［摘 要］ 面向新農(nóng)科開(kāi)展農(nóng)業(yè)高等院校研究生專業(yè)課程思政建設(shè)，是培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義農(nóng)業(yè)人才的重要舉措。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的“土壤遙感技術(shù)”研究生課程為對(duì)象，首先明確了在新農(nóng)科建設(shè)背景下，“土壤遙感技術(shù)”課程思政的教育目的；然后從課程思政建設(shè)目標(biāo)、思政元素挖掘與融入兩個(gè)方面闡述了這門課的課程思政建設(shè)過(guò)程；最后分別從學(xué)情認(rèn)識(shí)、教法設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和思政體現(xiàn)四個(gè)方面詳細(xì)闡述了研究生課程思政教育的教學(xué)過(guò)程，以期為農(nóng)業(yè)高等院校研究生專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考模式和探討依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 新農(nóng)科；土壤遙感；課程思政；教學(xué)過(guò)程；研究生

［基金項(xiàng)目］ 2021年度江西省教育廳江西高校首批研究生課程思政示范課程“土壤遙感技術(shù)”（0632300113）；2022年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政教研專項(xiàng)課題“土地資源管理專業(yè)遙感課‘課程思政’的ADDIE模型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（2021B2SZ11）

［作者簡(jiǎn)介］ 王金亮（1988—），男，江西婺源人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事遙感技術(shù)與應(yīng)用研究；趙小敏（1962—），男，江西上高人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院教授（通信作者），主要從事土壤遙感信息、土地資源利用研究；郭 熙（1974—），男，江西永豐人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院教授，主要從事土地資源管理與3S技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）13-0157-04 ［收稿日期］ 2022-11-24

引言

涉農(nóng)高校是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的“國(guó)之重器”，建設(shè)新農(nóng)科是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略［1-2］。隨著空間技術(shù)發(fā)展，遙感技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等建設(shè)領(lǐng)域日益顯示出其獨(dú)特的戰(zhàn)略地位和意義［3］。因此，遙感課程的建設(shè)與實(shí)踐有助于高等農(nóng)業(yè)院校的新農(nóng)科建設(shè)與發(fā)展。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)研究生教育會(huì)議上對(duì)研究生教育工作作出重要指示，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬牛?］。因此，不僅是本科教學(xué)，研究生教學(xué)也需要進(jìn)行課程思政建設(shè)，需要通過(guò)挖掘研究生課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人［5］。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的“土壤遙感技術(shù)”研究生課程，依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)研究生利用遙感手段解決農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境中存在的問(wèn)題的能力。因此，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，高等農(nóng)業(yè)院校需貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，利用好課程教學(xué)這一主渠道，建設(shè)好課程思政，共同培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新型農(nóng)業(yè)遙感人才。

一、“土壤遙感技術(shù)”開(kāi)展課程思政的目的

“土壤遙感技術(shù)”課程是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的碩士研究生核心專業(yè)課程，該課程主要圍繞農(nóng)業(yè)資源高效利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的國(guó)家重大需求，立足于地處典型紅壤地區(qū)、建設(shè)國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)及鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)等的資源與環(huán)境特點(diǎn)。因此，“土壤遙感技術(shù)”課程除了要教會(huì)研究生掌握遙感基本理論規(guī)律和主流軟件技術(shù)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生充分理解新糧食安全觀、“山水林田湖草”生命共同體、“兩山”理論等習(xí)近平生態(tài)文明思想，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操、專業(yè)素養(yǎng)和道路自信。

二、“土壤遙感技術(shù)”課程思政建設(shè)

（一）課程思政建設(shè)目標(biāo)

“土壤遙感技術(shù)”課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)必修課，具體課程思政建設(shè)目標(biāo)如下：（1）課程依托教材和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)建立思政元素案例庫(kù)和線上思政元素資源庫(kù)，在理論學(xué)習(xí)和軟件操作中進(jìn)行課程思政教學(xué)，在有限課時(shí)內(nèi)讓碩士研究生體會(huì)到運(yùn)用遙感技術(shù)研究農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境問(wèn)題，可以助力建設(shè)美麗中國(guó)，以及深入理解習(xí)近平生態(tài)文明思想。（2）充分考慮研究生在遙感學(xué)科方面的基礎(chǔ)水平，采用由易到難的漸進(jìn)方式讓學(xué)生快速理解遙感基礎(chǔ)理論和技術(shù)。為體現(xiàn)科研素質(zhì)的要求，設(shè)置多個(gè)可行性專題，通過(guò)專業(yè)分組討論交流，學(xué)生自主選題解決遙感在自身專業(yè)應(yīng)用的小問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。

（二）思政元素的挖掘與融入

1.思政元素挖掘方法。依據(jù)“土壤遙感技術(shù)”課程思政建設(shè)目標(biāo)，考慮授課對(duì)象的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)水平，為更好地提升授課對(duì)象的思政素養(yǎng)，利用如下三個(gè)方法挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素：（1）梳理“土壤遙感技術(shù)”課程知識(shí)體系，從中挖掘思政元素。課程教材的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的根本和依據(jù)［6］，根據(jù)課程的整體規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，梳理課程的知識(shí)體系，找準(zhǔn)思政與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)。（2）通過(guò)國(guó)內(nèi)外遙感領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的名人軼事挖掘思政元素。例如講到中國(guó)遙感發(fā)展歷程時(shí)，可以列舉中國(guó)遙感應(yīng)用和地理信息系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)建者和奠基人陳述彭院士對(duì)我國(guó)遙感事業(yè)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)；在講遙感數(shù)字圖像處理時(shí)，可融入“布鞋院士”李小文的遙感人生等事跡，以進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育與提升。（3）以問(wèn)題專題研討的方式挖掘思政元素。以分組專題研討的方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立找出解決問(wèn)題的方法，例如授課教師可以讓學(xué)生分組，現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后針對(duì)每組結(jié)果，同學(xué)生一起進(jìn)行充分討論，在討論過(guò)程中提煉出習(xí)近平生態(tài)文明思想的思政元素。

2.思政元素融入路徑。挖掘課程內(nèi)容中的思政元素并融入教學(xué)活動(dòng)中，是課程思政建設(shè)的重要舉措［7］。思政元素融入課程內(nèi)容的路徑包括如下三個(gè)方面：（1）將愛(ài)國(guó)主義情操和專業(yè)自信等思政元素融入遙感概念及其發(fā)展歷程的課程內(nèi)容中。具體路徑是：通過(guò)結(jié)合知名人物和事件講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及通過(guò)專題嵌入式教學(xué)，讓學(xué)生了解遙感技術(shù)的發(fā)展歷程及其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用，以此增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和專業(yè)自信。（2）將求真務(wù)實(shí)和創(chuàng)新精神等思政元素融入土壤高光譜分析的課程內(nèi)容。具體路徑是，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和案例分析，帶動(dòng)學(xué)生尋找客觀事實(shí)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)和創(chuàng)新精神。（3）將習(xí)近平生態(tài)文明思想的思政元素融入土壤遙感專題討論的課程內(nèi)容中。具體路徑是，通過(guò)依據(jù)專業(yè)和研究方向，學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)土壤生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域的小問(wèn)題，包括土壤類型遙感制圖、土壤侵蝕遙感監(jiān)測(cè)、大氣污染物遙感監(jiān)測(cè)、水污染遙感識(shí)別等方面，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解習(xí)近平生態(tài)文明思想的精髓。

三、課程思政教學(xué)過(guò)程

為了展現(xiàn)“土壤遙感技術(shù)”課程思政教學(xué)全過(guò)程，以該門課的第八章（《土壤高光譜遙感分析》）為例，分別從學(xué)情認(rèn)識(shí)、教法設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和思政體現(xiàn)等方面進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)情認(rèn)識(shí)

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，一方面，授課對(duì)象的專業(yè)為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，但研究方向不一，涉及土壤、農(nóng)業(yè)水利工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)背景，且學(xué)生在本科階段沒(méi)有或很少接觸遙感知識(shí)；另一方面，在前期課程中已經(jīng)講解了遙感的基本原理和軟件操作，學(xué)生有了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在認(rèn)知能力方面，大多數(shù)研究生的理論學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，但偏好實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在信息素養(yǎng)方面，大部分研究生還需要依賴教師的指導(dǎo)，自主探索創(chuàng)新能力較弱。

（二）教法設(shè)置

依據(jù)學(xué)情認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法在設(shè)置上需要適合不同專業(yè)背景的研究生，使得通過(guò)合理合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與思政元素的有機(jī)融合，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立正確的政治方向和價(jià)值觀念，形成健康的專業(yè)倫理及科學(xué)信仰［8］。具體包括課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、小組討論教學(xué)和案例探究教學(xué)等教學(xué)方法。

1.課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)。任課教師在授課前準(zhǔn)備好所學(xué)章節(jié)的學(xué)案，然后將所有研究生分組，采用“隊(duì)友互助”的方式預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；然后通過(guò)閱讀相關(guān)論文文獻(xiàn)資料，查找土壤有機(jī)質(zhì)高光譜建模的方法有哪些，以及如何實(shí)現(xiàn)這些方法；最后利用學(xué)案中提供的素材，由小組合作完成課堂展示的準(zhǔn)備。

2.自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的目的在于：一是突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一章學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)疑，引出本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。首先講解土壤高光譜的重要意義，然后通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要突破的疑惑點(diǎn)。

3.小組討論教學(xué)。通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、突破難點(diǎn)。觀看高分五號(hào)衛(wèi)星的新聞視頻，設(shè)置問(wèn)題要求學(xué)生回答，以此引出國(guó)產(chǎn)高分?jǐn)?shù)據(jù)衛(wèi)星，為我國(guó)科技創(chuàng)新能力點(diǎn)贊。最后，分組討論問(wèn)題。

4.案例探究教學(xué)。安排學(xué)生分組并分好角色，然后教師提供土壤退化和健康的高光譜原始數(shù)據(jù)案例，讓學(xué)生體驗(yàn)探究建模過(guò)程，最后授課教師總結(jié)展示點(diǎn)評(píng)。通過(guò)案例探究教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際案例操作中，相互探討、合作探究，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；通過(guò)實(shí)踐成果，教師也可以了解學(xué)生的掌握程度，從結(jié)果對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)習(xí)近平生態(tài)文明思想的理解。

（三）教法過(guò)程推進(jìn)步驟

具體的教學(xué)過(guò)程共分為三個(gè)階段，第一階段涉及課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)階段，第二階段包括小組討論、案例探究和展示點(diǎn)評(píng)，第三階段為知識(shí)總結(jié)，共2個(gè)課時(shí)（90分鐘）。

1.課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)階段。首先，采用“隊(duì)友互助”的方式預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：土壤可見(jiàn)-近紅外光譜特性是什么？不同波段的土壤光譜特性機(jī)制是什么？然后，通過(guò)閱讀相關(guān)論文文獻(xiàn)資料，查找土壤有機(jī)質(zhì)高光譜建模的方法有哪些，以及如何實(shí)現(xiàn)。最后，利用學(xué)案中提供的素材，由小組合作完成課堂展示的準(zhǔn)備。

2.自主學(xué)習(xí)階段。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容；然后，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)疑，明確本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)——土壤高光譜特性和建模。

3.小組討論階段。首先，觀看高分五號(hào)衛(wèi)星的新聞視頻，要求學(xué)生答出遙感手段與傳統(tǒng)檢測(cè)的區(qū)別、識(shí)別葉綠素儀原理和測(cè)量單位；然后，分組討論土壤高光譜建模方法及其實(shí)現(xiàn)過(guò)程步驟。

4.案例探究階段。主要是對(duì)比利用常規(guī)測(cè)得土壤有機(jī)質(zhì)數(shù)據(jù)和利用光譜儀器測(cè)量的江西紅壤地區(qū)土壤的光譜數(shù)據(jù)，以分組形式讓學(xué)生體驗(yàn)建模并驗(yàn)證模型的可靠性。

5.展示點(diǎn)評(píng)階段。首先是陳述展示，要求學(xué)生陳述展示每組的研究結(jié)果，體現(xiàn)各組的創(chuàng)意和特色；然后是師生點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生互評(píng)形式，提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)教師進(jìn)行提示和重點(diǎn)講解。

6.知識(shí)總結(jié)階段。在教學(xué)過(guò)程末尾，教師梳理本課堂知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后布置作業(yè)，完成下一節(jié)的學(xué)案。

（四）思政體現(xiàn)

通過(guò)教學(xué)方法的實(shí)施，將思政元素融入課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“土壤遙感技術(shù)”課程思政建設(shè)目標(biāo)。由此，該課程的思政點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.小組成員互助討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過(guò)課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂小組討論模式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.觀看時(shí)事新聞視頻，了解國(guó)家科技創(chuàng)新成就。采用視頻情景學(xué)習(xí)與設(shè)疑提問(wèn)回答模式，安排學(xué)生觀看高分五號(hào)衛(wèi)星的新聞視頻，要求學(xué)生回答“遙感手段與傳統(tǒng)檢測(cè)的區(qū)別”，以此引出國(guó)產(chǎn)高分?jǐn)?shù)據(jù)衛(wèi)星的高光譜遙感技術(shù)，引發(fā)學(xué)生為我國(guó)科技創(chuàng)新能力點(diǎn)贊，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。

3.土壤高光譜建模與分析的案例探究與過(guò)程體驗(yàn)。采用案例探究教學(xué)方法，以解決問(wèn)題為落腳點(diǎn)，以小組形式進(jìn)行土壤高光譜的建模與分析，培養(yǎng)學(xué)生勇于試錯(cuò)、勇于創(chuàng)新的精神。然后，選取土壤退化和土壤健康的高光譜采樣數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境安全對(duì)糧食生產(chǎn)的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解習(xí)近平生態(tài)文明思想。

結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了在新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)高等院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的“土壤遙感技術(shù)”研究生課程思政建設(shè)內(nèi)容，提出了這門課的思政教育目的在于：立足國(guó)家重大需求和地方資源特色，引導(dǎo)學(xué)生充分理解習(xí)近平生態(tài)文明思想，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操、專業(yè)素養(yǎng)和道路自信，同時(shí)明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)、思政元素挖掘方法和融入路徑。最后以《土壤高光譜遙感分析》章節(jié)內(nèi)容為例，分別從學(xué)情認(rèn)識(shí)、教法設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和思政體現(xiàn)闡述了研究生課程思政教學(xué)過(guò)程，以此培養(yǎng)研究生利用遙感知識(shí)與技能在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)方面的創(chuàng)新能力和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，更為重要的是深入理解習(xí)近平生態(tài)文明思想，從而實(shí)現(xiàn)面向新農(nóng)科的專業(yè)人才培養(yǎng)與立德樹(shù)人教育的雙贏。

參考文獻(xiàn)

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Curriculum Ideology and Politics Construction of Soil Remote Sensing Technology of Postgraduate Course Regarding New Agricultural Science

WANG Jin-liang， ZHAO Xiao-min， GUO Xi

（School of Land Resources and Environment， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China）

Abstract： It is an important measure to cultivate agricultural talents with socialism of Chinese characteristics in the new era to develop Curriculum Civics for postgraduate courses in agricultural colleges and universities for the new agricultural science. In this paper， the postgraduate course of Soil Remote Sensing Technology in Agricultural Resources and Environment Specialty of Jiangxi Agricultural University is taken as the object. Firstly， the purpose of ideological and political education of Soil Remote Sensing Technology under the background of new agricultural science construction is clarified. Then the construction process of curriculum ideology and politics of this course is expounded from two aspects： the goal of curriculum ideology and politics construction， and the excavation and integration of curriculum ideological and political elements. Finally， taking the chapter as an example， this paper elaborates the teaching process of postgraduate’s curriculum ideology and politics from three aspects： learning situation understanding， teaching method setting and ideological and political performance， so as to provide reference model and discussion basis for the construction of postgraduate’s curriculum ideology and politics in agricultural universities.

Key words： new agriculture science; soil remote sensing; curriculum ideology and politics; teaching process; postgraduate