梁曉靜

摘要：文章探討基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學的原則和實踐策略，包括科學規(guī)劃，明確主題；創(chuàng)設情境，引入主題；補充材料，深入主題；總結歸納，升華主題，旨在為高職歷史教育提供有效的教學方法，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高職歷史；主題教學

在高等職業(yè)教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為教育改革和教學實踐的重要任務。高職歷史教育作為培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)能力的重要組成部分，教師需要探索適合學生特點的教學模式和方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的高職歷史主題教學實踐應運而生。教師通過引入核心素養(yǎng)和主題教學的理念，為高職歷史教育提供一種更有效、更有針對性的教學模式，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，進一步提高高職歷史教育的質量和效果。

一、歷史核心素養(yǎng)與主題教學概述

（一）歷史核心素養(yǎng)的概念

歷史核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中所形成的相對穩(wěn)定的思維品質和關鍵能力，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等方面。這些核心素養(yǎng)不僅體現了歷史學科的本質和特點，還為學生提供了學習和理解歷史的框架與方法。

（二）主題教學的概念

主題教學是一種以主題為核心，通過設計學習情境、學習活動等方式，引導學生主動探究、合作交流，以實現教學目標的教學模式。這種教學模式強調學生的主體性和探究性，鼓勵學生圍繞主題進行自主學習和合作交流，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

在高職歷史教學中，教師通過主題教學可以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，提高他們的歷史核心素養(yǎng)。圍繞主題展開探究，學生可以更好地理解歷史事件和現象的背景、原因、影響等，掌握歷史學科的基本知識和技能，同時提高自主學習能力、創(chuàng)新思維和社會責任感。

二、基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學實踐意義

（一）促進歷史知識的深度學習

基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學實踐對促進學生深度學習歷史知識具有重要意義。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師往往注重知識的傳授和記憶，學生只需要簡單地背誦歷史事件和日期。然而，這種學習方式往往難以激發(fā)學生的學習興趣和潛力。教師采用主題教學，可以使學生更深入地研究歷史事件的背景、原因、影響等方面，從而深入理解事件的復雜性和多維性。這種深度學習的實踐能幫助學生對歷史知識建立起系統(tǒng)性和連貫性的認知，使他們能將所學的知識與現實生活聯(lián)系起來，對歷史形成更加深刻和全面的認識。

（二）提高歷史教學質量和效果

教師是教學改革的中堅力量，他們的專業(yè)發(fā)展和教學實踐對提高教學質量、推動教育變革具有至關重要的作用。教師需要引導學生主動參與學習，激發(fā)學生的學習興趣和自主性。這對教師提出了更高的要求，需要他們不斷學習和更新自己的知識與技能，具備更多的教學策略，掌握有效的課堂管理和評估技巧，提高教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學實踐策略

（一）科學規(guī)劃，明確主題

科學規(guī)劃是確保教學有效性和教學目標達成的關鍵。在規(guī)劃過程中，教師需要充分考慮教學內容、學生實際情況、教學目標等因素，制訂出具有針對性的可行性教學方案。明確主題是規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，它需要教師對教學內容進行深入分析，挖掘出具有探究價值的問題或主題，引導學生進行探究。這有助于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的思辨能力和解決問題的能力。

例如，在“中國文明的起源與早期發(fā)展”這一單元教學中，首先，教師需要明確教學目標。教學目標可以包括學生對中國古代文明起源、主要特征和早期發(fā)展的全面了解，對古代中國政治、經濟、社會和文化等方面的深入理解，培養(yǎng)學生的歷史意識和跨文化理解能力等。在“中國文明的起源與早期發(fā)展”這一內容的教學中，教師明確主題可以幫助學生集中精力，系統(tǒng)地探究相關知識。例如，主題可以是“黃河文明：中國古代文明的起源與發(fā)展”。這個主題涵蓋中國古代文明的起源、黃河流域的重要性，以及古代中國政治、經濟、社會和文化的初步發(fā)展。由于中國文明的起源與早期發(fā)展涉及非常廣泛的內容，教師可以根據教學目標和時間段，選擇如新石器時代的居住與農業(yè)，夏、商、周等古代王朝的政治制度，青銅器文化的發(fā)展等，作為教學的重點進行深入探究。與此同時，為了加強主題教學，激發(fā)學生的學習興趣，教師需要設計多樣化的教學活動，探究古代中國政治制度的演變和社會等級的形成。通過科學規(guī)劃教學內容、明確教學主題和目標，教師可以更好地幫助學生了解中國文明的起源與早期發(fā)展，增強學生的歷史意識，提高學生的文化素質。

（二）創(chuàng)設情境，引入主題

歷史事件的發(fā)生往往受到特定情境的影響，所以在高中歷史主題教學中，教師可以結合歷史學科的特性，有針對性地創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，在深化學生情感體驗的過程中，培養(yǎng)學生的歷史思維，深化學生對所學知識的理解。

在教學“中國文明的起源與早期發(fā)展”這一單元時，教師使用圖片、地圖、文物等視覺素材創(chuàng)設情境，可以展示古代中國的地理環(huán)境，以及古代中國文明發(fā)展的重要地區(qū)。例如，教師可以展示黃河流域的地理分布圖，將黃河流域和周邊地區(qū)用不同顏色標注出來，讓學生直觀地了解黃河文明的起源和發(fā)展，并引發(fā)他們對“黃河文明：中國古代文明的起源與發(fā)展”主題的好奇心。教師還可以展示一些古代文物的圖片，如青銅器、陶器、書法作品等，讓學生通過觀察這些文物，感受中國古代文明的獨特魅力。同時，教師可以讓學生扮演古代農民、商人、士人等角色，通過角色扮演活動，讓學生更加深入地了解古代社會的結構和人們的生活方式。學生通過角色扮演，能更加身臨其境地感受古代中國的文明發(fā)展。此外，教師可以結合教材內容和學生的實際情況，提出一些引導學生思考的問題：“為什么中國文明的起源與發(fā)展集中在黃河流域？”“古代中國文明的特點有哪些？”這些問題能激發(fā)學生的思考和好奇心，引導他們主動參與學習并深入探究相關主題，培養(yǎng)他們的歷史思維和分析能力。

（三）補充材料，深入主題

在傳統(tǒng)的高職歷史課堂教學中，教師經常圍繞教材內容進行教學，這在一定程度上阻礙了學生的思維發(fā)展，還無法有效發(fā)揮主題教學的實效性。為了提高高職歷史主題教學效果，教師可以根據教材內容進行材料補充，既可以拓展主題內容，又可以開闊學生的視野。在高職歷史教學中，教師需要知曉所有的專題都是建立在突出某一主題基礎上的，很多歷史事件有其發(fā)展背景和后續(xù)影響，如果僅僅是照本宣科，歷史基礎相對薄弱的學生則很難全面且深入理解與掌握主題。而通過補充材料，將具體的歷史時間完整地呈現給學生，學生通過觀察、分析和討論這些資料，能更深入地理解歷史事件的背景、過程和影響，從而對主題有更全面的認識。

在教學“中國文明的起源與早期發(fā)展”這一單元時，教師可以收集一些相關的歷史文獻和研究成果，如引用《史記》中關于夏朝的記載，讓學生了解夏朝是中國歷史上第一個有文字記載的王朝，對中國文明的起源具有重要意義。教師還可以介紹一些近年來的考古發(fā)現，如發(fā)現于河南安陽的殷墟遺址，它是商朝的都城遺址，為學生提供直觀的證據，展示中國文明的深厚歷史根基。同時，教師可以引入相關的影像資料和多媒體素材，通過播放視頻、展示圖片等形式，呈現古代中國的文化遺產和歷史景觀，讓學生更直觀地感受中國文明的獨特之處。教師可以播放一段關于中國古代農業(yè)技術的紀錄片，介紹農業(yè)在中國文明發(fā)展中的重要地位，讓學生了解農業(yè)的進步如何促進了中國社會的發(fā)展和繁榮。此外，教師可以引入學者的觀點和研究成果，以加深學生對主題教學的理解。教師可以介紹一些著名歷史學家的研究成果，如《中國古代社會經濟史》《中國古代政治文化史》等，讓學生了解不同學者對中國文明起源與早期發(fā)展的研究觀點和學術爭議。通過討論學者的觀點，學生可以開闊視野，理解歷史研究的多樣性和復雜性，增強批判性思維和學科素養(yǎng)。

（四）總結歸納，升華主題

基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學中的總結歸納和主題升華相互促進，共同推動學生對歷史事件的深入理解和思考。通過總結歸納，學生可以獲得歷史知識的整體認知，形成知識網絡和框架。主題升華則引導學生從歷史事件中挖掘深層次問題和價值觀，激發(fā)他們的思考。這兩個過程相互交融，形成了一個良性循環(huán)。

在“黃河流域：中國文明的起源與發(fā)展”這一主題教學中，教師引導學生通過總結歸納，厘清中國文明起源和早期發(fā)展的重要內容，并形成一個系統(tǒng)的歷史脈絡。接著，教師讓學生梳理中國文明的早期發(fā)展過程，包括古代華夏文明的形成，夏、商、周三代的更迭，以及諸多朝代的興衰。最后，教師要求學生總結中國文明早期發(fā)展的結果，即中國歷史文化的多樣性和豐富性，以及對后世文明的深遠影響?；谶@個系統(tǒng)的歷史脈絡，學生能提取關鍵事件和轉折點作為升華主題的材料。例如，教師引導學生深入探究古代中國政治制度的演變，包括封建制度的形成、宗法制度的建立，以及中央集權與地方自治之間的關系。教師還可以讓學生研究古代中國的經濟發(fā)展和社會變遷，包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的興盛，以及社會等級制度的形成和演變。此外，教師引導學生思考中國古代思想文化的傳承和創(chuàng)新，包括儒家、道家、墨家等思想流派的興起和影響，以及文化藝術的繁榮與傳承。教師引導學生對主題進行深入研究，使學生能超越單純的歷史事實，理解中國文明背后的深層次問題和價值觀，提高學生對歷史事件的思考和思辨能力，以及對中國文明的認同和自我認知，進而培養(yǎng)學生的歷史意識。

四、結語

基于核心素養(yǎng)的高職歷史主題教學實踐研究是一種新型的教學模式，它以主題為核心，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。這種教學模式不僅可以促進學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，還可以提高學生的文化素養(yǎng)和綜合能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

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基金項目：陜西開放大學2021年度科研項目研究成果“新時代職業(yè)教育課程思政建設研究”，項目編號：21SZ—B01。

（作者單位：銅川職業(yè)技術學院/銅川開放大學）