摘要：目的：“一點兒”和“有點兒”一組詞在日常交際中被頻繁使用，其含義相近，均可表示“數(shù)量少”“程度輕”等意思。然而，語義相似也對漢語二語學習者區(qū)分它們造成了阻礙。因此，有必要對二者進行多角度的辨析，探討其混淆成因，并采取有效的教學方法，以小見大，為對外漢語教學中的近義詞教學提供有益思路。方法：對“一點兒”“有點兒”等表少量意義類詞進行本體上的研究。首先，以詞義為切入點，著重分析兩個詞具有的表量特征。其次，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）、《現(xiàn)代漢語八百詞》等辭書的釋義對其進行語義層面的對比分析，尋找異同。然后，將“一點兒”和“有點兒”同其他表少量意義類詞如“稍微”，在語義和用法搭配方面作比較。最后，借助相關語料分析其混淆成因。結果：在教學中針對“一點兒”和“有點兒”，可以使用情景教學法，將句式結構代入情景語境中。也可以使用替換練習、游戲教學等教學方法，在增強教學趣味性的同時使學生更容易消化吸收。要制定科學合理的教材編寫標準，考慮學生的國別、學習水平，編排由易到難，符合學生成長規(guī)律。結論：“一點兒”和“有點兒”只是漢語海量近義詞中的一組，掌握此類辨析方法，益于學生舉一反三，這對于對外漢語近義詞的教學具有重要的啟示作用。

關鍵詞：? “一點兒”；? “有點兒”；對外漢語；近義詞辨析

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-0-03

0 引言

近義詞通常指的是詞義存在相似性的一組詞，具有海量的近義詞也是漢語詞匯區(qū)別于其他語言詞匯的一大特點。漢語詞匯的這一特點也是非漢語母語者學習漢語的難點之一。恰當使用近義詞，可以準確反映事物間細微的差別，而使用不當，便會詞不達意，出現(xiàn)種種錯誤［1］。因此，在對外漢語教學中，近義詞教學給教師的教學和學生的習得帶來了諸多難題。本文主要辨析表少量意義的“一點兒”和“有點兒”類近義詞的語義和用法，并對對外漢語教學提出一些思考。

1 “一點兒”和“有點兒”類詞的多角度辨析

1.1 “一點兒”和“有點兒”的表量特征

探討“一點兒”和“有點兒”所具有的表量特征，要以二者的詞義為切入點?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第七版）對“一點兒”的釋義：一是表示不定的較少的數(shù)量；二是表示很小或很少［2］?！耙稽c兒”在交際中被廣泛運用，它可以和很多詞連用，充當不同的修飾成分，根據(jù)語境的差異表達不同的語義。但不論“一點兒”是作何成分，表達什么語義，作為一個數(shù)量詞，通常被用來表示數(shù)量多少，具有表量特征?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第七版）對“有點兒”的釋義：表示程度不高；稍微（多用于不如意的事情），如“今天他有點兒不高興”，被用來形容“不高興”的程度較輕，以及“鍋里還有點兒剩飯”，表示剩的飯少。結合例句可以看出對“有點兒”的釋義同樣包含對程度或數(shù)量的修飾，表量多少，程度輕重等。通過對釋義的解讀，可以看出二者都具備表量特征，正是因為相似所以才不易區(qū)分，造成混淆。

1.2 “一點兒”和“有點兒”的語義辨析

對于“一點兒”和“有點兒”的分析研究在很久以前就開始了，眾多學者分別對它們的語義進行解釋。呂叔湘先生在《現(xiàn)代漢語八百詞》中解釋道，一是“一點兒”表示數(shù)量少而不確定；二是“一點兒”和“這么、那么”連用，指面積或形體?。?］。而“有點兒”在《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）等主流辭書中認為是表示的程度不高，表達一種消極、負面的評價，如“他有點兒不開心”。通過上述對兩個詞的釋義，可以看出“一點兒”和“有點兒”在表義上具有相似性，“一點兒”用來形容數(shù)目、數(shù)量少，“有點兒”表示程度較輕。上節(jié)論述的表量特征和它們的語義有直接聯(lián)系?！耙稽c兒”除了提到的語義外，人們通常會忽略它具有表禮貌的含義，常用于表達禮貌、委婉的句式中，如“請小聲一點兒”。雖然這層含義容易被忽略，但它對于掌握“一點兒”的用法有很大幫助。而“有點兒”表偏離理想狀態(tài)、偏離預期，如“有點兒大”表示不符合預期和理想中的狀態(tài)，這層含義同樣很少被探討。

1.3 “一點兒”和“有點兒”與其他表少量意義詞的對比分析

除了“一點兒”和“有點兒”之外，還有許多表少量意義的詞，本節(jié)著重分析“一點兒”“有點兒”“稍微”三者之間的關系?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第七版）、《現(xiàn)代漢語八百詞》中對“稍微”的釋義基本相同，都表“形容數(shù)目不是很多，程度較輕”。三個詞的語義都是相近或相似的?！吧晕ⅰ迸c“有點兒”通常被前后連用，如“今天稍微有點兒冷”，可以看出比較難區(qū)分。二者的相同之處是都可修飾中性詞，如“稍微等一等”。但略有差異的是，“有點兒”修飾時除了表程度輕外，還多一層貶義，帶有消極義，如“菜有點兒難吃”［4］。主要是因為相較于“有點兒”而言，“稍微”帶有表肯定的潛在含義，褒義詞同樣也帶有積極肯定的語氣，按照“語義一致性原則”，“兩個詞語之所以能組成語言結構，在一定程度上就會有相同的語義成分”，因此“稍微”主要是與褒義詞連用，如“稍微好了一點”，但不能搭配使用“有點兒”。而“一點兒”和“稍微”在語義上存在相似性，但二者比較容易區(qū)分，所以主要是要理解“有點兒”和“稍微”在語義和詞語搭配上的差別。

1.4 “一點兒”和“有點兒”混淆成因分析

“一點兒”和“有點兒”作修飾成分時語義相似，二者容易混淆，但二者的語義重心又有細微的差別。一般情況下，表少量程度低的副詞“有點兒”常與形容詞搭配使用，如“突然有點兒熱，我想換件衣服”“這件衣服不適合我，有點兒大”。通過列舉的兩個例子可以看出，“有點兒”分別用來修飾“熱”和“大”兩個形容詞，都有表少量的意義。反觀“一點兒”，它是由數(shù)詞加量詞組合而成，在句中通常放于謂詞后，也表示量小程度輕等意義，如“姐姐比妹妹瘦一點兒”“跑快一點兒，一會兒遲到了”。根據(jù)上述例子，顯然“一點兒”在句中所充當?shù)某煞植煌?，分別位于謂詞“瘦”和“跑快”之后，但也有表程度輕的含義。由此可知，無論是在句中所處位置的不同還是修飾對象的差異，“一點兒”和“有點兒”所表示的含義大致相同，所以外國留學生在學習過程中將二者混淆使用也情有可原。

通過上文對修飾成分的分析，可以看出“有點兒”在進行修飾時本身已經(jīng)與所修飾的對象有一定程度的相融，附帶感情色彩。如前文舉的例子“有點兒熱”“有點兒大”在語義上會產(chǎn)生消極義，呈現(xiàn)出消極情緒。所以可以得出“有點兒”在與形容詞、動詞搭配使用時一般會體現(xiàn)主體主觀上的消極情緒。而“一點兒”在語義上所表達的意思側重于對事物的一種“預想”，如“跑快一點兒，不然要遲到了”就帶有假設和預測的潛在含義。因此，如果留學生使用時不了解它們之間的語義側重點，就會混淆。

2 “一點兒”和“有點兒”類詞的教學對策

基于上文對“一點兒”“有點兒”的多角度辨析及混淆原因的分析，本章節(jié)著重探討對于“一點兒”“有點兒”一類詞的教學對策。明確教學對策是為了更好地服務于教學，只有使用正確的教學方法才能讓學習者的學習事半功倍。

2.1 “一點兒”的教學對策

在對“一點兒”進行教學時首先要明確它的含義?！耙稽c兒”是數(shù)量詞，表示數(shù)量少而不確定。接著要結合句子向學生講解其使用方法，“一點兒”主要用在形容詞后作補語，修飾限制名詞性詞語。使用時常見的句式主要有兩種：

（1）形容詞+（一）點兒

（2）（一）點兒+也+不/沒+Adj./V.（Adj.-形容詞，V.-動詞）

“有點兒”作為程度副詞，通常位于形容詞或心理動詞為主的動詞之前，常見句式：有點兒+Adj./V.。

了解“一點兒”“有點兒”的語義、所作修飾成分和常見句式后，首先，可將二者放入不同的情景語境中結合句式來探索教學對策。

（1）形容詞+（一）點兒

①他的漢語好一點兒了。

②你這些字小了點兒。

③你高興一點兒。

上面三個例句屬于“一點兒”的第一個句式，例句①中“一點兒”位于形容詞“好”之后，表比較的含義。例句②所表達的語義為偏離了理想的狀態(tài)，可以得出形容詞與“一點兒”中間可用“了”。例句③表達要求或愿望。由三個例句就可以推出“（一）

點兒”通常位于形容詞后作補語，教師可以依照這個語法點來進行教學，也便于學生區(qū)分使用。值得注意的是，當“一點兒”與形容詞搭配表愿望要求時，容易產(chǎn)生偏誤，如：*笨一點兒、*粗心一點兒等表愿望的句子和*健康一點兒、*優(yōu)秀一點兒等表要求的句子?？梢钥偨Y出的教學對策是“一點兒”所修飾的形容詞通常不能是帶有貶義和不能由自主控制的詞。

其次，可以結合句式將“一點兒”和“有點兒”進行替換練習來區(qū)分二者，總結出教學對策以便更好地給學生講授。

（2）（一）點兒+也/都+不/沒+Adj./V

④*這道題有點兒也不難。

⑤*他有點兒也不明白。

⑥這道題一點兒也不難。

⑦他一點兒也不明白。

根據(jù)“一點兒”的第二個常用句式，將兩個詞替換使用。從句子中可以發(fā)現(xiàn)有“不”“沒”時，“一點兒”可以在形容詞或動詞前出現(xiàn)，而且只能用“一點兒”不能用“有點兒”。因此可以根據(jù)這個特點，采取相應的教學對策。

2.2 “有點兒”的教學對策

對于“有點兒”的教學對策，同樣可以采取情景語境代入、替換練習等方法。上節(jié)提到“有點兒”的語義、所作的修飾成分以及句式，接下來結合例句著重闡述“有點兒”在語境中的具體用法。

“有點兒”的常用句式：“有點兒+Adj./V.”如：

①有點兒喜歡

②有點兒討厭

③*有點兒仔細

④*有點兒熱情

通過上述四個例句，可以發(fā)現(xiàn)“有點兒”在與動詞搭配使用時，它所修飾的動詞限制比較少，主要是心理動詞，如例句①②的“喜歡”“討厭”。根據(jù)偏誤例句③④不難發(fā)現(xiàn)，句子中“有點兒+Adj.”中的形容詞不能是褒義詞?！白屑殹焙汀盁崆椤北旧砭蛯儆诎x詞，而有點兒一般作修飾成分帶有貶義色彩，如果搭配使用就會產(chǎn)生矛盾。所以教師教學時要著重強調該點，避免學生錯誤使用。相反“有點兒”其否定式是“有點兒+不/沒+Adj.”，其中的形容詞不能是貶義詞。因為“不、沒”帶有否定義，如果修飾貶義詞就會偏離語義?！坝悬c兒+Adj.了”這一構式中無論是表積極還是消極意義的形容詞，都帶有偏離理想狀態(tài)的含義，常用于不如意的情況。

由于上節(jié)已經(jīng)對“一點兒”和“有點兒”進行替換練習，因此本節(jié)不再重復。通過辨析二者在語境中的具體用法，也總結出相應的教學對策，希望可以為對外漢語教學提供一些幫助。

3 教材編寫及教學建議

3.1 教材編寫建議

教學三要素為學生、教師、教材。然而，有些教材并未詳細解釋“一點兒”和“有點兒”，教師在教學中只是寥寥幾句帶過，沒有對學生強調二者的區(qū)別、使用方法等。因此，筆者對于教材編寫提出三點建議。一是制定嚴格的教材編寫標準，要按照教學大綱、教學目標，并結合學生情況進行編寫。二是教材的釋義要有針對性，要明白教材是為了更好地輔助學生學習，以學生為主體，要考慮學習者的水平情況和地域性等問題，不能一概而論。編寫教材時，要區(qū)分不同國籍的學習者，如在一些英文教材中對“一點兒”和“有點兒”的解釋用“a little”，韓語用“??”，所以教材編寫必須考慮學習者的國籍等因素。三是教材編排要科學。詞語和語法結構的安排要循序漸進、由易到難、由淺到深、由簡單到復雜。

3.2 教學方法建議

在對“一點兒”和“有點兒”進行教學時，多數(shù)教師主要是較為機械地反復操練二者的句式結構，既枯燥乏味，又很難拓寬學習者的知識面。例如，在講解“一點兒”時一般采用的句式就是“形容詞+（一）點兒”，總結出的教學對策就是“一點兒”通常位于形容詞后作修飾成分。其實可以采取更生動的創(chuàng)設語境的教學方法，這樣在講解相關知識點時就不會顯得過于單薄。代入日常生活場景，人們常會說“請小聲一點兒”以及“不好意思，麻煩快一點兒”等句子。由此，不難發(fā)現(xiàn)“一點兒”常用在表禮貌用語的語境中。然而，這一點在教學中往往容易被遺漏。如果教師對此進行重點講解，學生就可以輕松掌握“一點兒”的使用方法，也更加貼近實際，相比公式化的使用方法，這種方式更利于學生消化吸收。

不論是國內的教學還是對外漢語教學，往往都會出現(xiàn)教學方法單一或不適用的問題。在對“一點兒”和“有點兒”進行區(qū)分時，教師一般采用直譯法，教學方法僵化，缺少靈動性。為改善教學效果，教師可以采取情景教學法，先設定一個社交場景，讓留學生進行角色扮演，以提高他們對“一點兒”和“有點兒”的認知水平?？梢栽O定去商場購物，購物者與商家溝通的場景，示例如下。

購物者：我想買一件衣服。

商家：你想要什么樣的款式？這件怎么樣。

購物者：這件有點兒大。

商家：我們這兒有小一點兒的。

通過創(chuàng)設購物者與商家對話的簡單場景，可以突出“一點兒”和“有點兒”在交際使用中的區(qū)別，類似的場景可以隨意變換，這樣既可以幫助學生掌握二者的使用方法，又增添了課堂教學的趣味性。在教學中，營造良好的課堂氛圍也至關重要。除了情景教學法，教師也可以采取游戲教學法，通過組織一些小游戲來調動學生的學習積極性。教師要摒棄單一的教學方法，綜合運用各種教學方式，避免教學思維固化，不斷強化教學效果。

4 結語

針對“一點兒”和“有點兒”的使用方法，本文結合具體的例句來探索相關教學方法，還分析了教材編寫和教師教學中的問題并提出建議，同時提出教師采用情景教學法，益于學生消化吸收相關知識點。本文還探討了“一點兒”的禮貌用語問題，“有點兒”所包含的消極意義等，以此類推，為對外漢語教學中近義詞教學提供相應對策及建議。

參考文獻：

［1］ 黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語（增訂六版）［M］.北京：北京高等教育出版社，2017：227.

［2］ 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典［M］. 7版.北京：商務印書館，2016：1533.

［3］ 呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞（增訂版）［M］.北京：商務印書館，1999：602-603.

［4］ 金曉峰.程度副詞“有點兒”“一點兒”的偏誤分析及教學策略［J］.語文建設，2016（15）：17-18.

作者簡介：王慶華 （1999—），男，研究方向：國際中文教育。