［摘 要］ 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會對具備創(chuàng)新能力的人才有越來越高的需求。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是個人的需要，也是國家和社會發(fā)展的需要。以中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程學(xué)科為例，針對當(dāng)前部分采礦工程本科生創(chuàng)新意識不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不高、創(chuàng)新訓(xùn)練不實以及創(chuàng)新驅(qū)動力不足的問題，為進(jìn)一步提升本科生創(chuàng)新能力，借助一流學(xué)科優(yōu)勢，在現(xiàn)有創(chuàng)新教育體系的基礎(chǔ)上，分析了采礦工程本科生創(chuàng)新能力提升的困境，提出了需要師生配合提高本科生創(chuàng)新積極性、提升創(chuàng)新師生平臺的參與度以及合理化創(chuàng)新能力評價體系與激勵制度，為本科生創(chuàng)新能力提升架好橋梁。

［關(guān)鍵詞］ 一流學(xué)科；學(xué)科優(yōu)勢；創(chuàng)新能力；采礦工程

［基金項目］ 2022年度中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究重大課題一般子課題“能源資源特色一流創(chuàng)新人才‘創(chuàng)新鏈’導(dǎo)向引領(lǐng)的培養(yǎng)理念研究”（2022ZDKT01-202）；2021年度中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究一般項目“‘金課’視域下教研學(xué)合一教學(xué)方法的研究與應(yīng)用——以礦山綠色開采課堂教學(xué)為例”（2021YB01）

［作者簡介］ 吳鋒鋒（1979—），男，河南商丘人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事采礦工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0093-04 ［收稿日期］ 2023-06-13

引言

創(chuàng)新能力是一個國家強(qiáng)盛、民族繁榮的內(nèi)在強(qiáng)大驅(qū)動力，也是一個國家可持續(xù)發(fā)展的生命力。習(xí)近平總書記在黨的十八屆五中全會上提出：堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風(fēng)［1］。而高校是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。國家在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中對一流學(xué)科建設(shè)提出總體要求，經(jīng)過幾年的建設(shè)，一流學(xué)科取得了豐碩成果，而如何借助一流學(xué)科優(yōu)勢，提升本科生創(chuàng)新能力，是擺在當(dāng)今高校面前的重要任務(wù)。

關(guān)于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，錢凱等［2］提出應(yīng)構(gòu)建和完善專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的選拔方式，形成校內(nèi)與校外、入學(xué)前與入學(xué)后、有進(jìn)有退等多元化的人才選拔機(jī)制，構(gòu)建多元化、全方位、綜合性的人才評價機(jī)制，搭建與人才選拔機(jī)制、人才評價機(jī)制相配套的保障制度；張東升等［3］認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革、實驗實踐課程改革、特色教材建設(shè)是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)；胡衛(wèi)平［4］指出從加強(qiáng)創(chuàng)新教育宣傳、營造創(chuàng)新氛圍和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師等方面著手培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力；張家祥等［5］認(rèn)為教育仍可挖掘本科生潛在的創(chuàng)造力。以上學(xué)者的研究，大多是從教學(xué)環(huán)節(jié)、選拔環(huán)節(jié)等方面開展，針對如何發(fā)揮一流學(xué)科優(yōu)勢提升本科生創(chuàng)新能力的研究較少。

中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程作為一流學(xué)科，師資與科研力量充足，為提升本科生創(chuàng)新能力提供了有利條件。本文將以采礦工程學(xué)科為例，針對當(dāng)前采礦工程專業(yè)本科生創(chuàng)新意識不強(qiáng)等問題，分析一流學(xué)科的優(yōu)勢，在現(xiàn)有創(chuàng)新教育體系的基礎(chǔ)上，指出采礦工程本科生創(chuàng)新能力提升的困境，提出提升的路徑，以期進(jìn)一步提升本科生創(chuàng)新能力。

一、采礦工程本科生創(chuàng)新能力提升的困境

（一）創(chuàng)新意識不強(qiáng)

創(chuàng)新意識是決定一個國家、 民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。然而當(dāng)前部分采礦工程本科生對于創(chuàng)新的認(rèn)識不夠全面，對于創(chuàng)新的概念十分模糊。首先，部分本科生創(chuàng)新意識薄弱，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺少關(guān)注；其次，有的本科生缺少發(fā)表自己創(chuàng)新意見的意識，這導(dǎo)致學(xué)生有創(chuàng)新思維也未能得到鍛煉；最后，部分本科生有創(chuàng)新的靈感，但是缺少堅持深入了解的毅力，對于創(chuàng)新項目了解不多。

（二）創(chuàng)新能力不高

創(chuàng)新能力是新世紀(jì)知識型時代對人才的基本要求之一，也是一個當(dāng)代優(yōu)秀人才的基本素質(zhì)之一，因此創(chuàng)新能力可改變一個人的修養(yǎng)、思想以及命運。但由于缺少對創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，部分采礦工程本科生的創(chuàng)新能力較低。在如今大學(xué)教育重理論輕實踐的大環(huán)境下，本科生創(chuàng)新部分多是理論教學(xué)，動手實踐能力難以得到鍛煉［6］。例如工科類專業(yè)的金工實習(xí)科目，本科生能夠聽明白教師所述理論，但動起手來編寫程序、操控機(jī)床卻能力不夠。

（三）創(chuàng)新訓(xùn)練驅(qū)動力不足

創(chuàng)新驅(qū)動是社會發(fā)展的不竭動力和永恒主題。在“雙創(chuàng)”背景下，采礦工程對于本科生創(chuàng)新的評價體系及激勵制度并未完善，本科生缺乏創(chuàng)新實踐的動力。首先，在應(yīng)試教育下，本科生學(xué)習(xí)的主觀能動性受到抑制，思維難以發(fā)散。其次，采礦工程專業(yè)有優(yōu)秀的“大創(chuàng)”項目，但在“大創(chuàng)”項目中沒有具體要求參與本科生的工作任務(wù)，缺乏有效督促，這導(dǎo)致部分本科生沒有參與實質(zhì)性的工作，因而自身的創(chuàng)新能力難以得到提高。最后，本科生的創(chuàng)新目的不清晰。為何要創(chuàng)新，創(chuàng)新后又能得到什么？這些都是本科生創(chuàng)新驅(qū)動力不足的表現(xiàn)。

二、采礦工程學(xué)科作為一流學(xué)科的優(yōu)勢

（一）科研平臺資源豐厚

作為一流學(xué)科專業(yè)，普遍擁有優(yōu)秀的科研平臺。采礦工程學(xué)科一流科研平臺有煤炭資源與安全開采國家重點實驗室、 煤礦瓦斯治理國家工程研究中心、礦山智能采掘裝備協(xié)同創(chuàng)新中心等。本科生可以借助這些優(yōu)秀科研平臺等資源培養(yǎng)、提升創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新實驗成果，將其運用于實踐之中。本科生可以借助一流學(xué)科科研平臺優(yōu)勢，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)賽等去提升創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)質(zhì)的教師資源

對于本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)的教師資源不可或缺。一流學(xué)科專業(yè)有著豐厚的教師資源去培養(yǎng)、提升本科生的創(chuàng)新能力，可以更多地給予本科生創(chuàng)新、學(xué)業(yè)上所需要的幫助。采礦工程學(xué)科大多數(shù)教師具備專業(yè)（行業(yè)）實踐經(jīng)歷或職業(yè)資格，積累了大量實踐教學(xué)素材和豐富經(jīng)驗，能夠?qū)嵺`經(jīng)驗及時融入課程講授，從而加強(qiáng)理論與實踐結(jié)合，使得課程內(nèi)容更加生動形象貼近現(xiàn)實，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本專業(yè)始終貫徹“把一流研究成果內(nèi)容傳授給學(xué)生”的思想，建立了科研融入型理論教學(xué)新體系，為一流礦業(yè)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)人才方面的綜合能力強(qiáng)

一流學(xué)科擁有國家重點實驗室、具有博士后科研流動站或博士點以及根據(jù)國家戰(zhàn)略設(shè)立的核心技術(shù)攻關(guān)。從應(yīng)用、理論以及國際化等多方面拉升高校人才質(zhì)量，對新設(shè)備引入、平臺機(jī)制改革、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行系統(tǒng)整合，進(jìn)而改善學(xué)術(shù)科研生態(tài)系統(tǒng)［7］。采礦工程學(xué)科下?lián)碛胁┦奎c、博士生導(dǎo)師、國家重點實驗室平臺和科學(xué)技術(shù)研究院，這些一流學(xué)科豐厚的教育資源對于本科生創(chuàng)新能力提升有著重要作用。

三、采礦工程本科生創(chuàng)新能力提升路徑

（一）利用一流學(xué)科優(yōu)勢提高本科生創(chuàng)新主動性與積極性

采礦工程學(xué)科的部分本科生缺乏一定的創(chuàng)新自主性。為進(jìn)一步提高當(dāng)代本科生創(chuàng)新主動性與積極性，需要借助一流學(xué)科科研平臺優(yōu)勢做好以班集體為單位的本科生工作。實行朋輩導(dǎo)師制，從本科生高年級優(yōu)秀學(xué)生中選出具有創(chuàng)新能力與帶動作用的學(xué)生作為班級的朋輩導(dǎo)師，一個班級安排一到兩位朋輩導(dǎo)師，負(fù)責(zé)解決本科生有關(guān)于創(chuàng)新所面對的問題。各個班級組織本科生活動，朋輩導(dǎo)師帶頭，組織本科生進(jìn)行答疑解惑類座談會，利用采礦工程專業(yè)優(yōu)秀的科研平臺開展創(chuàng)新實踐項目，提高本科生的創(chuàng)新積極性。

導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等起到引導(dǎo)作用，不定期地向本科生普及創(chuàng)新知識。本科生的思維是不同的，應(yīng)將學(xué)生聚集起來，借助優(yōu)質(zhì)教師資源來組織本科生集體思路創(chuàng)新，進(jìn)行合作創(chuàng)新，迸發(fā)出新的思想。創(chuàng)新競賽可以使學(xué)生逐步掌握常用的創(chuàng)新思維方法和科學(xué)研究方法，通過創(chuàng)新競賽活動，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和科研精神，使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科的知識，從而擴(kuò)充自己的知識面，并且能夠把所學(xué)知識綜合應(yīng)用到實踐中。因此輔導(dǎo)員須積極推廣創(chuàng)新實踐項目，讓本科生參與進(jìn)去，鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實踐能力，多鼓勵本科生參加“數(shù)學(xué)建模”“采礦實踐作品大賽”等一系列競賽，發(fā)揮一流學(xué)科優(yōu)質(zhì)師資的優(yōu)勢，激發(fā)本科生的創(chuàng)新實踐欲望，使得創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步的提升。在教師、輔導(dǎo)員、朋輩導(dǎo)師的推動下，使學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新動力，建立創(chuàng)新目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院可設(shè)立創(chuàng)新專項資金，推動有需要的同學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)程，多開展創(chuàng)新實踐活動，對于有優(yōu)秀創(chuàng)新成果的同學(xué)給予獎勵，在學(xué)院內(nèi)營造良好的創(chuàng)新氛圍。

（二）提升創(chuàng)新平臺師生參與度

學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)，離不開導(dǎo)師的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮專業(yè)科研條件與學(xué)校特色平臺的作用，培養(yǎng)一批符合學(xué)校和專業(yè)特點的創(chuàng)新師資團(tuán)隊。充分發(fā)揮導(dǎo)師課題組的作用，可以將不同專業(yè)具有創(chuàng)新能力的人才進(jìn)行有機(jī)組合，重視教學(xué)科研為中心的本科生團(tuán)隊建設(shè)，有效優(yōu)化團(tuán)隊成員的知識結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊成員的實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。要求團(tuán)隊的成員都要參與相關(guān)專業(yè)開放實驗室拓展訓(xùn)練過程，以全面提升團(tuán)隊成員的實踐能力，積極鼓勵團(tuán)隊成員參與高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動和國內(nèi)高校的交流活動。

豐富教學(xué)活動，建立“模塊化、層次化、多元化”的實踐教學(xué)新體系［3］。教師應(yīng)于課堂上以“模塊化”教學(xué)方式教授學(xué)生，為本科生打下理論基礎(chǔ)；改變教學(xué)模式，理論和實踐相輔相成，將科研成果引入課堂教學(xué)，用一種吸引本科生的“層次化”方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)；進(jìn)行創(chuàng)新實踐時，教師要與本科生溝通交流，對本科生的多元化想法進(jìn)行了解，以此提高教師在創(chuàng)新實踐教育中的指導(dǎo)作用。本科生也要積極與教師交流思維方式，虛心接受教師的批評指正來提升自己的創(chuàng)新能力。

豐富創(chuàng)新實踐教學(xué)及活動，鍛煉本科生創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新能力是想象力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力的綜合體，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教育過程。除了課堂教學(xué)外，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展課堂外的實踐教學(xué)，多安排本科生進(jìn)行采礦專業(yè)課程設(shè)計以及校外實踐，利用好一流學(xué)科優(yōu)質(zhì)師資搭建師生良好交流平臺。同時利用一流學(xué)科實驗室優(yōu)勢開展師生創(chuàng)新實驗室［8］。在按部就班的實驗室學(xué)習(xí)環(huán)境之下，本科生的創(chuàng)新思維難以得到充分發(fā)揮，需要一個采礦創(chuàng)新實驗室，在教師的指導(dǎo)下，供本科生預(yù)約使用。本科生在此處可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新想象力，有問題及時詢問教師，搭建一個小的師生創(chuàng)新交流平臺。由教師引導(dǎo)本科生到本科生主動跟著教師，以此提升本科生創(chuàng)新積極性及可持續(xù)性和創(chuàng)新平臺師生參與度。

（三）建立創(chuàng)新能力評價體系與激勵制度

探索“師生共進(jìn)、需求共存”協(xié)同發(fā)展新生態(tài)下的教育教學(xué)新體制，形成一種師生協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式評價體系。在院內(nèi)建立創(chuàng)新導(dǎo)師、青年學(xué)生骨干多群體多層次多學(xué)科創(chuàng)新實踐大團(tuán)隊，同時構(gòu)建由教師、本科生、輔導(dǎo)員“三位一體”的相應(yīng)評價體系。利用一流學(xué)科優(yōu)勢讓本科生的創(chuàng)新實踐成果得到評定，對創(chuàng)新實踐作品有一個定位，使本科生找到創(chuàng)新實踐的方向，進(jìn)行進(jìn)一步深入探究。深化本科生群體“學(xué)習(xí)—實踐—創(chuàng)新”綜合素質(zhì)拓展的新風(fēng)氣，學(xué)生創(chuàng)新實踐素質(zhì)培養(yǎng)是高校落實立德樹人的根本任務(wù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是本科生探索創(chuàng)新實踐、實現(xiàn)“雙創(chuàng)”夢想的重要平臺。

學(xué)院提出相應(yīng)方案鼓勵本科生積極參與專業(yè)相關(guān)創(chuàng)新項目、創(chuàng)新競賽等，提高創(chuàng)新項目在評定獎學(xué)金中的比重，并給予本科生更多的獎勵措施，例如獎金、榮譽(yù)證書等。其次，可以讓本科生根據(jù)創(chuàng)新實踐成果的實用性進(jìn)行比賽，給予作品優(yōu)秀的本科生一定獎勵，同時將優(yōu)秀作品運用于課堂展示，使同學(xué)們了解到創(chuàng)新實踐的樂趣，驅(qū)動本科生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。

結(jié)語

在“雙創(chuàng)”背景下，對于部分當(dāng)代本科生創(chuàng)新意識不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不高及創(chuàng)新驅(qū)動力不足的現(xiàn)狀，需要借助一流學(xué)科優(yōu)勢去提升本科生創(chuàng)新能力。豐富教學(xué)活動，提升本科生創(chuàng)新積極性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，搭建師生交流平臺，提高創(chuàng)新平臺師生參與度，開設(shè)創(chuàng)新實驗室，讓本科生既了解理論，又學(xué)會實踐。加快優(yōu)化采礦工程學(xué)科本科生培養(yǎng)模式的進(jìn)程，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的創(chuàng)新能力者。

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Research on the Path of First-class Discipline Supporting Undergraduate Innovation Ability Improvement——Taking the Discipline of Mining Engineering in China University of Mining and Technology as an Example

WU Feng-feng， WEI Qing-hu， CHANG Qing-liang， GAO Ling-zhi

（School of" Mines， China University of Mining and Technology， Xu zhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： With the rapid development of science and technology， the society has higher and higher demand for innovative talents. Taking the mining engineering discipline of China University of Mining and Technology as an example， aiming at the problems of some mining engineering undergraduates’ weak innovation consciousness， low innovation ability， 1 innovation training and insufficient innovation driving force， this paper analyzes the dilemma of improving the innovation ability of mining engineering undergraduates on the basis of the existing innovation education system with the help of the advantages of first-class disciplines， and puts forward the need for teachers and students to cooperate with each other to improve the innovation enthusiasm of undergraduates， enhance the participation of innovation teacher-student platform， and rationalize the evaluation system and incentive system of innovation ability， so as to build a bridge for improving the innovation ability of undergraduates.

Key words： first-class discipline; discipline advantage; innovation ability; mining engineering