榮鳳

摘 要：隨著新課改的深入，啟發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革尋求突圍的方向，前置預(yù)習(xí)、課堂的合作展示和合理的量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于提高語文教學(xué)有效性，并成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：前置預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作展示；量化評(píng)價(jià)

教育家洛克說：“我敢說我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故?！眱和且粡埌准埢蛞粔K蠟，是可以隨心所欲地做成任何式樣的。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時(shí)間使用，甚至影響事業(yè)、家庭的“重工業(yè)”。因此，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，取得行為復(fù)雜、層次更高的成果。新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語文要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，這正是語文教學(xué)尋求突圍的“良方”。

一、前置預(yù)習(xí)，撥開自主學(xué)習(xí)迷霧

新課程的教學(xué)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向探究性自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的有效方式。但是，探究不是漫無目的、毫無方向的追尋。為了確保提問具有廣泛的指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生以問題為起點(diǎn)，開始構(gòu)建正確的答案，筆者將初中語文教材進(jìn)行了歸類劃分，大體劃分為五類，同時(shí)依據(jù)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)不同類別的教學(xué)內(nèi)容制定了不同的前置作業(yè)的大體框架。

（一）記敘文

依據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。前置作業(yè)要求：（1）查找作者的生平、文章的寫作背景。（2）找出文章出現(xiàn)的人物，明確誰是主人公，分析主要人物的性格特點(diǎn)。（3）歸納文章的中心。

（二）說明文

依據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。前置作業(yè)要求：（1）明確文章的說明對(duì)象是什么，寫作的目的是什么。（2）找出文章中運(yùn)用了說明方法的語句，同時(shí)，出一道語言賞析題，并設(shè)計(jì)答案。

（三）議論文

依據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生能閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。前置作業(yè)要求：（1）找出文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。（2）劃分文章的段落層次，并歸納段落大意。

（四）詩詞

依據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生能誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。前置作業(yè)要求：（1）查找作者的生平，詩歌的寫作背景。（2）用自己的語言展現(xiàn)詩歌所寫內(nèi)容。

（五）文言文

依據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生能自主閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。前置作業(yè)要求：（1）歸納文章的通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式（其中后四項(xiàng)難度較大，預(yù)習(xí)前依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行一定的指導(dǎo)）。（2）歸納文章的中心，以及預(yù)習(xí)時(shí)的困惑。

二、合作展示，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

合作展示就是全員合作，激情互動(dòng)，拋磚引玉，當(dāng)場提高。

首先，“合作展示”與“前置預(yù)習(xí)”要緊密相連。教師要根據(jù)學(xué)生“前置預(yù)習(xí)”的情況，選擇學(xué)生的共性的問題，或者有展示交流價(jià)值的問題來展示。

其次，合作展示的主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論解決問題，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生能力各有差異，一些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)熱情，具有號(hào)召力、組織力，也有一些自覺性較差，習(xí)慣被動(dòng)接受的，教師要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與合作展示的積極性。合理分組之后，由選派的組長給每位組員合理分配任務(wù)，最后通過全員合作，協(xié)力完成。同時(shí)，教師在整個(gè)過程中要做到及時(shí)點(diǎn)撥、追問、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，有效激發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、敢說、敢問，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

三、量化評(píng)價(jià)，持續(xù)自主學(xué)習(xí)熱情

隨著新課改的深入，在教學(xué)過程中引入過程性評(píng)價(jià)，打破了結(jié)果性評(píng)價(jià)的單一性和片面性，著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、自覺地發(fā)展而創(chuàng)設(shè)了條件。但是，當(dāng)前我們所使用的過程性評(píng)價(jià)多數(shù)停留在口頭表揚(yáng)等形式上，缺乏系統(tǒng)性和具體性，長此以往必然導(dǎo)致賞識(shí)教育過于泛濫而引發(fā)對(duì)問題的錯(cuò)誤判斷和認(rèn)識(shí)。因此，合理利用過程性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。筆者通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)和多年來積累的有效評(píng)價(jià)形式，將過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行具體的量化，同時(shí)引入學(xué)生和教師共同構(gòu)建評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大的關(guān)注、尊重和激發(fā)。同時(shí)，客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得失，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性和有效性。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！扒爸妙A(yù)習(xí)、合作展示、量化評(píng)價(jià)”教學(xué)法旨在不斷激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使教育真正回歸以生為本的本源。

參考文獻(xiàn)

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