中，與真實的世界進(jìn)行連接，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教學(xué)實踐中真實情境的職能定位

語文新課標(biāo)在積極倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實情境的同時，幾乎將設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和搭建活動平臺視為一體，這就表明這三者之間既有所區(qū)別，又有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指的是在課程或單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在真實情境中應(yīng)該完成的工作。而學(xué)習(xí)活動，則是在情境浸潤之下，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而給學(xué)生提供的實踐和操作平臺。

由此可見，教學(xué)情境是高于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的上位概念，不僅是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，還是落實學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知源頭?；诖耍覀兛梢悦鞔_語文課程教學(xué)中的真實情境必須具備以下幾個重要標(biāo)簽：以學(xué)生客觀真實的生活為藍(lán)本；引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；優(yōu)化能夠激活學(xué)生思維的學(xué)習(xí)氛圍和多維環(huán)境；最終將學(xué)習(xí)所處的空間、位置和環(huán)境，打造成為能夠幫助學(xué)生解決客觀、真實問題的與真實生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)聯(lián)的任務(wù)場域。

二、背景與意義：明確真實情境的教學(xué)價值

一線教師雖基于語文新課標(biāo)進(jìn)行了積極有效的探索，但依然對真實情境與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動混淆不清，試圖通過直接的實踐活動、體驗活動解決教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)虛假、無效的問題，甚至直接將關(guān)注點(diǎn)集中在利用媒體技術(shù)渲染氣氛上。這顯然與語文新課標(biāo)的初衷背道而馳，需要進(jìn)一步厘清其提出的歷史背景和實施價值。

1.厘清背景，明確素養(yǎng)導(dǎo)向下的實施用意

在信息技術(shù)日新月異的當(dāng)下，社會對人才的需求也經(jīng)歷了從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，這也是語文新課標(biāo)的基本立場和核心定位。語文新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。”對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價無法像信息知識一樣，以具體量化的標(biāo)準(zhǔn)加以實施，而需要借助真實的情境，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)以及最終的學(xué)習(xí)成果。因此，真實情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

2.基于現(xiàn)實，糾正目標(biāo)偏離的教學(xué)操作

語文新課標(biāo)指出“要增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性”，強(qiáng)調(diào)要“少做題”，這也是2021年秋學(xué)期頒布“雙減”政策的核心要義。但各界人士紛紛對此表示擔(dān)心，這也對教師歷來習(xí)慣“規(guī)定時間教學(xué)規(guī)定內(nèi)容”的傳統(tǒng)做法提出了巨大的挑戰(zhàn)，更多關(guān)注如何通過鮮活、真實的情境來推動學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

正因如此，課堂上出現(xiàn)諸多炫目的視頻、動人的音樂以及各種形式的游戲和活動，甚至不少教師為了一節(jié)課穿上漢服……這些所謂的情境創(chuàng)設(shè)，更多關(guān)注的是表面，將關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)異化成知識點(diǎn)的拼接，而失去了真實情境浸潤的作用。這需要教師堅守語文課程“立德樹人”這一根本，將知識積累、能力訓(xùn)練與育人目標(biāo)融合起來，讓真實情境發(fā)揮出最大的教學(xué)價值。

三、路徑與實施：釋放真實情境的教學(xué)價值

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對核心概念的理解和認(rèn)知，要處處為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。這是語文課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實情境最為底層的邏輯，即從語文課程核心概念入手，讓創(chuàng)設(shè)的情境能夠貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始末，深化學(xué)生對核心概念的理解。

1.提取核心概念：真實情境創(chuàng)設(shè)的根基

（1）基于教材編排，確定核心概念

核心概念是落實主題化語文學(xué)習(xí)的抓手和風(fēng)向標(biāo)，更是聯(lián)通課堂內(nèi)外的紐帶，推動理解內(nèi)化向遷移運(yùn)用的源頭動力。學(xué)生在單元主題化的學(xué)習(xí)過程中，精準(zhǔn)提煉核心概念，就可以從這一底層邏輯入手，像“專家一樣思維”，對學(xué)習(xí)中的問題做出自己的思考，形成自己的判斷。因此，真實情境的創(chuàng)設(shè)就必須以核心大概念為根基，否則創(chuàng)設(shè)出來的情境要么脫離實際，要么劍走偏鋒。

那么，如何準(zhǔn)確提煉核心大概念呢？我們不妨以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例。教師教學(xué)這一單元時創(chuàng)設(shè)如下的情境：“在今年的世界動物日，學(xué)校將舉辦‘我和我的動物朋友頒獎典禮。每一個關(guān)愛動物的選手都可以自由設(shè)計獎項進(jìn)行申請，借助與動物相處的圖片以及匹配的文字說明，積極參與活動?！边@樣的情境就是以單元核心概念為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)而成的。本單元的語文要素是：“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)?！睆膯卧庍x的課文、設(shè)置的助學(xué)系統(tǒng)，就可以發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵性元素在單元中高頻出現(xiàn)，如抒發(fā)感情、動物朋友、喜愛之情、明貶實褒……這就為明確、提取單元核心概念提供了語料和素材的支撐：從單元指向的主題來看，明貶實褒的表達(dá)方法更易于抒發(fā)喜愛之情；從寫作實踐的角度來看，可以運(yùn)用明貶實褒和其他的表達(dá)手法，描寫自己的動物朋友，突出其特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛之情。

（2）依托核心概念，創(chuàng)設(shè)真實情境

學(xué)生對核心概念的認(rèn)知，不能是簡單的知識理解，而是要在遷移過程中深化對概念的體驗。以往教師進(jìn)行語文教學(xué)時無視文體特點(diǎn)、無視內(nèi)容特質(zhì)、無視要素定位，而直接選用大一統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)模式的固有做法，使得創(chuàng)設(shè)出來的情境放之四海而皆準(zhǔn)，失去了情境價值，其根本原因就在于未能依托核心概念。因此，教師要善于從核心概念的角度創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生筑牢單元學(xué)習(xí)最底層的認(rèn)知邏輯。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元《跳水》一文為例，這個單元的語文要素之一是：“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。”故事中，船長在萬分危急之時，毅然決然地選擇“用槍逼著跳水”的方法挽救了孩子的生命。事實上，船長在做出這一決定時已對種種可能用到的方法都進(jìn)行了考量，發(fā)現(xiàn)都存在著不同程度的危險，即便是選擇跳水，也存在著生命危險，但這種方式無疑是傷害相對最輕的，存活的概率也是最大的。因此，教師從船長選擇、對比和辨析的思維過程中，提取出教學(xué)本文的核心概念：兩害相權(quán)取其輕。教師就此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“事后，船長召集所有的工作人員，針對此次事件進(jìn)行反思。其間，有水手問船長：‘為什么會做出用槍逼孩子跳水的決定？”這一情境的價值主要在于引導(dǎo)學(xué)生站立船長的視角，對文本中天時、地利、人和等不同的方面進(jìn)行品味細(xì)讀，還原當(dāng)時船長在“一瞬間”做出決定背后的思維過程，進(jìn)一步感受船長臨危不亂、經(jīng)驗豐富的特點(diǎn)，從而達(dá)成語文要素中“加深對課文內(nèi)容的理解”的目的。創(chuàng)設(shè)這一情境的核心就是要“還原決定背后的思維過程”，重點(diǎn)聚焦作者“取其輕”的對比和辨析過程，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中有著具體的思維著力點(diǎn)。

2.推進(jìn)理解遷移：真實情境創(chuàng)設(shè)的路徑

語文教學(xué)處于高耗低效的尷尬境地，根本原因在于始終以機(jī)械告知和生硬訓(xùn)練的模式，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在一個個零散的知識教授上，導(dǎo)致學(xué)生無法將新舊知識形成有效的內(nèi)在聯(lián)系，知識和經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)格局就成為空談。

（1）鏈接生活，增強(qiáng)真實情境實施價值

學(xué)生走進(jìn)課堂之前并不是一張白紙，他們已經(jīng)儲備了一定的生活認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗，所以新的知識和能力不應(yīng)該強(qiáng)硬地“塞給”學(xué)生，而是找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，從原始經(jīng)驗中生長出新的知識和能力。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元編選了著名作家巴金先生的游記散文《鳥的天堂》，這篇課文以動靜結(jié)合的方式，描繪了作者兩次前往“鳥的天堂”的不同經(jīng)歷，展現(xiàn)了其優(yōu)美的景色和無限的生機(jī)。這篇課文蘊(yùn)藏著豐富的表達(dá)技巧，值得學(xué)生品味和借鑒。比如描寫靜態(tài)之景時，作者以移步換景的順序，通過從遠(yuǎn)到近的順序，設(shè)置三次不同位置的觀察，展現(xiàn)了不同視角下大榕樹的樣貌，凸顯了大榕樹的繁茂與旺盛的生命力；又如描寫動態(tài)之景時，典型語段中值得學(xué)生深度品味的學(xué)習(xí)資源包含了有序表達(dá)、點(diǎn)面結(jié)合、節(jié)奏輕快的句子、深入全面的細(xì)節(jié)描寫……很明顯，如此豐富的資源，如果依靠教師依循價值點(diǎn)逐一展開教學(xué)，不僅顯得過于煩瑣，還失去了學(xué)生原始生活經(jīng)驗這一重要資源。

鑒于此，教師尊重學(xué)生的原始認(rèn)知，聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的真實情境：“廣東省江門市新會區(qū)天馬村的天馬河河心沙洲（鳥的天堂所在地）旅游中心，為了進(jìn)一步加強(qiáng)景點(diǎn)宣傳，準(zhǔn)備拍攝一組照片和視頻發(fā)布到抖音、視頻號等自媒體平臺上，請你根據(jù)巴金先生的這篇文章進(jìn)行拍攝構(gòu)思與規(guī)劃?！币越虒W(xué)描寫群鳥紛飛的語段為例，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的真實情境，以規(guī)劃和構(gòu)思視頻拍攝方案為契機(jī)，通過廣角鏡頭和特寫鏡頭的切換，理解相關(guān)語段的表達(dá)，感受作者點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法；構(gòu)思一個個快速閃過的鏡頭畫面，聚焦體會語段中短促語句所形成的節(jié)奏感。整個教學(xué)流程，教師并沒有機(jī)械地進(jìn)行講授，而是基于文本語段的特點(diǎn)，借助情境的浸潤和支撐，給學(xué)生創(chuàng)建了真實活動的廣闊空間，促進(jìn)學(xué)生對表達(dá)方法的感知與內(nèi)化。

（2）關(guān)聯(lián)世界，賦予真實情境明確意義

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，所有的生命個體本質(zhì)上都不具備追求知識積累和能力生長的主動性，需要借助外部力量的驅(qū)動。因此，真實情境的創(chuàng)設(shè)除了要鏈接生活，提供鮮活可感的情境素材，更需要與廣闊的世界對接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做事”的情境，以滿足他們真實的認(rèn)知需要。

比如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊的童話故事《要下雨了》，通過對話詢問的方式，揭示了下雨之前自然現(xiàn)象的變化。教學(xué)這篇課文時，教師借助“氣象觀察員”的視角，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，吸收童話中所傳遞的關(guān)于要下雨的相關(guān)信息。但如果教師直接以硬性要求的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的興趣就會大打折扣。鑒于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說關(guān)注天氣的重要性。如因為不知道要下雨，沒有帶雨傘，被大雨淋得感冒了；不知道氣溫下降，學(xué)校門口的收納箱裝滿了家長送來的衣物。這樣，教師所創(chuàng)設(shè)情境中的“氣象觀察員”身份就有了價值和意義，無論是后續(xù)深入文本的理解，還是基于這一角色開展語文層面的言語實踐活動，都讓每一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了具體的思維抓手和著力點(diǎn)。因此，讓學(xué)生真正看見文本信息與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，對創(chuàng)設(shè)真實情境具有重要的價值和意義，更是發(fā)揮情境教學(xué)效能的重要抓手。

總而言之，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境，不僅是語文新課標(biāo)的要求，還是當(dāng)下社會需求對教學(xué)做出的必要調(diào)整。只有為學(xué)生開辟有效的思維路徑，把握真實情境的真正內(nèi)涵，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐國榮.小任務(wù)，真情境，巧活動：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念落地的三個關(guān)鍵點(diǎn)[J].小學(xué)語文教師，2023（12）：13-15.

[2] 彭獻(xiàn)慧.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文情境化作業(yè)設(shè)計[J].新課程，2023（13）：154-156.

（責(zé)編 杜 華）