摘" "要：“三教輪保”模式能更好地實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，在幼兒教育中被廣泛應(yīng)用。然而在模式轉(zhuǎn)換初期，“三教輪?！蹦Ｊ浇o部分教師帶來諸多壓力與困擾，使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。為順利推動(dòng)“三教輪?！蹦Ｊ降膶?shí)施，有效解決教師職業(yè)倦怠問題，幼兒園可通過加強(qiáng)職業(yè)能力培訓(xùn)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與溝通、改善工作環(huán)境、提高教師薪資待遇等措施，調(diào)節(jié)教師不良情緒，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提升教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：三教輪保；幼兒教師；職業(yè)倦怠；成因與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G615" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）15-0048-03

“三教輪?！蹦Ｊ绞菍?duì)當(dāng)前幼兒園實(shí)行的“兩教一?！蹦Ｊ降母屡c完善?！叭梯啽！奔疵總€(gè)班級(jí)均配備三名持有幼兒園教師資格證和保育員上崗證的保教人員，將三位教師的崗位分為早班、晚班和保育，不設(shè)專職保育員，班級(jí)保育工作由三位教師輪流承擔(dān)，輪崗周期為一周?！叭梯啽！蹦Ｊ皆谔岣呓處煂I(yè)素質(zhì)與能力的同時(shí)，也給幼兒教師提出了更高的要求。在此模式下，教師的工作分配發(fā)生了改變，工作任務(wù)更加繁重，讓部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）中規(guī)定幼兒園的任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育和教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒期正是兒童身體和心理快速發(fā)展的時(shí)期。幼兒園承擔(dān)著保育與教育雙重任務(wù)。但在實(shí)際生活中，部分幼兒園出現(xiàn)了“重保輕教”或“重教輕?！钡默F(xiàn)象，保教分離現(xiàn)象屢見不鮮。為改善這種情況，“三教輪?！蹦Ｊ降膶?shí)施成為幼兒園未來發(fā)展的趨勢(shì)。在“三教輪?！蹦Ｊ较?，保育與教育真正做到彼此結(jié)合，能有效促進(jìn)教師之間的溝通及合作，從而優(yōu)化師資管理，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

目前，多數(shù)幼兒園仍實(shí)行“兩教一?！蹦Ｊ?，使得保育與教育工作相分離，保教工作主要由班級(jí)里的主班及配班教師擔(dān)任，而保育工作則由保育教師擔(dān)任，教師各司其職，互不干擾。長(zhǎng)期以來，幼兒教師并未高度重視幼兒園保育工作，認(rèn)為保育是保育教師的職責(zé)，與自己無關(guān)。針對(duì)這種情況，有些幼兒園為改變教師的教育理念，開始實(shí)行“三教輪保”教學(xué)模式，希望通過此模式來實(shí)現(xiàn)保育與教育不分離。在此模式下，教師均持有幼兒園教師資格證及保育員上崗證，這有力地促進(jìn)了幼兒園班級(jí)人員的質(zhì)量?jī)?yōu)化。但在實(shí)施過程中，由于“三教輪?！蹦Ｊ綄?duì)于教師來說是高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的，教師常常會(huì)覺得力不從心，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感。

二、教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因分析

“三教輪保”模式下，幼兒教師的職能發(fā)生了變化，工作內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的改變，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力調(diào)整狀態(tài)，熟悉工作內(nèi)容。然而在適應(yīng)與調(diào)整中，有些教師會(huì)逐漸出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，分析教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感的原因，了解教師工作現(xiàn)狀至關(guān)重要。

（一）教師畏難情緒導(dǎo)致工作積極性不高

首先，老教師由于長(zhǎng)期處于“兩教一?！蹦Ｊ较?，在“三教輪?！蹦Ｊ较拢虿皇煜けＳぷ鞫a(chǎn)生畏難情緒，而新手教師剛從校園進(jìn)入社會(huì)，因工作難度大也產(chǎn)生了畏難情緒。教師在輪保過程中，都是談“?！鄙?，并逐漸對(duì)勝任保育工作失去信心，從而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況，甚至在自己“輪?！背跗?，只“保”不“教”，工作積極性下降。其次，“三教輪?！蹦Ｊ綄?duì)保育教師來說是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)?！兑?guī)程》規(guī)定：“幼兒園保育員應(yīng)當(dāng)具備高中畢業(yè)以上學(xué)歷，受到幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)?！庇變簣@保育員入職門檻較低，但在“三教輪?！蹦Ｊ较?，所有教師的學(xué)歷均應(yīng)大專及以上，且具備幼兒園教師資格證及保育員上崗證。這給保育教師轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來了一定的困難，進(jìn)而使保育教師產(chǎn)生畏難情緒，且難以克服，從而離開幼教行業(yè)。

（二）工作負(fù)擔(dān)重，工資待遇低，導(dǎo)致教師勝任感下降

在“兩教一保”模式下，幼兒的教育工作主要是由主班及配班教師負(fù)責(zé)，保育工作則由保育員負(fù)責(zé)。而在“三教輪?！蹦Ｊ较拢嗉?jí)里的三名教師需采用輪崗制的形式，每一位教師都要輪崗教育及擔(dān)任保育工作，這使得教師的工作更加瑣碎及細(xì)致?！叭梯啽！蹦Ｊ降膶?shí)行，目的在于提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，真正做到保教結(jié)合，因此在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的規(guī)定下，幼兒教師需保持精神持續(xù)高度集中，長(zhǎng)此以往，幼兒教師身心俱疲，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，幼兒教師的基本工資是教師行業(yè)最低的工資。面對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后都不愿從事幼教工作。普通幼兒園實(shí)行“兩教一?！蹦Ｊ?，幼兒教師由于薪資問題，往往不愿意花費(fèi)額外的精力完成教育工作以外的任務(wù)。在工資待遇低及社會(huì)地位較低的現(xiàn)實(shí)情況下，加上“三教輪保”的實(shí)施，教師的工作負(fù)擔(dān)加重，這無形中增加了教師的厭倦情緒。

（三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱導(dǎo)致工作積極性不夠

“三教輪?！蹦Ｊ较拢變航處熅鑼⒈＝探Y(jié)合的觀念內(nèi)化于心，外化于行。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，對(duì)于“三教輪?！蹦Ｊ降膶?shí)施與改進(jìn)發(fā)揮著重要作用，園長(zhǎng)應(yīng)在班級(jí)管理、人員配置、考核機(jī)制、教研開展等方面進(jìn)行調(diào)整及細(xì)化。但在實(shí)際工作中，由于機(jī)制不合理、協(xié)調(diào)不一致等，導(dǎo)致教師之間缺少溝通交流，團(tuán)隊(duì)合作積極性不強(qiáng)，保教結(jié)合的初衷并沒有形成。而且班級(jí)里三位教師由于年齡、資質(zhì)等不同，對(duì)保育及教育理解不一致，保教結(jié)合的認(rèn)知不同，工作分配不認(rèn)可等，使得“三教輪?！蹦Ｊ皆谟變簣@實(shí)際應(yīng)用中并未達(dá)到保教結(jié)合的目的。

三、教師職業(yè)倦怠的解決策略

（一）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，克服教師畏難情緒

幼兒園要提升教師的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)化模式理念?！叭梯啽！蹦Ｊ降膶?shí)行目的在于保教結(jié)合、保教并重工作原則的落實(shí)，這就需要提高教師對(duì)保教結(jié)合觀念的認(rèn)識(shí)。幼兒園可定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，一是組織教師學(xué)習(xí)我國(guó)幼兒園相關(guān)政策，帶領(lǐng)教師理解并熟悉我國(guó)保育及教育的目標(biāo)，并細(xì)化保教工作，讓教師能夠依照目標(biāo)制定計(jì)劃，最終實(shí)施計(jì)劃；二是圍繞教師在實(shí)際工作中遇到的問題，鼓勵(lì)教師交流及表達(dá)，從而更好地解決問題。與此同時(shí)，為增強(qiáng)教師對(duì)保育工作重要性的認(rèn)識(shí)，幼兒園可組織形式多樣的教研活動(dòng)，幫助教師走進(jìn)兒童世界，通過視頻播放、情境模擬、交流互動(dòng)等形式，讓教師感受并理解幼兒身心發(fā)展的特殊性。

此外，幼兒園管理人員要做到切身體會(huì)，深入基層，切實(shí)幫助每一名教師解決工作上的難題。通過一日跟崗工作，借助觀察及記錄的方式全面了解教師在保教工作中的問題，并將其整理成問題清單。針對(duì)問題進(jìn)行逐一攻克，盡量為教師提供幫助，緩解教師的畏難情緒。同時(shí)，幼兒園可建立心理疏導(dǎo)小組，通過多種途徑，從教師觀念提升、工作難題解決、心理壓力緩解等方面疏解教師的畏難情緒，從而提高教師的工作勝任感。

（二）改善工作環(huán)境，提高教師薪資，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

為減輕教師的工作壓力，提高其工作積極性，幼兒園首先要從改善教師的工作環(huán)境入手。在硬件設(shè)施上，要檢查及不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，為教師開展教學(xué)工作提供便利；在教學(xué)能力上，要為教師提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師不斷反思與改進(jìn)，從而緩解工作壓力；在班級(jí)管理上，可通過動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式改善教師的工作環(huán)境，如減少班級(jí)幼兒人數(shù)，實(shí)行小班制，逐步推進(jìn)模式改革，試點(diǎn)成功后再進(jìn)行大范圍推廣；在考核評(píng)價(jià)上，應(yīng)盡量減少不必要的評(píng)比活動(dòng)，將評(píng)價(jià)考核機(jī)制做到公開、公正；在保育工作上，幼兒園可借助后勤部門的力量，協(xié)助年輕教師減輕工作負(fù)擔(dān)，提升教師的工作幸福感；在薪資報(bào)酬上，為減輕教師的職業(yè)倦怠感，幼兒園應(yīng)給予教師相匹配的薪資待遇，并落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)提升教師的職業(yè)幸福感。

（三）發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合

“三教輪保”模式能有效促進(jìn)“保教結(jié)合”的落實(shí)。“三教輪?！蹦Ｊ较拢處煿餐瑩?dān)任班級(jí)里的保教工作，不再由主班教師、副班教師及保育員組成，三名教師的工作分配以及工作職能相一致。在“兩教一?！蹦Ｊ较?，主班教師是班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭羊”，但在“三教輪保”模式下，三名教師的工作分配及工作職能是一致的，更加強(qiáng)調(diào)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。幼兒園要強(qiáng)化榜樣激勵(lì)作用，通過獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，引導(dǎo)其他教師進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)教師隊(duì)伍向前發(fā)展。

“三教輪?！蹦Ｊ较?，實(shí)現(xiàn)了保教工作的并行。對(duì)于幼兒來說，帶有雙重身份的教師能從幼兒的主體性出發(fā)，優(yōu)化工作模式，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。對(duì)于教師來說，“三教輪保”模式有利于提高教師的專業(yè)能力，增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù)感及責(zé)任感。在日常工作中，幼教工作者還需不斷反思及調(diào)整，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，消除教師職業(yè)倦怠感，推動(dòng)保教工作的真正落實(shí)，整體推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

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