［摘 要］ 專業(yè)外語是拓寬學生專業(yè)視野、連接學習和研究實踐環(huán)節(jié)的重要課程，對學生后續(xù)發(fā)展具有重要影響。為解決該課程存在度低、傳統(tǒng)教學效果差等問題，結合專業(yè)外語教學現(xiàn)狀和專業(yè)本科生專業(yè)外語水平現(xiàn)狀分析、教學目標的再思考和教學實踐，提出要突出專業(yè)外語在專業(yè)學習中的應用性和與其他課程的融合性。以能源類專業(yè)外語為例，給出了“精簡課堂內容”“前沿專題+翻轉課堂”“多課程聯(lián)動”的教學模式建議，并探討了綜合課程內容和知識背景的思政融入方法，以期為能源類專業(yè)外語教學及本科生科研引導提供有益參考。

［關鍵詞］ 能源類專業(yè)；專業(yè)外語；教學方法；思政元素

［基金項目］ 2022年度江蘇省高校自然科學研究面上項目“GaN納米結構中的拓撲聲子及其導熱性質研究”（22KJB470008）

［作者簡介］ 唐道勝（1993—），男，山東梁山人，博士，蘇州大學軌道交通學院講師，主要從事工程熱物理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0153-04 ［收稿日期］ 2023-08-03

引言

理工科專業(yè)外語的學習有其深刻的歷史原因和現(xiàn)實意義。近代以來至改革開放的較長一段歷史時期，我國在科學技術上落后于世界先進水平，這是理工科學生學習專業(yè)外語的重要歷史原因。隨著我國科學技術實現(xiàn)了從追趕到引領的跨越式發(fā)展，以及節(jié)能減排和“雙碳”目標背景下技術為王成為共識，高校能源類畢業(yè)生將在能源技術領域深度參與世界范圍內的競爭和交流。培養(yǎng)具有國際視野、具備外語和專業(yè)素養(yǎng)的高校畢業(yè)生，成為新工科發(fā)展背景下工科專業(yè)外語學習的重要現(xiàn)實要求。

當前，普通高校能源類專業(yè)中開設雙語專業(yè)課程的比例不高，專業(yè)外語是培養(yǎng)學生使用英語進行專業(yè)學習和交流的主要課程。然而，專業(yè)外語的教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為課程存在度和學生重視程度低，從而造成課程目標較難實現(xiàn)，學生沒有從該課程中得到預期的有效提升。針對這一問題，本文通過系統(tǒng)梳理能源類專業(yè)外語教學和本科生專業(yè)英語水平現(xiàn)狀，結合教學目標的再思考和教學實踐，探討了能源類專業(yè)外語的課程教學方法，并進一步挖掘了課程中的思政元素，為更好地開展能源類專業(yè)外語課程教學和本科生科創(chuàng)引導提供參考。

一、當前能源類專業(yè)外語教學和本科生專業(yè)外語水平現(xiàn)狀

（一）專業(yè)外語教學中存在的問題與難點

綜合筆者的教學實踐以及對兄弟高校情況的調研［1-3］，總結能源類專業(yè)外語教學中面臨的問題和難點主要如下。

1.課程教學目標不易落地。和其他專業(yè)課相比，專業(yè)外語課程的知識體系化程度較弱，課程目標不易落地或缺少獨特性。根據(jù)能源類專業(yè)（能源動力工程和建筑環(huán)境與能源應用工程等）培養(yǎng)方案和課程教學大綱，專業(yè)外語學習的四個目標如下：（1）掌握專業(yè)知識相關的英文詞匯和表達；（2）具備閱讀專業(yè)相關英文文獻和技術手冊的能力；（3）具備進行簡單專業(yè)交流的口語能力；（4）具備基本的專業(yè)知識中英互譯的能力。在這些要求中，只有對詞匯和表達的學習要求是相對具體的，但該目標和公共英語的教學目標缺少區(qū)分度；而后三個目標比較寬泛。這些特點造成的直接結果是學生學習中缺少發(fā)力點，容易簡單地將專業(yè)外語學習等同于以專業(yè)知識為內容的公共外語學習。

2.課程涉及專業(yè)內容廣。以筆者所在建筑環(huán)境與能源應用專業(yè)使用的專業(yè)外語教材為例，課程內容涵蓋專業(yè)重要課程知識，涉及的內容非常廣。專業(yè)外語課程中涉及的專業(yè)知識均為核心概念，對專業(yè)知識的理解要求較高。筆者在課程授課初期發(fā)現(xiàn)，學生對于間隔半年及以上學過的專業(yè)課程知識存在較明顯的遺忘現(xiàn)象，部分學生存在專業(yè)課程知識學習不扎實而不能有效遷移的情況。從這個角度講，學好專業(yè)外語比學好專業(yè)課程和公共外語難度更大，同樣容易讓學生處于無處發(fā)力的狀態(tài)。

（二）本科生專業(yè)外語水平現(xiàn)狀

了解學生學習專業(yè)外語課程前后的專業(yè)外語水平，對改進專業(yè)外語教學方法和思路有較好的啟發(fā)意義。筆者根據(jù)自身教學和指導學生的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生專業(yè)外語水平的不足主要體現(xiàn)為兩個方面。

1.缺乏英語應用經(jīng)驗。學生在學習公共英語的過程中，長期缺少實際的應用訓練，造成在面對陌生領域時信心不足。比如，學生在完成課程平時作業(yè)時，或在進行英文論文翻譯和寫作時，獨立作業(yè)能力較差，習慣性地依賴翻譯軟件。實際上，筆者授課班級中有一半學生已通過大學英語六級考試，絕大多數(shù)學生已通過大學英語四級考試，具備閱讀公共英語資料的能力，但學生由于缺乏應用經(jīng)驗和技巧，在實際中往往表現(xiàn)不佳。

2.專業(yè)基礎有待夯實。在專業(yè)外語教學初期，筆者發(fā)現(xiàn)學生在理解課本英文內容和閱讀英文資料時，主要不是存在詞匯上的困難，而是存在專業(yè)知識理解上的困難，具體體現(xiàn)在對專業(yè)基本概念和圖像理解欠缺。由于專業(yè)課程學習時對基本概念掌握不夠扎實，同時學習部分專業(yè)課程間隔時間較長而產(chǎn)生知識遺忘，學生在閱讀專業(yè)外語資料時即便掌握了專業(yè)詞匯，也很難通過及時聯(lián)想專業(yè)知識實現(xiàn)順暢閱讀。

二、教學目標再思考與教學模式探索

針對現(xiàn)狀調研中總結的問題，本節(jié)主要探討如何改進教學模式以提升教學效果。相比其他專業(yè)課程和公共外語課程，專業(yè)外語課程具有顯著的特殊性，除了上文提到的專業(yè)外語學習對學生的專業(yè)素養(yǎng)要求高以外，還體現(xiàn)在如下兩點：（1）該課程天然面向學科前沿，具有很強的延伸拓展學習空間；（2）和公共外語課程相比，專業(yè)外語課程可以直接服務于專業(yè)學習，容易實現(xiàn)應用。

專業(yè)外語課程中對學生專業(yè)領域英語能力的培養(yǎng)目標，實際上是長期的。在有限時間的課程教學中，應當將目標聚焦為給學生一把鑰匙打開一扇門，而不是定為帶領學生參觀整個園林，即給學生干糧，更應給獵槍［4］。

基于以上分析和思考，筆者從以下三個方面提出教學模式和教學內容設計建議。通過提升課堂講授效果，明晰專業(yè)外語課程的應用性，強化與其他專業(yè)課程的融合，以期最終提高學生學習效果。

（一）精簡內容提升授課效果

在專業(yè)外語教學過程中，要求學生要隨時回顧對應專業(yè)課所學習的內容。以專業(yè)外語中的“Heat Transfer”章節(jié)為例，僅這一章節(jié)就涵蓋了熱傳導、熱對流和熱輻射中的核心知識，對學生在傳熱學知識上的熟悉程度要求較高，學習的主要難點在于無法快速建立英文表達和實際物理圖像的聯(lián)系?；谠搯栴}，在實際教學中應當對課堂講授內容和課后自學內容比例做出適當?shù)恼{整，課堂內容盡量少而精，以幫助學生盡快建立專業(yè)概念英文表述與實際物理圖像之間的聯(lián)系，而將其余內容作為課后自學內容。

仍以專業(yè)外語中的“Heat Transfer”章節(jié)為例。在課堂上，建議對熱傳導、熱對流和熱輻射三部分內容三選一進行重點講解，講授方式為中英文同時講解，利用全英文幻燈片給出基本概念的圖示，幫助學生建立英文表述和物理圖像間的直接聯(lián)系，如熱傳導的圖像、導熱問題的邊界條件和肋片示意圖等。通過每章學習初期較少內容的重點講解，提升學生學習效果和學習信心。其余內容，即三部分中的其余兩部分則作為課后自學內容和課后作業(yè)，結合作業(yè)情況補充講授。

在教學實踐中，將專業(yè)外語的教學目標具體化為幾個典型指標：（1）閱讀1個外文章節(jié)，即在每章學習時閱讀一個外文書籍章節(jié)；（2）精讀1篇英文學術論文，即在核心章節(jié)對應至少精讀1篇相關英文學術論文；（3）完成1篇英文論文閱讀總結，即在精讀論文時完成中文總結；（4）合作完成1次英文論文報告。通過精簡課堂講授內容，細化學習指標，可以較好地提升課程知識的體系化程度，讓學生有的放矢。

（二）“前沿專題+翻轉課堂”強化應用

解決專業(yè)外語的應用問題是改進專業(yè)外語教學的一個重要突破口。為了強化專業(yè)外語學習的應用性，讓學生在學習過程中明確知識的應用場景，首先從較易的讀和說入手，選取典型材料，引導學生主動開展讀、說練習。

筆者在教學中設置了兩個前沿專題模塊，并利用翻轉課堂模式，積極引導學生主動開展專業(yè)經(jīng)典英文文獻學習和報告分享。為了充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，須要在翻轉前進行充分引導，在翻轉中進行輔助，在翻轉后進行及時總結。具體課程設計如下。

1.翻轉前引導。在備課時選取了流體力學、熱力學、傳熱學、建筑環(huán)境等相關領域的三十篇左右經(jīng)典文獻，供學生選擇。選擇一次課進行了“電子器件熱管理”專題講解，系統(tǒng)介紹該領域的基本問題，并通過帶領學生精讀一篇經(jīng)典論文，使學生了解論文的基本結構、閱讀論文時遇到問題的解決辦法以及如何分享解讀，從而為課堂“翻轉”做好準備。

2.翻轉中輔助。班級學生分組（每組1～3人）對所選文獻進行精讀，并以PPT的形式在課堂上進行講解。在PPT報告階段，鼓勵學生積極提問，對提問的學生適當加分。在翻轉課堂中，對學生的論文分享進行積極點評，做好教師輔助角色。

3.翻轉后總結。在課堂翻轉后，選取學生分享論文中的一篇進行重點解讀，再次帶領學生精讀論文，使學生能夠趁熱打鐵、及時總結，并通過提出思考題的方式引導學生開拓思路，激發(fā)學生自主閱讀的熱情。

（三）多課程聯(lián)動促進融合

專業(yè)外語課程覆蓋幾乎所有的專業(yè)課程知識，與這些課程具有很高的融合性。筆者利用同時承擔同一班級兩門課程的機會，嘗試采用多課程聯(lián)動的方式，使專業(yè)外語的學習過程化，進一步明晰課程的應用性。以筆者同時承擔2020級本科生“創(chuàng)新實習實踐”和“專業(yè)外語”課程為基礎，對兩門課程的教學內容進行了聯(lián)動設計。

1.專業(yè)外語課程中為了加深學生對前沿問題的理解，開設了“電子器件熱管理”和“動力鋰電池熱管理”前沿專題。通過帶領學生精讀論文，使學生掌握領域的前沿問題和研究方法以及基本的閱讀技巧，熟悉常用的專業(yè)術語和書面英文表達。同時在專題講解最后，設置思考題和計算類實踐題目供學生自由探索。在實際教學中，這些思考題若不進行有效承接，專題教學的效果便會大打折扣，但是這些題目探究超出專業(yè)外語大綱范圍，沒有課時進行容納。

2.創(chuàng)新實習實踐課程主要培養(yǎng)學生熟悉并掌握建筑環(huán)境和熱科學研究中常用的工具軟件和研究中的分析方法。例如，使學生學會使用COMSOL進行建筑熱濕環(huán)境的模擬，并對具體問題進行分析研究。結合創(chuàng)新實習實踐課程要求和專業(yè)外語課程中承接的需求，將創(chuàng)新實習實踐課程的講授內容進行了針對性設計。比如，在講授計算方法和工具時，以專業(yè)外語課程中的論文為例，深入挖掘論文中的研究方法和研究過程，并針對所提思考題和實踐題目進行詳細討論。

通過聯(lián)動設計，使學生將專業(yè)外語學習和其他課程的學習過程相互融合，將所學知識有效貫通。在具體實踐中，也可以將專業(yè)外語學習延伸至學生科研活動，或與其他同步課程有機結合，實現(xiàn)多課程的融合，強化專業(yè)外語的應用性和融合性學習。

（四）課程中的思政元素

能源類專業(yè)外語課程不僅可以和其他專業(yè)課程實現(xiàn)高度融合，課程內容中也有豐富的思政元素。除了專業(yè)知識本身對應的人生哲理和人文思想，結合專業(yè)外語特點，還可以進一步挖掘其中特有的思政元素。

1.從國家層面解讀能源科學發(fā)展史。隨著我國科學技術的跨越式發(fā)展，專業(yè)外語學習的主要目的從學習先進科學技術逐步轉變?yōu)橹鲃訁⑴c國際科技交流、在國際舞臺展示和推廣科學技術成果。世界科學技術中心和科技主流語言是以緩慢速度發(fā)展變化的，了解我國從近代的落后到當前的部分引領這一過程，可以很好地培養(yǎng)學生的家國情懷和堅定文化自信。

2.結合中英文專業(yè)詞匯演變解讀科學家故事。能源領域熱科學和力學發(fā)展中的重要概念，是科學家經(jīng)過反復思考和實踐最終凝練而成的，也因此賦予了相應詞匯豐富的內涵。選取典型概念及其對應的中英文詞匯（如熱力學中的熵entropy和傳熱學中的火積entransy），分析其演變過程，引入其中的中國科學家故事，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和科學精神，還能強化大學生作為青年一代的責任擔當。

3.解讀當前能源領域的國際競爭。當今世界，節(jié)能減排、新能源利用、傳統(tǒng)能源高效利用等能源領域的國際科技競爭愈演愈烈。作為參與國際競爭的生力軍，能源類專業(yè)學生肩負時代的重大期望，須要具備堅實的專業(yè)基礎和較強的英語水平，從而在國際競爭與交流中贏得主動。結合這一現(xiàn)實背景，通過在課堂上講授能源領域國際競爭中的生動案例，如我國科學家參與全球氣候談判、參與全球碳排放分配談判等，激發(fā)學生的國家榮譽感和奮斗精神。此外，解讀科研領域前沿方向的國內外發(fā)展現(xiàn)狀，可以給學生更直接的科研認知，提高學生的科創(chuàng)積極性。

結語

本文基于對教學和學生水平現(xiàn)狀分析，對專業(yè)外語教學目標進行了再思考，提出要突出專業(yè)外語在專業(yè)學習中的應用性和與其他課程的融合性。以能源類專業(yè)外語為例，給出了精簡課堂教授內容、“前沿專題+翻轉課堂”、多課程聯(lián)動的教學方式建議。針對專業(yè)外語的課程特點，探討了課程中蘊含的思政元素。這些教學方式和內容改進措施，可以在實際教學中提高學生學習的積極性，使學生在專業(yè)外語課堂上得到英語應用水平和專業(yè)認知水平的同步提高，培養(yǎng)學生使用英語進行專業(yè)學習的信心和能力。

參考文獻

［1］朱闖，盧輝東，張韶紅，等.新能源專業(yè)外語混合式教學改革實踐與思考［J］.中國教育技術裝備，2021（13）：

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［2］王俊淇，李翠敏，周波，等.建筑環(huán)境與能源應用工程的專業(yè)外語課程教改與思政建設探討［J］.中外建筑，2021（7）：138-142.

［3］張育新，李小輝，張財志，等.研究生國際學術交流能力的課程生態(tài)群建設實踐［J］.高等建筑教育，2023（32）：97-102.

［4］劉慧莉.蔣南翔：不僅是給干糧，更應給獵槍［EB/OL］.［2023-07-03］https：//xsg.tsinghua.edu.cn/info/1003/1231.htm.

Teaching and Ideological and Political Elemeats for Professional Foreign Language Courses

in Energy-related Majors

TANG Dao-sheng

（School of Rail Transportation， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215131， China）

Abstract： Professional foreign language is an important course to broaden students’ professional horizons， connect learning and research practice， and has an important impact on students’ subsequent development. In order to solve the problems of low degree of existence and poor traditional teaching effect of this course， combined with the current situation of professional foreign language teaching and the analysis of the current situation of professional foreign language proficiency of professional undergraduates， the rethinking of teaching objectives and teaching practice， it is proposed to highlight the application of professional foreign language in professional learning and the integration with other courses. Taking energy professional foreign language as an example， this paper discusses the teaching mode of “simplified classroom content”， “frontier topics + flipped classroom” and “multi- course linkage”， and discusses the integration method of comprehensive course content and knowledge background as ideological and political elemeats， in order to provide a useful reference for foreign language teaching and undergraduate research guidance for energy majors.

Key words： energy-related majors; professional foreign language; teaching methods; ideological and political elements