摘" "要：3～6歲是兒童閱讀的關(guān)鍵期，為實現(xiàn)幼兒園前閱讀到小學(xué)多維度閱讀的順利過渡，幼兒園應(yīng)在學(xué)前教育這一關(guān)鍵階段，通過甄選優(yōu)秀閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)支持性閱讀環(huán)境、開發(fā)游戲化閱讀課程，逐步豐富兒童的閱讀體驗；通過優(yōu)化閱讀方式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高有效閱讀能力；通過有效閱讀策略，使兒童愛上閱讀、學(xué)會觀察、思考和表達，并形成對文字的終身熱愛，從而更好地履行幼兒園在幼小銜接中的責(zé)任，推進幼小銜接工作的有效實施。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；兒童；有效閱讀

中圖分類號：G613.2" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）15-0044-04

從幼兒園到小學(xué)是兒童走向正規(guī)教育的第一步，也是兒童發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點?！坝咨　?銜接的好壞對幼兒性格塑造、行為養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成績提升具有重要作用。除了學(xué)前教育政策文件對幼小銜接的要求外，《義務(wù)教育課程方案（2022版）》和《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》中也提出了“加強學(xué)段銜接”“重視幼小銜接”的要求?？梢姡仔°暯右殉蔀樾抡n改中全民關(guān)注的焦點，而其中閱讀層面的差異和轉(zhuǎn)向更是被廣泛關(guān)注。筆者通過對已經(jīng)升入小學(xué)的歷屆兒童進行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分兒童不適應(yīng)小學(xué)生活的重要原因在于他們?nèi)狈τ行У拈喿x能力和理解能力。在幼小銜接視閾下，幼兒教師應(yīng)主動擔當起培養(yǎng)兒童有效閱讀的重任，通過創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境、游戲化的閱讀課程、循序漸進的閱讀策略，使兒童產(chǎn)生愉快的閱讀體驗，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，找到有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而更好地完成幼小銜接工作。

一、幼小銜接視閾下有效閱讀的重要性

閱讀是獲取信息、習(xí)得知識、發(fā)展能力、開闊視野的一條基本路徑。有效閱讀能讓兒童產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，是一種提高兒童閱讀興趣和閱讀能力的活動，也是解決語言教育中幼小銜接問題的關(guān)鍵。

語言教育中幼小銜接問題突出表現(xiàn)在閱讀層面的差異和轉(zhuǎn)向上：幼兒園階段的閱讀強調(diào)的是幼兒的口頭語言與閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀材料多為繪本，重視成人與幼兒的共讀；小學(xué)階段的閱讀傾向于書面語言與情感體驗培養(yǎng)，閱讀材料多是圖少字多的書籍，重視兒童獨立閱讀培養(yǎng)。而有效閱讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅能提高兒童的閱讀理解能力和口語表達能力，還能培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和愛好，發(fā)展兒童想象力和創(chuàng)造力，開拓兒童視野。因此，幼兒園應(yīng)重視有效閱讀能力的培養(yǎng)，為兒童提供更多的閱讀機會和資源，使閱讀內(nèi)容貼近兒童的生活。采取傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的閱讀方式滿足不同兒童的閱讀需求，通過師幼、親子的親密互動，循序漸進地實現(xiàn)從成人伴讀到獨立自主閱讀，從而幫助兒童順利過渡到小學(xué)階段。

二、幼小銜接視閾下有效閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境不僅是兒童有效閱讀的基本條件，也是推動語言教育中幼小銜接的基本條件。有效閱讀環(huán)境包括顯性物質(zhì)環(huán)境和隱性心理環(huán)境兩個方面。

（一）顯性物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于兒童主動參與閱讀

顯性閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括閱讀空間的選擇、閱讀環(huán)境的布置及閱讀材料的投放，能為兒童的閱讀活動提供可參與、可操作的空間和條件。兒童與顯性閱讀環(huán)境進行互動，不斷體驗閱讀所帶來的快樂，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，為小學(xué)多維度閱讀奠定基礎(chǔ)。

1.閱讀空間的選擇。首先要考慮空間大小是否適宜、是否安靜舒適；其次要考慮采光，光線過強或過暗均不適宜兒童閱讀；再次要考慮閱讀位置是否相對安靜，有利于兒童專注閱讀。教師應(yīng)當選擇活動室里比較安靜、靠窗邊的角落位置設(shè)置閱讀區(qū)，供兒童安靜閱讀。

2.閱讀環(huán)境的布置。在閱讀環(huán)境的整體布局中，干凈整潔是基本要求，裝飾物的色彩搭配要溫馨和諧，柔和的色彩更有利于兒童安靜閱讀。教師可在班級內(nèi)添置兒童書架、圖書、沙發(fā)、靠墊、錄音機、磁帶、光盤、耳麥、藍牙音箱等，為兒童創(chuàng)設(shè)溫馨舒適、易于取放的家庭式閱讀環(huán)境，方便兒童調(diào)整閱讀方式或內(nèi)容。兒童是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，要鼓勵兒童討論、制訂閱讀環(huán)創(chuàng)方案，參與閱讀環(huán)境的布置、物品擺放等；鼓勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)圖文并茂的主題墻、簽到墻、進區(qū)計劃或在區(qū)域中進行運筆練習(xí)等，更好地促進兒童有效閱讀。同時，教師也要為兒童設(shè)置一些私密的閱讀空間，允許兒童獨立閱讀、講述、思考。

3.閱讀材料的投放。閱讀材料的投放應(yīng)具有內(nèi)容多樣、材質(zhì)多樣、主題多樣的特征。一是圖書內(nèi)容多樣化能有效促進兒童的自主閱讀。國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)繪本是首選，閱讀人數(shù)與投放圖書的比例建議為1∶5 ，且定期更換，以保持兒童閱讀的新鮮感和興趣。教師可根據(jù)兒童的年齡特點和興趣需求，綜合教師、家長、兒童的選擇來投放一批新圖書，支持兒童通過閱讀走進多彩的圖書世界。二是圖書材質(zhì)多樣化能滿足不同年齡段兒童的閱讀體驗，如布書、織布書不易撕破，觸感舒適，更受小班幼兒的喜愛；中班幼兒探索欲望增強，立體書更能吸引他們的閱讀興趣；對大班幼兒而言，有聲書、掃碼閱讀更能滿足他們視、聽、讀、講等多元發(fā)展的需求。三是閱讀主題多樣化能有效滿足不同兒童的閱讀興趣，除了為兒童提供圖文并茂的繪本故事、歷史故事、科普知識等書籍之外，還可結(jié)合建黨百年、喜迎二十大等時事政治推薦紅色經(jīng)典書籍。此外，圖書區(qū)陳列的書籍要根據(jù)兒童的需要進行不定期調(diào)整，保留部分兒童喜歡且熟悉的圖書，適當增添一些兒童感興趣卻又不太熟悉的圖書，故事素材的選擇盡可能多樣化，以維持兒童的閱讀興趣。

（二）隱性的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于兒童維持閱讀興趣

隱性的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)是影響兒童閱讀心理活動的潛在因素，包括心理環(huán)境與閱讀氛圍，這些因素會影響兒童的閱讀效果。有位心理學(xué)家也曾提出：“豐富的物質(zhì)與心理環(huán)境可以調(diào)動兒童對閱讀的渴望，強化兒童自主活動理念，從而推動兒童語言表達能力進步?！币虼?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的隱形閱讀環(huán)境，讓幼兒沉浸在書籍的世界里，享受閱讀的樂趣。

幼小銜接實質(zhì)上是學(xué)前兒童對學(xué)段轉(zhuǎn)換的生活體驗和意義感受，只有意識到自己將要去到一個什么樣的環(huán)境，了解這種跨越的必然性和意義所在，幼兒才能夠知道自己需要在哪些方面做出調(diào)適。要真正推動學(xué)前兒童為上小學(xué)做好準備，幼小銜接工作，就需要在為他們創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境的同時，將思維視閾轉(zhuǎn)向幼兒的主體需求及其為滿足自身需求而采取的自主行動。良好的教師態(tài)度、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，有助于營造平等和諧的閱讀氛圍，幫助兒童獲得愉快的閱讀體驗，維持持續(xù)閱讀的興趣，進而幫助兒童順利理解新知識、學(xué)習(xí)新技能。

三、幼小銜接視閾下有效閱讀的側(cè)重點

幼小銜接視閾下，幼兒園有效閱讀的側(cè)重點應(yīng)放在細節(jié)閱讀和口語練習(xí)上?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。教師要為兒童提供高質(zhì)量的語言環(huán)境，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種口語練習(xí)的機會，讓兒童想說、敢說、有機會說，并能得到積極的應(yīng)答，通過多說來有效促進兒童口語表達能力的發(fā)展。

（一）細節(jié)閱讀有助于提升預(yù)測故事和創(chuàng)意閱讀能力

有效閱讀是注重細節(jié)的閱讀，細節(jié)隱藏在圖書的每一頁里。有效閱讀，要求幼兒至少要能看到封面上的圖畫和文字，猜想到故事的大概內(nèi)容，再通過觀察正文中的人物和背景介紹，掌握故事的人物、時間、地點等信息，甚至可以通過觀察人物的表情，了解人物的心境，從而預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，提高創(chuàng)意閱讀的能力。

（二）口語練習(xí)有助于提高語言表達能力

口語表達是一種重要的能力，會說話、會溝通能夠讓人受益終生。具體可從以下幾個方面入手：1.說明性講述的口語練習(xí)。說明性講述是指用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚。以“擲骰子講故事”游戲為例，骰子是兒童熟悉的游戲小道具，教師先給骰子“換新衣”，把骰子六個面的點數(shù)換成兒童熟悉的實物（或人物），另外一個骰子畫上相關(guān)實物（或人物）的特征和用途介紹，擲一下骰子就能產(chǎn)生一個有趣的說明性講述，如“這是小紅，她在扇扇子”。說明性講述的口語練習(xí)需要詞匯的儲備、句型的積累和情境的運用作為基礎(chǔ)，所以說明性講述的口語練習(xí)要基于由易到難、循序漸進的原則。隨著兒童年齡的增長，教師可以逐漸增加骰子的數(shù)量，以豐富說明性講述內(nèi)容。2.敘事性講述的口語練習(xí)。敘事性講述是指使用口頭語言把人物的行為、經(jīng)歷或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述出來。教師可引導(dǎo)兒童在晨間談話、自由交談等環(huán)節(jié)中練習(xí)口語表達，也可借助繪本故事分享進行敘事性講述的口語練習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)兒童閱讀經(jīng)典繪本《山丘上的約會》時，可從觀察封面開始，有的孩子看到了圖畫中有一只鶴，有的孩子看到了桌子，還有的孩子看到了青蛙……將這些信息與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，鼓勵兒童就“到底發(fā)生了什么事”展開交流。教師要對兒童的觀察給予肯定，并鼓勵兒童以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，嘗試用連貫的語言講述自己觀察到的內(nèi)容，發(fā)展想象力和敘事性口語表達能力，初步建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。3.創(chuàng)意表達的口語練習(xí)。創(chuàng)意表達是指不同于他人的、具有自己獨到見解或有創(chuàng)新意識的表達。以“故事小舞臺”為例，兒童借助舞臺道具和場景，結(jié)合自身經(jīng)驗講述和表演故事，面對同樣的場景、同樣的道具，不同的兒童會演繹出不同的故事，新鮮感和創(chuàng)意性十足。除此之外，餐前等待或午睡前散步等碎片化時間也是創(chuàng)意表達口語練習(xí)的重要時機，教師應(yīng)結(jié)合兒童的興趣點或當下開展的活動拋出幾個詞語，鼓勵兒童用這幾個詞語連成一句話或講述一個小故事。

四、幼小銜接視閾下有效閱讀的策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域指出，教師應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過有效閱讀策略，能使兒童愛上閱讀、學(xué)會觀察、思考和表達，并形成對文字的終身熱愛。

（一）親子共讀是培養(yǎng)兒童有效閱讀的重要途徑

教師應(yīng)鼓勵家長，在家庭中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，同孩子一起閱讀，反復(fù)閱讀。在閱讀初期，兒童看圖畫，家長讀文字，當兒童熟悉后再跟著家長一起講述，逐漸培養(yǎng)兒童自主閱讀講述的習(xí)慣。這樣圖文結(jié)合，能更好地防止兒童出現(xiàn)“無效閱讀”的情況。

（二）教師伴讀是培養(yǎng)兒童有效閱讀的最佳引領(lǐng)

教師除了要為兒童創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的閱讀環(huán)境、提供符合兒童興趣和年齡特征的圖書之外，還要加強對兒童的陪伴、關(guān)注和鼓勵，積極開發(fā)游戲化閱讀課程，創(chuàng)建良好的師幼互動和同伴互動關(guān)系。針對小班幼兒，教師要給予更多的閱讀陪伴，鼓勵幼兒認真傾聽；對于中班幼兒，教師可引導(dǎo)幼兒對畫面展開有序觀察，鼓勵幼兒從不同角度講述自己理解的閱讀信息；對于大班幼兒，教師可提供篇幅較長的圖畫書，先引導(dǎo)幼兒自主閱讀，結(jié)合圖文了解故事情節(jié)，再陪伴幼兒分段閱讀，歸納故事情節(jié)，分享故事內(nèi)容。在伴讀的過程中，教師應(yīng)尊重兒童的年齡特點和個體差異，要結(jié)合兒童的發(fā)展與需求提出不同的要求。

（三）區(qū)角游戲是由成人共讀到兒童獨立閱讀的過渡平臺

區(qū)角游戲是深受兒童喜愛的自主選擇、自由游戲的空間，也是實現(xiàn)從成人共讀到兒童獨立閱讀的平臺。教師要鼓勵兒童在區(qū)角游戲中獨自閱讀，當遇到困難時，同伴間要交流與探討，也可尋求教師的幫助與指導(dǎo)，實現(xiàn)兒童與同伴、兒童與教師的相互融合。區(qū)角游戲中，教師應(yīng)鼓勵兒童自主選擇區(qū)域，并與材料有效互動，借助服裝、道具等，用語言、肢體動作和表情來演繹他們對故事的理解，如此不僅能提高團隊合作意識，也能提升兒童的口語表達能力和自信心。

有效閱讀是從關(guān)注圖畫到關(guān)注語言、文字過渡與銜接的過程，也是推動幼小銜接教育深入發(fā)展的最直接而有效的方法。有研究顯示，2～6歲兒童更多關(guān)注書籍中的圖片而非文字，但隨著年齡的增長，他們對圖書中漢字的重視程度會逐漸提高，對圖畫的重視程度會逐漸減少。對同一閱讀內(nèi)容，隨著閱讀次數(shù)的增加，兒童對所熟悉的圖片興趣會逐漸下降，并會把注意力轉(zhuǎn)向相對陌生、新鮮的文字。因此，教師要關(guān)注兒童的閱讀特點和需求，采取有效的閱讀實踐策略，幫助兒童更好地適應(yīng)幼小銜接階段的閱讀要求。

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【責(zé)任編輯 孫小夢】