熊梅 趙娣

【摘 要】隨著課程改革的深化發(fā)展，有效且具有探究性的教學(xué)活動在中學(xué)歷史教學(xué)中越來越受重視。有關(guān)項目學(xué)習(xí)與BOPPPS教學(xué)模式的研究層出不窮，研究領(lǐng)域也不斷拓寬。通過對二者的研究成果梳理來看，認為當(dāng)前項目學(xué)習(xí)的研究主要集中在內(nèi)涵解析、項目設(shè)計、教學(xué)價值與評價以及應(yīng)用方面，形成了多方位、更具深度的研究格局。而BOPPPS教學(xué)模式的研究主要集中在教學(xué)有效性、模式融合性方面還具欠缺性?；诖?，今后中學(xué)歷史教學(xué)可加強對項目學(xué)習(xí)應(yīng)用路徑的研究，深入拓寬BOPPPS教學(xué)模式的研究領(lǐng)域，加大探索項目學(xué)習(xí)與BOPPPS教學(xué)模式的融合研究力度。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí) BOPPPS教學(xué) 中學(xué)歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）05-47-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)發(fā)揮歷史課程的育人功能，明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵，鼓勵在教學(xué)中采用項目學(xué)習(xí)、探究活動等方式提高學(xué)生綜合能力。隨著課程改革的不斷推進，培養(yǎng)研究型與創(chuàng)新型人才的目標(biāo)愈加清晰，兼具有效且創(chuàng)新的教學(xué)方式成為熱門的研究課題。其中，BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程細分為六個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、前測（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）和總結(jié)（S），搭建了一個清晰且有條理的教學(xué)框架，是一種有效且可行的教學(xué)模式。

目前，以“能力培養(yǎng)”“素養(yǎng)導(dǎo)向”“價值蘊涵”為指向的教學(xué)是時代發(fā)展的趨勢。項目學(xué)習(xí)已漸成體系，其有效性得以印證；BOPPPS教學(xué)模式以參與式學(xué)習(xí)為核心，強調(diào)師生互動，助力完成師生的教學(xué)相長。因此，可嘗試將項目學(xué)習(xí)融合BOPPPS教學(xué)模式運用于中學(xué)歷史課堂。

一、項目學(xué)習(xí)與BOPPPS教學(xué)模式的發(fā)展歷程

項目學(xué)習(xí)自16世紀(jì)末起源于歐洲建筑界。19世紀(jì)，項目學(xué)習(xí)完成從附屬課程到主導(dǎo)課程的角色轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)，項目學(xué)習(xí)思想蓬勃發(fā)展，明晰目標(biāo)價值定位。進入21世紀(jì)后，項目學(xué)習(xí)最先被引入我國高等教育領(lǐng)域，遂展開系統(tǒng)研究，項目學(xué)習(xí)的研究走向理性階段，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展的驅(qū)動下，項目學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合發(fā)展已成為趨勢。

BOPPPS教學(xué)模式最初運用于教師技能培訓(xùn)。1976年，加拿大溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾創(chuàng)立教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW），根據(jù)人的注意力大約能維持15分鐘，創(chuàng)建BOPPPS教學(xué)模式，并將該模式設(shè)定為6個教學(xué)階段，即導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)。我國對BOPPPS教學(xué)模式研究起步較晚，早期研究成果較少，目前BOPPPS教學(xué)模式被引入多個學(xué)科進行實踐。

二、項目學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

（一）內(nèi)涵解析

項目學(xué)習(xí)最早起源于歐洲建筑界。1577年，羅馬創(chuàng)建了圣盧卡學(xué)院（Accademia di San Lucca）。圣盧卡學(xué)院的創(chuàng)建使“項目”一詞首次出現(xiàn)在教育界，這就是最早的項目學(xué)習(xí)。［1］美國巴克教育研究所將項目式學(xué)習(xí)定義為：“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識和技能?！保?］夏雪梅依據(jù)巴克教育研究所提出的內(nèi)涵，結(jié)合本土教育實際，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)的視角將項目學(xué)習(xí)界定為：“學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移?！保?］可見，項目學(xué)習(xí)突出“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入真實情境解決問題，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去探究問題，是一種探究性教學(xué)活動。

（二）項目設(shè)計

2014年，巴克教育研究所提出了項目化學(xué)習(xí)的8大“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，覆蓋兩個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)——關(guān)鍵知識學(xué)習(xí)和理解，成功素養(yǎng)；項目設(shè)計的核心要素——挑戰(zhàn)性問題，持續(xù)探究，真實性，學(xué)生的聲音與選擇，反饋、評價與修改，公開展示的作品。［4］這為教師提供了開展項目學(xué)習(xí)的指南。夏雪梅及其團隊結(jié)合項目學(xué)習(xí)的特征，提出項目學(xué)習(xí)設(shè)計的要素，即尋找核心知識、形成本質(zhì)問題和轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題、澄清項目的高階認知策略、確認主要的學(xué)習(xí)實踐、明確學(xué)習(xí)成果及公開方式、設(shè)計覆蓋全程的評價。［5］陳明選等人針對高中數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)設(shè)計的困境，提出促進深度理解的設(shè)計策略，將教學(xué)過程劃分為六個階段：準(zhǔn)備階段、啟動階段、探究階段、產(chǎn)出階段、展示階段、反思階段［6］，層層遞進、由淺入深。李維維則側(cè)重突出項目學(xué)習(xí)的深度性，設(shè)計三步驟實施項目學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)預(yù)備、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果評價［7］，明確活動安排，指向?qū)W習(xí)任務(wù)，驅(qū)動性更強。結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，無論設(shè)計角度如何，項目學(xué)習(xí)需兼具問題驅(qū)動、真實問題、小組合作、成果展示幾大方面，方可發(fā)揮最大效益。

（三）教學(xué)價值與評價

王旭從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度分析了地理教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，如實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進個性化教學(xué)開展，便于多種學(xué)科知識整合，促進學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，強調(diào)項目學(xué)習(xí)是進行課程改革的有效途徑。［8］陳明選等人將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在真實情境下，更易理解數(shù)學(xué)抽象知識，提升解決問題的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［9］鄭萍認為項目學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)皆利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，選定項目能激發(fā)學(xué)生的好奇心、制定計劃與成果交流能培養(yǎng)學(xué)生的冒險性、活動探究能提高學(xué)生的挑戰(zhàn)性、作品制作能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。［10］可見，項目學(xué)習(xí)對于提升教學(xué)質(zhì)量、助推教學(xué)改革大有裨益。

夏雪梅認為項目學(xué)習(xí)評價應(yīng)指向核心素養(yǎng)，從“評什么、如何評、誰來評”三個維度設(shè)計項目學(xué)習(xí)評價質(zhì)量框架，有助于改變實踐中無評價、低評價、錯誤評價的現(xiàn)象，提升項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進學(xué)生真實的學(xué)業(yè)成長。［11］劉瑞認為項目學(xué)習(xí)評價關(guān)注項目選題的適切性、項目設(shè)計的合理性、項目實施的有效性和項目成果的創(chuàng)造性，通過實施全過程性評價、融合多元評價主體、構(gòu)建多重評價維度、采取多種評價方式等路徑實現(xiàn)以評促學(xué)。［12］可見，當(dāng)前項目學(xué)習(xí)重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在教學(xué)評價中強調(diào)科學(xué)方法、多元主體、多樣方式，才有助于教學(xué)評價的有效落實，才可促進學(xué)生成長與發(fā)展。

（四）中學(xué)歷史項目學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

林珠燕設(shè)計了“福州倉山區(qū)的歷史元素探討”“近代福州社會發(fā)展中的重要歷史任務(wù)”項目學(xué)習(xí)活動，從選定項目主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、實施項目活動、展示項目成果再到評價項目標(biāo)準(zhǔn)五步驟，使學(xué)生深入歷史情境，提升學(xué)生解決問題的能力。［13］樓建軍、趙然梳理以往歷史學(xué)科項目學(xué)習(xí)的研究成果，提出具有針對性的改進策略。歷史項目學(xué)習(xí)應(yīng)以歷史學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以國家歷史課程為主體，體現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，避免教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化與歷史課程活動化。［14］李媛結(jié)合歷史項目學(xué)習(xí)中的困境，從宏觀與微觀視角提出運用策略，宏觀上建立項目學(xué)習(xí)保障體系，微觀上改善項目學(xué)習(xí)實施細節(jié)：優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)選題、培養(yǎng)學(xué)生問題意識、堅持歷史學(xué)科特征、從微型項目式學(xué)習(xí)做起，有助于學(xué)生溝通合作能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。［15］總之，中學(xué)歷史項目學(xué)習(xí)雖然存在困難，但是眾多學(xué)者仍不斷探索項目學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科的融合性，提出許多有效且可行的應(yīng)用策略。

三、BOPPPS教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

（一）BOPPPS教學(xué)模式的有效應(yīng)用

1976年，溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾團隊創(chuàng)建了BOPPPS教學(xué)模式，其突出特點是強調(diào)教學(xué)反思和加強互動，欲達成短時間提升教師教學(xué)技能的目的。［16］國外許多學(xué)者將BOPPPS教學(xué)模式引入高等教育領(lǐng)域進行分析，認為該模式具有促進師生有效學(xué)習(xí)的作用。

我國對于BOPPPS教學(xué)模式研究起步較晚，最先引入高等教育領(lǐng)域，后遍及中等教育領(lǐng)域。黃娟是我國研究BOPPPS教學(xué)模式先行者，她指出該模式是ISW的靈魂所在，要達到最大效益關(guān)鍵在于上課要開好頭，授課應(yīng)多種教學(xué)媒體交替運用，善于變靜為動。［17］金鑫等人以“機械設(shè)計”課程為例，將BOPPPS教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對標(biāo)對分課堂，重點關(guān)注學(xué)生參與、互動和反饋，使教學(xué)更有目標(biāo)性。［18］張軍愛等人運用BOPPPS教學(xué)模式開展高中地理教學(xué)實驗，結(jié)果表明該模式能促進課堂互動，提高學(xué)生課堂參與度，提升解決問題的能力。［19］吳天祥、秦香睿以“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”一課為例，將BOPPPS教學(xué)模式引入歷史教學(xué)，以問題導(dǎo)入激發(fā)興趣，前測、參與式學(xué)習(xí)、后測環(huán)環(huán)相扣，最后建構(gòu)知識體系，認為BOPPPS教學(xué)模式的每個環(huán)節(jié)都有承上啟下的作用。［20］由此可見，BOPPPS教學(xué)模式在各個教育領(lǐng)域都能發(fā)揮巨大的作用。

（二）BOPPPS教學(xué)模式的融合應(yīng)用

吳繼紅將BOPPPS教學(xué)模式與SIOP模式相結(jié)合建立大學(xué)英語課堂教學(xué)監(jiān)控體系，由課前準(zhǔn)備、課堂授課和課后評估三部分組成，發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作交流能力。［21］陳衛(wèi)衛(wèi)等人將問題驅(qū)動教學(xué)法融入BOPPPS教學(xué)模式，認為在教學(xué)中運用BOPPPS教學(xué)模式能有效梳理知識間的內(nèi)部關(guān)系，提高教學(xué)效率。［22］史桂霞等人將BOPPPS教學(xué)模式聯(lián)合情景模擬法進行應(yīng)用，得出該形式有效提高學(xué)生成績、解決問題的能力與課堂滿意度的結(jié)論。［23］欒吉梅等人將BOPPPS教學(xué)模式與雨課堂融合改進教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。［24］

四、項目學(xué)習(xí)+BOPPPS教學(xué)模式的融合研究

從高等教育領(lǐng)域的融合研究視角看，謝微等人利用BOPPPS+PBL教學(xué)模式，通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究和實踐，旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)該模式的價值所在。［25］李金龍等人結(jié)合PBL、TBL及BOPPPS三種新型教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，結(jié)果表明教學(xué)質(zhì)量顯著提升，教學(xué)改革成效突出，學(xué)生專業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異。［26］陳凌利等人通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)PBL+BOPPPS教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、參與性、互動性和實踐動手能力，改善了教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。［27］

從中等教育領(lǐng)域的融合研究視角看，李浩然在高中化學(xué)教學(xué)中整合PBL模式與BOPPPS教學(xué)模式，精簡PBL教學(xué)環(huán)節(jié)，完善BOPPPS教學(xué)模式，對學(xué)生高階思維的發(fā)展大有裨益。［28］沈春燕設(shè)計BOPPPS與PBL的教學(xué)模式，認為運用該模式應(yīng)精心備課、全面激發(fā)參與熱情、促進課堂有效互動，才能提高教學(xué)效率。［29］王虎以BOPPPS教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式的共同點為基礎(chǔ)進行結(jié)合，強調(diào)學(xué)生主動參與，促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為教育教學(xué)改革提供新方向。［30］

五、研究述評

結(jié)合目前研究成果來看，有關(guān)項目學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)研究大致分為三方面：第一，基于項目學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究，國外研究注重以學(xué)生為中心，因此多從學(xué)生的真實體驗、問題情境、成果展示、掌握技能等角度出發(fā)?；诖耍瑖鴥?nèi)學(xué)者加強項目學(xué)習(xí)的本土化，側(cè)重問題驅(qū)動、探究活動、思維能力的研究。第二，基于項目學(xué)習(xí)設(shè)計的研究，巴克教育研究所提出項目學(xué)習(xí)設(shè)計的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，將項目學(xué)習(xí)劃分為確立項目、實施項目、成果展示、項目評價四個步驟，形成更完整、緊扣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給廣大教師實施項目學(xué)習(xí)提供了教學(xué)指南。第三，基于項目學(xué)習(xí)教學(xué)價值與評價研究，激發(fā)興趣、養(yǎng)成高階思維、達成核心素養(yǎng)、助推教學(xué)改革的教學(xué)價值得以印證；重視設(shè)計項目學(xué)習(xí)評價框架，注重評價主體多元、評價方法多樣，是當(dāng)前研究要點，目的在于完善教學(xué)評價、促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式的研究得知：一是基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用有效性研究，國外學(xué)者將BOPPPS教學(xué)模式從教師技能領(lǐng)域延伸至高等教育領(lǐng)域，目的在于促進大學(xué)教學(xué)的有效性。國內(nèi)對該模式研究起步較晚，側(cè)重探究BOPPPS教學(xué)模式對核心素養(yǎng)的達成、教學(xué)效率的提高、思維能力的發(fā)展。二是基于BOPPPS教學(xué)模式的融合研究，BOPPPS教學(xué)模式的核心是參與式學(xué)習(xí)，繼而又探索出BOPPPS教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的融合應(yīng)用，如“SIOP+BOPPPS”“問題驅(qū)動教學(xué)+BOPPPS”“情景模擬法+BOPPPS”“雨課堂+BOPPPS”“項目學(xué)習(xí)+BOPPPS”等，目的在于從多領(lǐng)域、多方面拓展BOPPPS教學(xué)模式的價值。

六、研究展望

雖然項目學(xué)習(xí)與BOPPPS教學(xué)模式已有許多研究成果，但是基于中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀、課程改革的要求，運用于中學(xué)歷史教學(xué)的研究具有滯后性，仍需廣大學(xué)者繼續(xù)深耕。

第一，厚植歷史核心素養(yǎng)，加強對項目學(xué)習(xí)應(yīng)用路徑的研究。項目學(xué)習(xí)發(fā)展至今研究成果豐碩，運用形式清晰。值得注意的是，雖然當(dāng)前歷史課程改革進程加快，培養(yǎng)核心素養(yǎng)指向更明確，但是仍存在形式教學(xué)的現(xiàn)象，廣大學(xué)者應(yīng)立足項目學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵，突破歷史項目學(xué)習(xí)的困境，發(fā)揮其教育價值。

第二，立足歷史課程改革，深入拓寬BOPPPS教學(xué)模式的研究領(lǐng)域。BOPPPS教學(xué)模式的有效性顯著，但研究成果中有關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)的較為貧瘠。歷史課程改革要求變革教學(xué)方式，提升教育質(zhì)量，BOPPPS教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)類似，但重點突出參與式學(xué)習(xí)，既符合教學(xué)現(xiàn)狀，又順應(yīng)課程改革需求，因此今后研究拓展該模式研究領(lǐng)域，重點在于深入研究該模式的六大環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用，尤其在中學(xué)歷史教學(xué)方面更需學(xué)者進行系統(tǒng)探索。

第三，加大探索項目學(xué)習(xí)與BOPPPS教學(xué)模式的融合研究力度。從目前研究看，項目學(xué)習(xí)與BOPPPS教學(xué)模式無論是教學(xué)理念還是教學(xué)環(huán)節(jié)都具可融性，且二者融合應(yīng)用的研究成果表明其教學(xué)有效性十分明顯。顯然，若項目學(xué)習(xí)融合BOPPPS教學(xué)模式運用在中學(xué)歷史教學(xué)，既可結(jié)合二者優(yōu)勢，也可促進二者的互補，勢必會提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，助推歷史課程改革。

當(dāng)前歷史課程改革不斷推進，借鑒國外教學(xué)模式結(jié)合本土教學(xué)是推動課程改革的有效途徑。因此，除了上述幾個方面，今后的研究還應(yīng)借鑒國外教育研究成果或立足項目學(xué)習(xí)與BOPPPS教學(xué)模式的理論與內(nèi)涵，全方位、更深入探究項目學(xué)習(xí)與BOPPPS教學(xué)模式，助推教學(xué)改革。

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［18］金鑫，李良軍，杜靜，等．基于BOPPPS模型的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計：以“機械設(shè)計”課程為例［J］．高等工程教育研究，2022（6）：19-24.

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［26］李金龍，高曉蓉，彭朝勇，等．新工科背景下專業(yè)課教學(xué)模式改革與實踐：將PBL、TBL及BOPPPS相結(jié)合［J］．教育教學(xué)論壇，2023（4）：94-97.

［27］陳凌利，王文君，李景恩，等．PBL+BOPPPS教學(xué)模式在“食品化學(xué)”課程中的構(gòu)建與實踐研究［J］．生物災(zāi)害科學(xué)，2023，46（4）：562-567.

［28］李浩然．基于BOPPPS與PBL整合教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究［D］．新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2020：53.

［29］沈春燕．基于BOPPPS和PBL的Scratch編程教學(xué)模式［J］．電腦知識與技術(shù)，2020，16（10）：128-130.

［30］王虎．基于PBL與BOPPPS教學(xué)法整合模式在中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)中應(yīng)用研究［D］．貴陽：貴州師范大學(xué)，2023：64.