摘" "要：長(zhǎng)期以來(lái)，師德評(píng)價(jià)一般以定性為主，不定量、難定量、難入手等實(shí)際問(wèn)題普遍存在，師德評(píng)價(jià)經(jīng)常忽視對(duì)教師具體勞動(dòng)價(jià)值的量化反映，師德評(píng)價(jià)的豐富內(nèi)涵并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，其對(duì)教師立德樹(shù)人的導(dǎo)向作用并未充分體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)《新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《河北省深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革實(shí)施方案》的分析，明確師德評(píng)價(jià)的新要求和新思路。從師德的正向評(píng)價(jià)角度出發(fā)，探討在教師具體勞動(dòng)范疇內(nèi)如何探索師德量化評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題，并從準(zhǔn)備工作、把握原則和啟示反思三個(gè)方面進(jìn)行闡述。研究結(jié)果表明，師德評(píng)價(jià)應(yīng)注重量化與定性相結(jié)合，以更全面地反映教師的立德樹(shù)人作用。

關(guān)鍵詞：師德；量化評(píng)價(jià)；探索啟事

中圖分類號(hào)：G451" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）15-0021-03

當(dāng)前，教師師德師風(fēng)建設(shè)已被廣泛關(guān)注，但師德評(píng)價(jià)結(jié)果一直以“有違師德”或“師德表現(xiàn)良好”等為主要表現(xiàn)形式，師德評(píng)價(jià)和教師的具體勞動(dòng)發(fā)生關(guān)聯(lián)互動(dòng)不大。在教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等準(zhǔn)則和文件中，每一條都是先有正面要求，再有“不得”“不準(zhǔn)”等禁止性要求。教師師德評(píng)價(jià)更應(yīng)該基于教師的具體勞動(dòng)價(jià)值，多做正面考量，在教師完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中去衡量，教師的師德量化評(píng)價(jià)甚至教師的綜合量化評(píng)價(jià)都必須要立足于教師的實(shí)際勞動(dòng)，這樣才能使師德量化評(píng)價(jià)有效推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、三項(xiàng)準(zhǔn)備

學(xué)校在進(jìn)行師德量化評(píng)價(jià)實(shí)施之初，要做好充分的準(zhǔn)備，決策者要準(zhǔn)確完整把握新時(shí)代師德的內(nèi)涵，找到師德評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，做好師德評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)匯總，為師德量化評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

（一）把握師德內(nèi)涵精髓

進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家對(duì)師德的內(nèi)涵有了更豐富的表述，“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“做新時(shí)代大先生”“弘揚(yáng)教育家精神”等關(guān)于師德的重要論述，對(duì)新時(shí)代的教師師德提出了更高的要求。要實(shí)施師德量化評(píng)價(jià)，就必須先完整、準(zhǔn)確、全面地把握新時(shí)代師德的具體要求，在教師具體勞動(dòng)工作的框架內(nèi)深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代教師師德的豐富內(nèi)涵和精髓所在，確保在正確方向上進(jìn)行教師師德評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)化師德評(píng)價(jià)載體

師德評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡簡(jiǎn)化甚至虛化的問(wèn)題，所以教師師德量化評(píng)價(jià)必須要在實(shí)化師德載體上著心著力。學(xué)校對(duì)于師德評(píng)價(jià)，不應(yīng)止于“無(wú)過(guò)就是功”這樣簡(jiǎn)單的評(píng)級(jí)，還要將師德評(píng)價(jià)和具體的、常規(guī)的教師勞動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。師德評(píng)價(jià)也不僅僅是“嚴(yán)禁有償補(bǔ)課”“嚴(yán)禁體罰學(xué)生”“不收家長(zhǎng)紅包”等等禁止性的要求，教師的師德評(píng)價(jià)更應(yīng)該在教師實(shí)際教育行為的基礎(chǔ)上，制定正面的量級(jí)元素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把師德量化評(píng)價(jià)有機(jī)地融合于教師的實(shí)際勞動(dòng)中，是師德量化評(píng)價(jià)順利實(shí)施的第一步。

（三）健全師德評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

學(xué)校在師德量化評(píng)價(jià)實(shí)際操作中，依據(jù)教師的工作勞動(dòng)實(shí)態(tài)，可以把師德評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)源劃分為三個(gè)部分：一是一票否決部分。主要是涉及教師有違法違規(guī)行為、造成重大負(fù)面輿情行為、嚴(yán)重違背教書(shū)育人工作底線行為等不良表現(xiàn)，這是以往師德評(píng)價(jià)的主要參數(shù)，即“一票否決”“無(wú)問(wèn)題就是合格”等，重在定性；二是由教師常規(guī)教學(xué)過(guò)程和業(yè)績(jī)推出的師德分?jǐn)?shù)。學(xué)校可以從教師出勤率、自習(xí)課輔導(dǎo)、備課、聽(tīng)課、作業(yè)批改等常規(guī)實(shí)質(zhì)工作引入一定系數(shù)進(jìn)行質(zhì)、量轉(zhuǎn)化，從業(yè)績(jī)表現(xiàn)推導(dǎo)出師德分?jǐn)?shù)；三是由工作不足推出的師德分?jǐn)?shù)。如曠工（課）、學(xué)生評(píng)議（負(fù)面）、重大工作失誤等工作過(guò)失過(guò)錯(cuò)，每一項(xiàng)也要推出師德的分?jǐn)?shù)或者扣減分?jǐn)?shù)。這三部分的分?jǐn)?shù)得出教師師德評(píng)價(jià)的自然分，以分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)得出師德評(píng)價(jià)的量化等級(jí)，視結(jié)果運(yùn)用的環(huán)境要求換算成不同的參數(shù)作為各項(xiàng)工作評(píng)價(jià)的重要數(shù)據(jù)。

二、四個(gè)原則

教師師德量化評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中要落在教師具體勞動(dòng)的實(shí)處，在公平下進(jìn)行，注重多元終端介入，關(guān)注效能外現(xiàn)及隱性價(jià)值，把握好這四個(gè)原則，才能全面推進(jìn)教師師德量化評(píng)價(jià)。

（一）落師德之實(shí)

學(xué)校師德量化評(píng)價(jià)要以教師日常勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)價(jià)值為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生、同事、家長(zhǎng)多個(gè)群體的反饋結(jié)果為重要參考，有理性數(shù)據(jù)，有外圍評(píng)價(jià)，有實(shí)際參照，在 “優(yōu)秀”等級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步區(qū)分跨度，在 “合格”等級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步量化位次，將師德評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)輻輳于教師勞動(dòng)的實(shí)際成績(jī)和實(shí)情，形成鑒比梯度，更完整準(zhǔn)確地反映教師師德?tīng)顩r，使師德評(píng)價(jià)不會(huì)錯(cuò)誤發(fā)力，不止于“一票否決”“增加權(quán)重”等簡(jiǎn)單模糊的運(yùn)用形式。

（二）把公平之秤

學(xué)校各科室共享一套評(píng)價(jià)架構(gòu)，各年級(jí)、各學(xué)科教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、起點(diǎn)、進(jìn)階程序和結(jié)果都能公平地在全校統(tǒng)一的制度上建立對(duì)應(yīng)的關(guān)系，兼顧不同學(xué)科、不同年級(jí)、畢業(yè)班級(jí)和非畢業(yè)班級(jí)、一線專技崗和工勤管理崗等各類群屬，使每名教師都能找到反映其勞動(dòng)成果的對(duì)標(biāo)基點(diǎn)，所有教師都在統(tǒng)一的架構(gòu)、統(tǒng)籌的系統(tǒng)中得到公平的評(píng)價(jià)。公平之維要確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)全面地采集，并應(yīng)適時(shí)引入綜合運(yùn)用“ACD時(shí)代（人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)）”的科技成果，將師德評(píng)價(jià)工作的數(shù)據(jù)采集形式及時(shí)向現(xiàn)代化教育技術(shù)靠攏，真實(shí)記載教師的育人工作數(shù)據(jù)和成長(zhǎng)變化軌跡，通過(guò)多元終端實(shí)現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展的診斷評(píng)估和教師師德表現(xiàn)的正確涵蓋，立足教師的實(shí)際勞動(dòng)實(shí)態(tài)，公平呈現(xiàn)每一位教師的師德評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（三）重效能之用

教師師德量化評(píng)價(jià)還要側(cè)重教師勞動(dòng)的實(shí)效實(shí)績(jī)對(duì)學(xué)生、對(duì)團(tuán)隊(duì)的正面影響，把評(píng)價(jià)的尺規(guī)聚焦到實(shí)際效能的外延與后續(xù)，關(guān)注教師教學(xué)勞動(dòng)影響下的人和事，在生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐中析出教化育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)之功，辨出立德樹(shù)人的務(wù)實(shí)之效，使教師的勞動(dòng)付出在表格數(shù)據(jù)與效用判斷之間尋求最大可能性，實(shí)時(shí)累聚教師日常勞動(dòng)中可觀、可感、可評(píng)、可判的具體觀察點(diǎn)，將師德評(píng)價(jià)的指揮棒既指向上班打卡，也指向教師言傳身教對(duì)學(xué)生的終生影響，指向師德光芒照耀下學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的搖籃。

（四）奠發(fā)展之基

師德量化評(píng)價(jià)應(yīng)激勵(lì)教師潛心鉆研學(xué)問(wèn)，做“大先生”，做教育家式的新時(shí)代好老師，注重引導(dǎo)教師珍愛(ài)名譽(yù)但又不拘泥于榮譽(yù)和證書(shū)。為此，學(xué)校應(yīng)該采用發(fā)展開(kāi)放的思維視角，為教師的勞動(dòng)科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)邊界，廣泛吸收教師工作范疇里的“敘事性”評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，并將他評(píng)與自評(píng)有機(jī)結(jié)合綜合考量，全面接納教師在職場(chǎng)環(huán)境、改革試錯(cuò)、無(wú)心之失等表象情況下的真實(shí)情況，從動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)、影響等多角度進(jìn)行閉環(huán)評(píng)價(jià)和環(huán)外評(píng)價(jià)，探索哲學(xué)化、碎片化、計(jì)量化評(píng)價(jià)相互鑒用的評(píng)價(jià)模式，使多元評(píng)價(jià)主體之間實(shí)時(shí)對(duì)話，有效互動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)生態(tài)場(chǎng)，客觀勾勒出教師未來(lái)成長(zhǎng)的路線圖，為教師的自身發(fā)展打造數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

三、五個(gè)啟示

在師德量化評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，隨著工作的不斷推進(jìn)，學(xué)校獲得了一些新的啟示和反思，概述如下：

（一）統(tǒng)籌制定評(píng)價(jià)推進(jìn)計(jì)劃

教師師德量化評(píng)價(jià)不能也不會(huì)一撮而就，必須循序漸進(jìn)地制定出任務(wù)節(jié)點(diǎn)和階段性推行方案。學(xué)校在全面推動(dòng)教師評(píng)價(jià)改革之初，應(yīng)該廣泛征集專家、領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的意見(jiàn)，立足教師實(shí)際勞動(dòng)情況，科學(xué)謀劃、規(guī)劃出教師評(píng)價(jià)改革的路徑、方案和階段任務(wù)，并根據(jù)國(guó)家最新要求及時(shí)動(dòng)態(tài)微調(diào)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出師德量化評(píng)價(jià)，有序推進(jìn)的工作計(jì)劃。

（二）全面把握量化評(píng)價(jià)要素

學(xué)校在進(jìn)行師德量化評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，要全面觀照諸多評(píng)價(jià)要素，將影響師德評(píng)價(jià)結(jié)果的各種量化統(tǒng)籌考量進(jìn)去，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的不完善之處，要充分把握教師具體勞動(dòng)績(jī)量，在實(shí)操層面逐步優(yōu)化、完善、去偽、補(bǔ)缺。如果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)一時(shí)不能全面準(zhǔn)確反映教師的實(shí)態(tài)，那就要回看歷史數(shù)據(jù)，前瞻長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，拈量細(xì)節(jié)表現(xiàn)，不斷充實(shí)吸收師德量化評(píng)價(jià)的新要素，并將其融入評(píng)價(jià)體系中。

（三）穩(wěn)步推行隱性價(jià)值評(píng)價(jià)

教師師德量化評(píng)價(jià)要在教師勞動(dòng)實(shí)績(jī)實(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的視角，制定更有利于教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師“既往”勞動(dòng)，既要做涵括性的歸因評(píng)定，也要做外延性的思辨裁量，著力在教師過(guò)程價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響上多做權(quán)衡，規(guī)避以一“時(shí)”一“事”直推評(píng)價(jià)的短視膚淺，弭除因評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)過(guò)“直”、過(guò)“白”而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)的機(jī)械化、僵硬化的缺陷，把教師勞動(dòng)過(guò)程中具有成長(zhǎng)意義的隱性價(jià)值納入可持續(xù)評(píng)價(jià)的范疇。

（四）客觀考慮評(píng)價(jià)誤差偏差

勞動(dòng)實(shí)像轉(zhuǎn)變成數(shù)據(jù)會(huì)有誤差和偏差，數(shù)據(jù)推出數(shù)據(jù)更會(huì)有失真、失實(shí)之處，在數(shù)據(jù)采集、轉(zhuǎn)化過(guò)程中必須注意到感性印象得出理性數(shù)據(jù)的誤差、歸納歸謬歸因過(guò)程中的變形、部分無(wú)法窮舉全部的紕漏等情況——這些都會(huì)影響師德數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性。在學(xué)校進(jìn)行教師師德量化評(píng)價(jià)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注這些問(wèn)題的存在，努力把誤差和偏差消除到最小。

（五）科學(xué)促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果反哺

學(xué)校在推進(jìn)教師師德量化評(píng)價(jià)的同時(shí)要充分考慮到評(píng)價(jià)結(jié)果的適用場(chǎng)景，使結(jié)果不僅是能看到的數(shù)據(jù)、能判斷的屬性，更要考量多方牽連，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果在不同范疇中的實(shí)際運(yùn)用，以結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用為先導(dǎo)，恰當(dāng)前置評(píng)價(jià)要素，完整觀察運(yùn)用效果，努力讓評(píng)價(jià)結(jié)果的紙上數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)其助推教師再創(chuàng)新、再勞動(dòng)的應(yīng)然價(jià)值。以結(jié)果反哺評(píng)價(jià)理念和過(guò)程，才能使師德量化評(píng)價(jià)成為有的之矢，才能更有力推動(dòng)學(xué)校教師師德評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展。

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般資助課題“基于勞動(dòng)教育的高中跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2303135）階段性研究成果。

【責(zé)任編輯 劉夢(mèng)薇】