張惺

摘要：基于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，文章聚焦高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，以CIPP評(píng)價(jià)模式為依托，探索高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目?jī)?yōu)化與改革方向。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)價(jià)模式；高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

本研究以學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出的CIPP（Context、Input、Process、Product）評(píng)價(jià)模式為依托，即背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果四維度，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。

一、基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于CIPP評(píng)價(jià)模式，高職院校需要聚焦四大要素設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1所示。

二、基于CIPP評(píng)價(jià)模式的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

本次調(diào)研以高職院校教師為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，發(fā)放112份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷105份，剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，共回收有效問(wèn)卷100份。結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問(wèn)題。

（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)資源體系不健全

首先，輸入評(píng)價(jià)維度的“組織保障”調(diào)研結(jié)果顯示，85%的教師認(rèn)為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)契合國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的政策要求，符合地方性職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的教學(xué)改革政策要求。

其次，輸入評(píng)價(jià)維度的“培訓(xùn)保障”調(diào)研結(jié)果顯示，在“高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的應(yīng)用與實(shí)施過(guò)程中，高職院校有針對(duì)性的培訓(xùn)促使教師能夠掌握學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的應(yīng)用方法”方面，42%的教師選擇“不符合”，22%的教師選擇“完全不符合”，說(shuō)明高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)缺乏教師的針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)。在“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)者與管理者的專項(xiàng)培訓(xùn)與研修活動(dòng)”方面，46%的教師選擇“不符合”，13%的教師選擇“完全不符合”，說(shuō)明59%的教師認(rèn)為高職院校缺乏針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)者與管理者的專項(xiàng)培訓(xùn)與研修活動(dòng)，難以為設(shè)計(jì)者與管理者提高能力提供支持。

最后，輸入評(píng)價(jià)維度的“資源保障”調(diào)研結(jié)果顯示，在“高職院校教師學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的配套案例學(xué)習(xí)資源”方面，35%的教師選擇“不符合”，24%的教師選擇“完全不符合”，說(shuō)明59%的教師認(rèn)為高職院校缺乏教師學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的配套案例學(xué)習(xí)資源。在“高職院校支持學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)改革與應(yīng)用的經(jīng)費(fèi)和專家資源”方面，41%的教師選擇“不符合”，14%的教師選擇“完全不符合”，說(shuō)明56%的教師認(rèn)為高職院校針對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)改革與應(yīng)用缺乏必要的專家和經(jīng)費(fèi)支持。

整體上看，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目運(yùn)行缺乏必要的培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、經(jīng)費(fèi)與專家支持，支持性資源不夠充足，難以助力學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在高職院校的應(yīng)用與推廣。

（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)行機(jī)制不健全

高職院校依托CIPP評(píng)價(jià)模式的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)、監(jiān)控、分析與反饋，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，為實(shí)施改革提供依據(jù)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，研究圍繞著“組織實(shí)施”與“監(jiān)督措施”兩個(gè)方面展開(kāi)調(diào)研。

一方面，過(guò)程評(píng)價(jià)維度的“組織實(shí)施”調(diào)研結(jié)果顯示，在“教師將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改革與優(yōu)化”方面，43%的教師選擇“不符合”，5%的教師選擇“完全不符合”，說(shuō)明48%的教師認(rèn)為高職院校教師未能將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改革與優(yōu)化。在“校企合作企業(yè)將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生招聘的參考因素之一”方面，100%的教師選擇“不符合”，說(shuō)明當(dāng)前企業(yè)未能將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與學(xué)生招聘有機(jī)結(jié)合。在“學(xué)生應(yīng)用綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)自我分析”方面，74%的教師選擇“不符合”，12%的教師選擇“完全不符合”，說(shuō)明86%的教師認(rèn)為學(xué)生未能有機(jī)應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果。

另一方面，過(guò)程評(píng)價(jià)維度的“監(jiān)督措施”調(diào)查結(jié)果顯示，在“高職院校成立了學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)推廣應(yīng)用部門”方面，100%的教師選擇“不符合”，說(shuō)明高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的應(yīng)用推廣缺乏專門的管理團(tuán)隊(duì)。

結(jié)合“組織實(shí)施”與“監(jiān)督措施”的運(yùn)行實(shí)施情況調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)行與教學(xué)改革、學(xué)生自我評(píng)估等方面的結(jié)合不夠緊密，缺乏專門的管理團(tuán)隊(duì)，運(yùn)行機(jī)制不夠健全。

三、基于CIPP評(píng)價(jià)模式的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)改革策略

（一）健全資源保障體系，助力高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有效運(yùn)行

基于解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，高職院校需要健全學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的資源保障體系，助力項(xiàng)目的有效運(yùn)行。一方面，高職院校需要健全培訓(xùn)體系，以教師、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)者與管理者為培訓(xùn)對(duì)象，開(kāi)展需求調(diào)研活動(dòng)，了解教師實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的“知識(shí)與能力”需求，了解設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的專業(yè)素養(yǎng)提升需求，了解管理者的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)行管理需求，以需求為導(dǎo)向，規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)，以促使教師、設(shè)計(jì)者與管理者能夠提升專業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)行與實(shí)施；另一方面，高職院校需要健全教師學(xué)習(xí)資源、專家人力資源、經(jīng)費(fèi)資源的支持體系。

首先，高職院校要以教師為對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)用的案例資源，為教師學(xué)習(xí)如何實(shí)施與應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)提供案例。其次，整合學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)用與運(yùn)行的專家資源，為教師實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、解決運(yùn)行問(wèn)題提供專業(yè)化的輔導(dǎo)支持。最后，高職院校需要設(shè)計(jì)專項(xiàng)資金，以支持學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的運(yùn)行。

（二）深化運(yùn)行機(jī)制改革，促使高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)高效應(yīng)用

第一，高職院校需要健全教師主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)行機(jī)制，將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的應(yīng)用與實(shí)施作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，督促教師在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，構(gòu)建學(xué)生的“德育、智育、體育、美育、勞育”核心素養(yǎng)“畫像”，展開(kāi)課程教學(xué)改革。

例如，高職護(hù)理學(xué)專業(yè)教師基于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果形成的畫像，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“道德素養(yǎng)” “行為養(yǎng)成”兩個(gè)維度的核心素養(yǎng)存在一定的不足。其中，“道德素養(yǎng)”的不足體現(xiàn)在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信不足”，“行為養(yǎng)成”的不足體現(xiàn)在“勞動(dòng)觀念”和“節(jié)約意識(shí)”薄弱。因此，教師要以學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)分析為依托，聚焦專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，合理引入“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“勞動(dòng)精神”“節(jié)約”的生活化素材，展開(kāi)課程思政教學(xué)改革，由此培養(yǎng)學(xué)生“道德素養(yǎng)”“行為養(yǎng)成”的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的積極作用。

第二，高職院校大力推進(jìn)校企合作企業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)用機(jī)制建設(shè)。校企合作可以提高合作企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的認(rèn)可度，為企業(yè)將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生招聘的參考依據(jù)奠定基礎(chǔ)。

第三，健全學(xué)生主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果展開(kāi)自我分析，驅(qū)動(dòng)學(xué)生制訂自我成長(zhǎng)規(guī)劃，有針對(duì)性地提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用。

第四，組建高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目運(yùn)行管理團(tuán)隊(duì)，全面統(tǒng)籌管理學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行與改革等一系列工作，確保學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有序運(yùn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是以學(xué)生全面發(fā)展為依托的測(cè)評(píng)項(xiàng)目。以CIPP評(píng)價(jià)模式為依托，高職院校構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，能夠分析學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問(wèn)題，為其進(jìn)一步優(yōu)化與完善提供方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]周廣闊，吳高潮.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（1）.

[2]張艦月，朱紅.決策導(dǎo)向視角下書院制學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論及測(cè)量[J].寧夏社會(huì)科學(xué)，2021（3）.

[3]程龍.“證明”抑或“改進(jìn)”：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值取向探析[J].中國(guó)考試，2018（4）.

[4]胡俊敏.高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)多維度分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）.

[5]潘蕊，薛菲.基于CIPP模式的高職院校高等數(shù)學(xué)課程思政成效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2023（9）.

[6]張仕洋.基于CIPP模式的高職院校金融專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（23）.

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG23050。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）