［摘 要］ 以項(xiàng)目化課程“動(dòng)效設(shè)計(jì)”為例，通過(guò)“三維度+五融入”思政教學(xué)設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)性項(xiàng)目、進(jìn)階性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目三個(gè)維度，將政治認(rèn)同、愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)五大思政要素全面融入工作任務(wù)。將思政植入課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施路徑，構(gòu)建多元混合式項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，從課前網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課中教學(xué)、課后總結(jié)提升三個(gè)主要階段和“課前測(cè)試—案例導(dǎo)入—講解示范—實(shí)訓(xùn)練習(xí)—匯報(bào)互評(píng)”五個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而達(dá)成育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 思政教育；課程思政；項(xiàng)目化課程；動(dòng)效設(shè)計(jì)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度浙江省級(jí)課程思政示范課程“動(dòng)效設(shè)計(jì)”（浙教函〔2022〕51號(hào)）；2021年度杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三維五融’思政嵌入式項(xiàng)目化課程教學(xué)改革——以‘動(dòng)效設(shè)計(jì)’為例”（JGYB202132）；2021年度杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程“動(dòng)效設(shè)計(jì)”（杭職院黨〔2021〕44號(hào)）

［作者簡(jiǎn)介］ 金 晶（1992—），女，浙江義烏人，碩士，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫游戲?qū)W院講師，主要從事數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）11-0077-04 ［收稿日期］ 2023-03-01

一、項(xiàng)目化課程思政元素挖掘與融入存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)項(xiàng)目化課程教學(xué)與課程思政處于割裂狀態(tài)，主要原因在于教師對(duì)思政教育不夠重視，缺乏政治素養(yǎng)和知識(shí)，未能將政治元素融入專業(yè)課程教學(xué)中。現(xiàn)階段的學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，教師對(duì)其思想上的引導(dǎo)尤為重要，否則有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)政治信仰模糊和價(jià)值觀扭曲等問(wèn)題［1］。

在“動(dòng)效設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中融入課程思政教學(xué)概念既可保障學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，又可保障學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，課程思政教學(xué)更是教育教學(xué)中一種新的思維方式，教師在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，有意識(shí)地向?qū)W生提供有效的思想政治和意識(shí)形態(tài)教育，將課程思政教學(xué)融入教學(xué)目標(biāo)中，從“動(dòng)效設(shè)計(jì)”專業(yè)課程中提取思政、文化等元素，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)思政教育，為幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀打好基礎(chǔ)［2］。

二、“動(dòng)效設(shè)計(jì)”項(xiàng)目化課程思政育人目標(biāo)

（一）教學(xué)改革目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：在了解動(dòng)效設(shè)計(jì)流程和動(dòng)效原理的基礎(chǔ)上，掌握動(dòng)效設(shè)計(jì)技法，理解動(dòng)效的設(shè)計(jì)形式和規(guī)則。

能力目標(biāo)：根據(jù)不同項(xiàng)目要求，能靈活運(yùn)用動(dòng)效設(shè)計(jì)軟件和方法，掌握實(shí)戰(zhàn)化動(dòng)效設(shè)計(jì)能力。

素質(zhì)目標(biāo)：注重學(xué)生德技兼修，培養(yǎng)學(xué)生在具備動(dòng)效設(shè)計(jì)能力和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族復(fù)興的理想與責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，鍛煉行業(yè)抗壓能力、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與正能量心態(tài)，培養(yǎng)其成為具有專業(yè)技術(shù)和健全人格，正確的文化觀、歷史觀、民族觀和國(guó)家觀的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才［3］。

（二）教學(xué)切入點(diǎn)和實(shí)施路徑

項(xiàng)目化課程通過(guò)“三維度+五融入”思政教學(xué)設(shè)計(jì)，從“基礎(chǔ)性項(xiàng)目、進(jìn)階性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目”三個(gè)維度，將“政治認(rèn)同、愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)”五大思政要素全面融入工作任務(wù)，如圖1。根據(jù)“動(dòng)效設(shè)計(jì)”課程制定教學(xué)實(shí)施方案，分為圖標(biāo)動(dòng)效設(shè)計(jì)、加載動(dòng)效設(shè)計(jì)、MG動(dòng)效設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)四個(gè)工作任務(wù)。課程采用“校企融合、賽項(xiàng)結(jié)合”雙線并軌嵌入式教學(xué)方法，將思政植入課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施路徑，并制定“中國(guó)精神主題圖標(biāo)動(dòng)效設(shè)計(jì)”“良渚文化元素加載動(dòng)效設(shè)計(jì)”“建黨100周年動(dòng)態(tài)海報(bào)設(shè)計(jì)”“亞運(yùn)會(huì)主題宣傳動(dòng)效設(shè)計(jì)”四個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)校企融合，將企業(yè)項(xiàng)目融入各個(gè)項(xiàng)目中，結(jié)合企業(yè)需求設(shè)計(jì)階段性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不僅解決企業(yè)的實(shí)踐需求，同時(shí)使學(xué)生獲得鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，與企業(yè)合作協(xié)同育人。利用賽項(xiàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)效設(shè)計(jì)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類競(jìng)賽，并在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入比賽內(nèi)容，從而拓展課程外延，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

三、課程思政融入“動(dòng)效設(shè)計(jì)”項(xiàng)目化課程的具體實(shí)施

通過(guò)梳理課程各項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，尋找可以與思政教育結(jié)合的切入點(diǎn)，構(gòu)建思想政治教育素材庫(kù)，有機(jī)融入課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）“中國(guó)精神主題圖標(biāo)動(dòng)效設(shè)計(jì)”項(xiàng)目

任務(wù)1：宣傳中國(guó)精神故事。該任務(wù)的主要內(nèi)容是通過(guò)觀看紀(jì)錄電影，鼓勵(lì)學(xué)生向英雄人物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，使其感悟家國(guó)情懷。其次，通過(guò)將英雄人物的元素進(jìn)行提取，融入圖標(biāo)動(dòng)效設(shè)計(jì)的案例中，帶領(lǐng)學(xué)生了解動(dòng)效，理解動(dòng)畫原理以及基本的動(dòng)效形式，從而使學(xué)生在掌握?qǐng)D標(biāo)動(dòng)效設(shè)計(jì)的理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族責(zé)任感。

任務(wù)2：長(zhǎng)征精神主題系統(tǒng)圖標(biāo)入場(chǎng)動(dòng)效設(shè)計(jì)。該任務(wù)的主要內(nèi)容是通過(guò)課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解紅軍長(zhǎng)征事跡，并在課上播放宣傳片，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其次，對(duì)四渡赤水、巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河等長(zhǎng)征元素進(jìn)行提取，將關(guān)鍵幀動(dòng)畫、彈性表達(dá)式等知識(shí)點(diǎn)融入案例中，設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)征精神主題系統(tǒng)圖標(biāo)入場(chǎng)動(dòng)效，學(xué)生根據(jù)案例示范進(jìn)行圖標(biāo)入場(chǎng)動(dòng)效設(shè)計(jì)練習(xí)。由于學(xué)生對(duì)軟件不熟悉并且是首次接觸動(dòng)效設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，教師在隨堂指導(dǎo)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣教育，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和精益求精、追求卓越的工匠精神。

任務(wù)3：延安精神主題線性圖標(biāo)動(dòng)效設(shè)計(jì)。該任務(wù)的主要內(nèi)容是教師在課前讓學(xué)生搜集黨中央在延安的光輝歷程，了解中國(guó)精神、中國(guó)力量、中國(guó)擔(dān)當(dāng)。課中將自力更生、為人民服務(wù)、開(kāi)拓創(chuàng)新、實(shí)事求是等延安精神元素進(jìn)行提取設(shè)計(jì)線性圖標(biāo)，并運(yùn)用形狀、路徑動(dòng)畫等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作圖標(biāo)入場(chǎng)動(dòng)效，將“四個(gè)自信”融入課程思政教育中，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)生根據(jù)案例示范進(jìn)行線性圖標(biāo)動(dòng)效設(shè)計(jì)練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提高項(xiàng)目——制作延安精神線性文字Logo動(dòng)效，用以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)精神。

任務(wù)4：以“感恩”為主題設(shè)計(jì)制作圖標(biāo)動(dòng)效。該任務(wù)的主要內(nèi)容是結(jié)合中國(guó)發(fā)展歷程進(jìn)行反思，使學(xué)生明白生活的真諦。在課前學(xué)生走訪調(diào)查教師、醫(yī)生、警察等各類群體所做的貢獻(xiàn)，課中播放歷史人物貢獻(xiàn)事跡的宣傳片，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與公益項(xiàng)目。最后，通過(guò)以小組為單位設(shè)計(jì)制作“感恩”主題圖標(biāo)動(dòng)效，將思政點(diǎn)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)技能，并且利用小組匯報(bào)的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)其審美意識(shí)和觀察思考能力。

（二）“良渚文化元素加載動(dòng)效設(shè)計(jì)”項(xiàng)目

任務(wù)1：開(kāi)啟良渚文化之旅。該任務(wù)的主要內(nèi)容是通過(guò)實(shí)地調(diào)研良渚博物院，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過(guò)加載動(dòng)效案例將加載動(dòng)效設(shè)計(jì)理論知識(shí)融入課程中，從而使學(xué)生建立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

任務(wù)2：良渚文化元素圓環(huán)加載動(dòng)效。該任務(wù)的主要內(nèi)容是通過(guò)提取良渚器物紋飾的文化元素，并結(jié)合“徑向擦除”效果控件知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加載動(dòng)效設(shè)計(jì)創(chuàng)作演示，使學(xué)生提升審美的同時(shí)引導(dǎo)其關(guān)心本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

任務(wù)3：良渚文化元素形象物加載動(dòng)效。該任務(wù)的主要內(nèi)容是將良渚神徽元素巧妙地轉(zhuǎn)化為IP形象，并結(jié)合關(guān)鍵幀動(dòng)畫細(xì)節(jié)、路徑動(dòng)畫等知識(shí)點(diǎn)完成加載動(dòng)效設(shè)計(jì)，使學(xué)生感知與體驗(yàn)良渚文化遺存，培養(yǎng)民族精神和文化自信。

任務(wù)4：提取良渚文化元素設(shè)計(jì)制作加載動(dòng)效。該任務(wù)的主要內(nèi)容是綜合運(yùn)用加載動(dòng)效設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作“良渚神徽”主題圖標(biāo)動(dòng)效，使學(xué)生在課程教學(xué)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀，以傳統(tǒng)美學(xué)為著力點(diǎn)，厚植家國(guó)情懷，將其踐行于設(shè)計(jì)創(chuàng)作中。

（三）“建黨100周年動(dòng)態(tài)海報(bào)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目

任務(wù)1：開(kāi)啟“紅色印記”。該任務(wù)的主要內(nèi)容是將動(dòng)態(tài)海報(bào)設(shè)計(jì)理論知識(shí)融入黨史海報(bào)案例中，通過(guò)黨史學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育，增加民族認(rèn)同感。

任務(wù)2：“起航”主題海報(bào)動(dòng)效設(shè)計(jì)。該任務(wù)的主要內(nèi)容是通過(guò)主題海報(bào)的形式將建黨百年中的大事件運(yùn)用動(dòng)效進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合關(guān)鍵幀動(dòng)畫細(xì)節(jié)、曲線編輯器等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題海報(bào)動(dòng)效設(shè)計(jì)案例演示，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提高其職業(yè)技能。

任務(wù)3：“砥礪奮進(jìn)新征程”主題插畫動(dòng)效設(shè)計(jì)。該任務(wù)的主要內(nèi)容是將建黨百年中的大事件通過(guò)主題插畫形式進(jìn)行還原，將遮罩動(dòng)畫、曲線編輯器等知識(shí)點(diǎn)融入動(dòng)效設(shè)計(jì)案例中進(jìn)行演示，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷及民族責(zé)任感，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

任務(wù)4：以“從浙里看百年”為主題設(shè)計(jì)制作動(dòng)態(tài)海報(bào)。該任務(wù)的主要內(nèi)容是綜合運(yùn)用動(dòng)態(tài)海報(bào)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作動(dòng)態(tài)主題海報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)和創(chuàng)新精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

（四）“亞運(yùn)會(huì)主題宣傳動(dòng)效設(shè)計(jì)”項(xiàng)目

任務(wù)1：弘揚(yáng)奧運(yùn)精神。該任務(wù)的主要內(nèi)容是通過(guò)北京奧運(yùn)會(huì)案例及課后調(diào)研杭州亞運(yùn)會(huì)宣傳案例，引導(dǎo)學(xué)生了解體育精神，增強(qiáng)民族自信、國(guó)家自豪感。

任務(wù)2：以“亞運(yùn)會(huì)”為主題設(shè)計(jì)制作宣傳動(dòng)效。該任務(wù)的主要內(nèi)容是以小組為單位，綜合運(yùn)用課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作“亞運(yùn)會(huì)”主題宣傳動(dòng)效，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)技能，并且利用小組匯報(bào)的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)其審美意識(shí)和觀察思考能力。

四、“動(dòng)效設(shè)計(jì)”項(xiàng)目化課程融入思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)項(xiàng)目化課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“多元混合式”項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)主要階段和五個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前網(wǎng)絡(luò)自學(xué)階段：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)思政資源學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目的、有組織地開(kāi)展學(xué)前自學(xué)、自練自測(cè)，思政素養(yǎng)在自學(xué)中融入思想。課中教學(xué)階段：課堂教學(xué)貫穿六大思政要素，按照“課前測(cè)試—案例導(dǎo)入—講解示范—實(shí)訓(xùn)練習(xí)—匯報(bào)互評(píng)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政素養(yǎng)融入項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)中。課后總結(jié)提升階段：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)復(fù)習(xí)課后推送的知識(shí)內(nèi)容，更加了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷，加深對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，從而促進(jìn)良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。以項(xiàng)目1—任務(wù)3“延安精神主題線性圖標(biāo)動(dòng)效設(shè)計(jì)”為例，將“多元混合式”項(xiàng)目化課程教學(xué)模式進(jìn)行思政教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前網(wǎng)絡(luò)自學(xué)階段

教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）搜集延安精神事件，須有圖文結(jié)合的形式描述；（2）查找線性圖標(biāo)的動(dòng)效形式，總結(jié)出3種動(dòng)效形式。同時(shí)，教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)發(fā)布討論：談?wù)勀銓?duì)延安精神的理解。學(xué)生進(jìn)行自主探究，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（二）課中教學(xué)階段

教師針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的情況進(jìn)行答疑解惑，抽查學(xué)生回答問(wèn)題：請(qǐng)分別匹配下列圖片與對(duì)應(yīng)的線性圖標(biāo)動(dòng)效名稱，以問(wèn)題為導(dǎo)向組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自主思考。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)內(nèi)容完成抽查測(cè)試，將“線性圖標(biāo)動(dòng)效形式”知識(shí)點(diǎn)的吸收內(nèi)化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在課前的討論主題，將學(xué)生集中討論的事件進(jìn)行講解，并展示“自力更生、為人民服務(wù)、開(kāi)拓創(chuàng)新、實(shí)事求是”等延安精神事件，提取其中元素設(shè)計(jì)線性圖標(biāo)。隨后，運(yùn)用AE軟件演示案例，將形狀、路徑動(dòng)畫等知識(shí)點(diǎn)融入案例中。學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容記錄筆記，思考如何運(yùn)用動(dòng)效形式設(shè)計(jì)線性圖標(biāo)動(dòng)效，并按時(shí)完成演示案例上傳至教師機(jī)。根據(jù)學(xué)生對(duì)演示案例的掌握情況，安排學(xué)生分小組完成進(jìn)階項(xiàng)目——制作延安精神線性文字Logo動(dòng)效。學(xué)生分小組討論如何設(shè)計(jì)制作延安精神線性文字Logo動(dòng)效，并按時(shí)完成進(jìn)階項(xiàng)目上傳至教師機(jī)。教師隨堂進(jìn)行指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。最后，學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)成果，推選代表展示匯報(bào)，教師對(duì)作品和練習(xí)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。從而，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育職業(yè)技能及職業(yè)精神。

（三）課后總結(jié)提升階段

教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送“線性圖標(biāo)動(dòng)效設(shè)計(jì)網(wǎng)站和App案例圖”，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。同時(shí)，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和道德。最后，填寫問(wèn)卷調(diào)查，真實(shí)反饋課堂實(shí)施建議和意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“做中學(xué)”教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在新時(shí)代背景下，教育工作者須借助專業(yè)課程將思政元素融入專業(yè)課程中，全方位提高學(xué)生的思政素養(yǎng)?！皠?dòng)效設(shè)計(jì)”項(xiàng)目化課程通過(guò)優(yōu)化思政內(nèi)容，將課程項(xiàng)目分層分級(jí)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，思政內(nèi)容結(jié)合課程項(xiàng)目漸進(jìn)導(dǎo)入，潛移默化地把家國(guó)情懷厚植與思政溫度內(nèi)化融合到教學(xué)中去，專業(yè)知識(shí)與課程思政相輔相成各顯成效，從而達(dá)成預(yù)期育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Teaching Reform of “Three Dimensional and Five Integration” Ideological and Political Embedded

Project-based Course： Taking “Dynamic Effect Design” as an Example

JIN Jing

（Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou Animation amp; Game College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Taking the project-based course “Dynamic Effect Design” as an example， through the “three" dimensions + five integration” ideological and political teaching design， from the three dimensions of basic project， advanced project and comprehensive project， the five ideological and political elements of political identity， patriotic feelings， craftsman spirit， cultural accomplishment and moral cultivation are fully integrated into the task. Ideology and politics should be integrated into the implementation path of project-based teaching， and a “diversified hybrid” project-based teaching model should be constructed. Theoretical and practical teaching should be carried out from three major stages of network self-study before class， teaching in class and summarizing and improving after class and five important links of test before class， case leading in， demonstration， practice and peer-evaluation so as to guide students to set up correct values， so as to achieve the expected educational goals.

Key words：ideological and political education; curriculum ideology and politics; project-based Course; Dynamic Effect Design