研討，若條件允許，宜采取圍坐形式，確保參與者情緒愉悅，避免營造會議式的嚴(yán)肅氛圍。

研討，必須指定一位主持人，其人選應(yīng)是教學(xué)領(lǐng)域的骨干力量，擔(dān)當(dāng)學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者。

研討，不應(yīng)局限于淺層的聽課與評價，而應(yīng)通過課例研究來深化對教學(xué)實踐的理解。

研討，應(yīng)當(dāng)按照計劃進(jìn)行。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要確保研討主題和重點不偏離，避免無目的的隨意討論，確保討論內(nèi)容有的放矢。

研討，應(yīng)當(dāng)記錄研討的過程，盡管可接受隨性的記錄方式，但更為推薦的是規(guī)范化的記錄，這不僅是出于檢查的需要，更是為了積累研究素材和記錄教師的專業(yè)成長。

研討，應(yīng)注重對細(xì)微主題的深入探討，而不僅僅是宏觀議題，通過精準(zhǔn)研究小課題來豐富教學(xué)內(nèi)容。并非每次研討都必須設(shè)定新主題，對于某些問題，應(yīng)持續(xù)追蹤研究，直至問題得到解決，再轉(zhuǎn)向其他議題。

研討，對于不理解的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步探究，對于不認(rèn)同的觀點應(yīng)勇于質(zhì)疑，比較不同的實踐方法，并從多個角度進(jìn)行補(bǔ)充。

研討，應(yīng)鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)合作交流，重視不同的聲音和觀點，確保討論的多元性和包容性。

研討，一定要有專家的引領(lǐng)，更準(zhǔn)確地說叫“專業(yè)的引領(lǐng)”，有“外來的和尚”念念經(jīng)固然好，把自己的帶頭人用好更重要。

研討，研究的目光不應(yīng)只關(guān)注當(dāng)前，視角應(yīng)超越當(dāng)前，往研討之后延伸，在一個過程、多次研究中循序漸進(jìn)。

研討，一定不要弄虛做假，不要因為有人觀摩就反復(fù)排練，研討是做事、做研究、做學(xué)問，不是作秀、擺拍、做樣子，要說真話、做真事、解決真問題。應(yīng)避免形式主義的研討，確?；顒釉O(shè)計既實用又吸引人，鼓勵積極參與。

研討，必須克服研討活動的過度行政化，避免單一的權(quán)威聲音，鼓勵學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)術(shù)身份參與，確保研討結(jié)論基于骨干教師的共同智慧。

研討，應(yīng)鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校和跨區(qū)域交流，以開放的態(tài)度促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的碰撞與融合。