吳文苑

摘 要：為提高高中地理教學(xué)效果，本文介紹了“探究式+問題式”教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面具有顯著作用。并分析了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的不足之處，包括重視記憶而非思考、缺乏學(xué)生參與、內(nèi)容單一等問題，提出了“探究式+問題式”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略，包括設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題、合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究等措施，取得了顯著成效。本文研究為相關(guān)人員提供了實(shí)踐參考，能夠推動(dòng)“探究式+問題式”教學(xué)法在高中地理教育中的應(yīng)用，為學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；探究式；問題式

地理學(xué)作為一門重要的社會(huì)科學(xué)，它不僅關(guān)注自然環(huán)境，還研究人類在這個(gè)環(huán)境中的活動(dòng)和相互關(guān)系。而高中地理教育有著很重要的意義，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、空間想象能力、觀察能力以及分析和解決問題的能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常是教師講、學(xué)生聽，這樣的模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生的主體性和探究性。因此，在高中地理教育中采用“探究式+問題式”教學(xué)法成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

一、“探究式+問題式”教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩和枯燥感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“探究式+問題式”教學(xué)法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主探究問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、獲得新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“探究式+問題式”教學(xué)法中，學(xué)生需要自己去尋找答案、探索問題，這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生可以從自己感興趣的角度出發(fā)，進(jìn)行深入的思考、分析和探究，形成自己的獨(dú)特見解。第三，該教學(xué)法中，學(xué)生需要通過實(shí)踐來解決問題，這種實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而在尋找問題的過程中，學(xué)生需要不斷創(chuàng)新，提出新的假設(shè)和猜想，這種創(chuàng)新可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，該教學(xué)法要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、協(xié)作探究、信息獲取和處理等多方面的能力，這些能力都是學(xué)生必須掌握的現(xiàn)代社會(huì)所需要的基本素質(zhì)[1]。

二、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的不足之處

（一）重視記憶，忽略思考

過分重視記憶，忽略思考。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶，而忽略了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考和解決問題的能力。教師通常會(huì)按照一定的知識(shí)體系依次講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生背誦相關(guān)內(nèi)容，這種教學(xué)模式不僅容易引起學(xué)生的厭倦，而且使得學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深入思考和理解。同時(shí)，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)形式單一，缺乏趣味性和實(shí)踐性。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法主動(dòng)參與到知識(shí)的探究和實(shí)踐中去，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，無法真正理解和掌握知識(shí)的本質(zhì)。缺乏個(gè)性化和差異化教學(xué)，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)沒有充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異，教學(xué)內(nèi)容通常是固定和統(tǒng)一的。而學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和能力等各方面都是不同的，如果教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化和差異化教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生掌握不到位或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。缺乏互動(dòng)和交流。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)通常是教師講、學(xué)生聽，缺乏互動(dòng)和交流。教學(xué)內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的思考和提出問題的勇氣，也無法引導(dǎo)學(xué)生通過交流互相學(xué)習(xí)，減弱了教學(xué)效果[2]。

（二）學(xué)生缺少參與的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)，而沒有太多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和表達(dá)。教師往往獨(dú)自掌控著課堂進(jìn)程，學(xué)生只需要聽講和記筆記，缺少積極的參與和互動(dòng)。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。地理學(xué)科是一個(gè)具有實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。然而，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視或者縮減。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力往往停留在紙面上，缺少實(shí)際操作和體驗(yàn)。這樣就難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也難以使學(xué)生深入了解地理學(xué)科的本質(zhì)和意義。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解能力都有所不同，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一點(diǎn)。教師通常按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模式來授課、出題和評(píng)分，而沒有太多地考慮到每名學(xué)生的差異。這樣就難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[3]。

（三）內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)而忽略了其他方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感或者缺乏興趣。在課堂上，教師通常會(huì)依次講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶和死板的應(yīng)用練習(xí)，但是這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生接觸到的知識(shí)領(lǐng)域較為狹窄，無法全面提升學(xué)生的知識(shí)水平。隨著社會(huì)的不斷變化以及科技的日新月異，相關(guān)的地理知識(shí)也在不斷更新和調(diào)整。然而，傳統(tǒng)的地理教育教學(xué)內(nèi)容卻很難跟上時(shí)代的步伐，使得學(xué)生所接觸到的地理知識(shí)過于陳舊和局限，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展和變化。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往比較刻板，教師往往只按照既定的教材和計(jì)劃進(jìn)行課程的授課，缺乏靈活性。但是，這種方式難以滿足學(xué)生多樣化的需求，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和理解能力，如果一味地按照固定的教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上整個(gè)教學(xué)

進(jìn)程。

三、“探究式+問題式”教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題

“探究式+問題式”教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。在應(yīng)用這種教學(xué)法時(shí)，需要設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生深入思考和獨(dú)立探究。

以人教版高中地理必修一中《太陽對(duì)地球的影響》一課為例，分析如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。

教師需要將問題分成不同難度層次，以滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問題，如“太陽為什么是地球的主要能量源？”或者“太陽對(duì)地球有哪些直接的影響？”而對(duì)于高層次的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些更加具體和深入的問題，如“太陽的活動(dòng)周期對(duì)地球的氣候有何影響？”或者“太陽風(fēng)暴對(duì)地球的電離層有何影響？”等。通過這種方式，教師可以讓不同能力層次的學(xué)生都能夠參與到問題的探究中來。需要讓問題具有一定的啟發(fā)性和趣味性，以吸引學(xué)生的興趣和注意力。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的問題，如“太陽對(duì)地球的氣候變化有何影響？請(qǐng)通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行研究?！?“太陽風(fēng)暴對(duì)地球電離層的影響是什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?！薄疤柲茉诂F(xiàn)代社會(huì)中有著廣泛的應(yīng)用，請(qǐng)列舉太陽能的幾個(gè)主要用途并分析其優(yōu)缺點(diǎn)?！被蛘摺疤柡谧拥某霈F(xiàn)是否會(huì)對(duì)人類活動(dòng)造成影響？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例加以說明。”這樣的問題不僅具有實(shí)際應(yīng)用意義，而且更容易引起學(xué)生的思考和興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，促使學(xué)生去積極探究和實(shí)踐，更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)[4]。最后，教師需要關(guān)注問題的開放性和探究性，以便讓學(xué)生能夠在問題探究中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程和

方法。

在應(yīng)用“探究式+問題式”教學(xué)法時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的問題并注重問題的啟發(fā)性、實(shí)際性和探究性。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

以人教版高中地理必修一中的第三章《能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題》為例，可以采用以下策略來合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在該問題的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。在介紹這個(gè)問題之前，可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，如“全球有多少可利用的淡水資源？”或者“什么是淡水短缺？如何解決淡水短缺問題？”等。通過這些問題，可以讓學(xué)生更好地了解淡水資源和淡水短缺問題，引發(fā)對(duì)于如何解決淡水短缺問題的思考和探究。可以設(shè)計(jì)一些情景模擬或案例分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便讓學(xué)生更加深入地理解問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀地感受到淡化海冰的可行性和局限性。此外，還可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家來對(duì)該問題進(jìn)行探討和交流，以便讓學(xué)生了解該問題在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展和研究成果。并注重學(xué)科間的融合和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，以便讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，并體驗(yàn)到“探究式+問題式”教學(xué)法的魅力[5]。

學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展，如果學(xué)校地理位置距離渤海較近，可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐牡Y源分布中心、水庫或者湖泊等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地球上淡水資源的分布情況和利用方式，并提出相應(yīng)的問題和建議。如果地理位置距離較遠(yuǎn)，可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來深入探究能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題。例如，可以準(zhǔn)備一個(gè)大型水槽，將一定量的海水倒入其中，然后根據(jù)不同的淡化方法（如加熱、過濾、反滲透等）進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，觀察淡化效果并記錄數(shù)據(jù)，最終結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和探討。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，利用Excel等工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，幫助學(xué)生更好地理解淡水資源的分布情況、淡水短缺問題的嚴(yán)重性以及淡化海水的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。

探究式+問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用非常具有價(jià)值，并且需要通過合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)來保證教學(xué)效果。首先，需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。其次，需要設(shè)計(jì)一些情景模擬或案例分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，需要注重學(xué)科間的融合和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。最后，需要營(yíng)造積極、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以便讓學(xué)生能夠自主探究和實(shí)踐。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究

以人教版高中地理選擇性必修二《區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性》一課為例，教師可以利用啟發(fā)性問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如“什么是區(qū)域？”“為什么同一個(gè)區(qū)域內(nèi)各地區(qū)間會(huì)有聯(lián)系？”等，讓學(xué)生從問題中提取需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和思考方向，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)一步探究相關(guān)課題?？梢酝ㄟ^案例分析的方式來加深學(xué)生對(duì)于區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性的理解。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性”時(shí)，可以以某個(gè)國(guó)家或者某個(gè)省份為例，通過地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等多種方式，讓學(xué)生全面了解該地區(qū)的空間結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)地位和資源狀況等，然后讓學(xué)生自行分析和總結(jié)其中存在的區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的解決方案和建議，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力?？梢岳眯〗M合作的方式來開展探究活動(dòng)。同時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組選定一個(gè)具有代表性的區(qū)域或者城市進(jìn)行深入探究，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和合作，通過集思廣益的方法，讓每個(gè)小組都能夠全面了解該區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，形成對(duì)于區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性的深刻理解。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。還可以借助多媒體軟件，如地圖、數(shù)據(jù)可視化等工具，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受到相關(guān)概念和案例，更加直觀地理解和掌握區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性的內(nèi)涵和基本概念。

（四）注重引導(dǎo)評(píng)價(jià)

在探究過程中，可以制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域發(fā)展”這個(gè)主題時(shí)，可以要求學(xué)生在探究過程中不僅要獲取相關(guān)知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)，最終形成對(duì)于該主題的全面理解?？梢赃\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高?？梢酝ㄟ^課堂小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)定、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等方式來了解學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)給予反饋，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地吸收和消化所學(xué)知識(shí)?？梢酝ㄟ^組織實(shí)踐活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力?？梢酝ㄟ^課程設(shè)計(jì)中設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。在學(xué)習(xí)自然地理這個(gè)主題時(shí)，可以要求學(xué)生在完成探究任務(wù)后，撰寫相關(guān)文章或者制作相關(guān)PPT，然后進(jìn)行展示和評(píng)選，幫助學(xué)生形成對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)的綜合認(rèn)知和總結(jié)，并提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教育中，采用“探究式+問題式”教學(xué)法具有重要意義。通過這種教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就。然而，使用“探究式+問題式”教學(xué)法也需要教師的積極引導(dǎo)和合理設(shè)計(jì)。因此，在今后的高中地理教育中，需要更加注重教學(xué)法的改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和探究精神，為學(xué)生的未來之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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