張彥艷 劉海靜 楊青 包靜

摘 要：隨著信息化的不斷發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的緊密結(jié)合，社會(huì)對(duì)高等教育的需要及對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求更加強(qiáng)烈，本文以園林植物與造景課程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，將以“理論+課程、實(shí)踐+課程、思政+課程”的教學(xué)理念融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全程全方位的育人，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、愛家、愛行業(yè)的情懷。

關(guān)鍵詞：三+模式；園林植物與造景；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，人類對(duì)生活環(huán)境提出了越來越高的要求。園林植物在改善和美化環(huán)境中發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其在城市環(huán)境中發(fā)揮的生態(tài)作用尤其重要，并參與到自然環(huán)境的自我更新和修復(fù)中，除此之外，其以獨(dú)特的觀賞價(jià)值和空間塑造能力美化生存環(huán)境[1]。由此可見，園林植物與造景課程在風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)中將發(fā)揮越來越重要的作用，而且社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的植物素養(yǎng)也提出了更高要求，當(dāng)前，在高校的園林植物造景課程中，教學(xué)的內(nèi)容和方法存在一定的局限性，教學(xué)效果并不理想。因此對(duì)本門課程教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，也能提高學(xué)生畢業(yè)后對(duì)相關(guān)崗位的適應(yīng)性。

一、課程特色與創(chuàng)新

綿陽(yáng)城市學(xué)院是經(jīng)中華人民共和國(guó)教育部批準(zhǔn)的一所普通高等本科院校，是四川省建設(shè)類專業(yè)“雙證制”學(xué)校、四川省“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校。學(xué)校一直注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并積極推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。學(xué)院秉承著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的辦學(xué)理念，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。

園林植物與造景課程在教學(xué)過程中遵從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)基本力學(xué)知識(shí)的講授，以實(shí)際應(yīng)用為目的，培養(yǎng)新型本科應(yīng)用型人才，是一門以培養(yǎng)植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)的專業(yè)課程。為支持高素質(zhì)應(yīng)用型園林人次的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，2018年本門課程被綿陽(yáng)城市學(xué)院認(rèn)定為“校級(jí)應(yīng)用課程”。依托園林綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)施課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革。課程重視學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)將思政教育貫穿于課程知識(shí)教學(xué)中，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，注重培育學(xué)生創(chuàng)新探索、愛崗敬業(yè)等新時(shí)代大國(guó)工匠精神。

（一）全過程融入的思政育人

課程以傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)園林與植物文化為切入點(diǎn)，以家國(guó)情懷及職業(yè)社會(huì)責(zé)任感為特色，深入挖掘課程思政元素全過程融入。課程思政案例以經(jīng)典案例、古典園林常用傳統(tǒng)植物、相關(guān)古詩(shī)詞解讀等，將傳統(tǒng)文化融入“植物景觀設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

本課程根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、理論內(nèi)容和環(huán)境內(nèi)容的新變化，廣泛吸收不同功能場(chǎng)地植物景觀設(shè)計(jì)等方面的新成果，使園林植物造景設(shè)計(jì)體系更加充實(shí)和完善，課程理論教學(xué)緊隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，并改革課程的教學(xué)手段，教學(xué)過程采用BOPPPS教學(xué)模式，包括課程導(dǎo)入、目標(biāo)確定、能力前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)檢驗(yàn)以及總結(jié)拓展。

（三）理實(shí)結(jié)合、以賽促學(xué)、以做踐學(xué)

堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，首先由任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成方案設(shè)計(jì)比拼，再依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做有機(jī)統(tǒng)一，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決綠化生產(chǎn)實(shí)際問題的高級(jí)思維和綜合能力[2]。

（四）構(gòu)建基于信息技術(shù)的多元化考核評(píng)價(jià)體系

結(jié)合信息化教學(xué)工具將客觀量化打分與主觀效果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將學(xué)生的認(rèn)知、技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容納入其中，精準(zhǔn)反映學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)反映知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的結(jié)合程度，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)賦能學(xué)生全面發(fā)展。

二、“三+”教學(xué)模式

園林植物與造景課程在教學(xué)過程中遵從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)基本力學(xué)知識(shí)的講授，以實(shí)際應(yīng)用為目的，培養(yǎng)新型本科應(yīng)用型人才，是一門以培養(yǎng)植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)的專業(yè)課程。本門課程以“互聯(lián)網(wǎng)+課程、實(shí)踐+課程、思政+課程”為教學(xué)理念，在園林植物造景課程教學(xué)中開展應(yīng)用，探索“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式，通過本課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生在結(jié)合專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和美學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并使學(xué)生更好的利用自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的能力。在教學(xué)內(nèi)容中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培育工匠精神和職業(yè)道德，整個(gè)教學(xué)工作圍繞課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程育人功能和實(shí)踐育人三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，讓“三+”教學(xué)模式貫穿整個(gè)課程教學(xué)全過程。

（一）理論+課程

課程理論教學(xué)跟隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，改革課程的教學(xué)手段，形成課程以多媒體教學(xué)為主，多種教學(xué)形式配合的教學(xué)方式，教學(xué)中針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同，從多方面開展教學(xué)，引入啟發(fā)式、討論式、參與式、分析案例式、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生提供課堂討論知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主查閱和總結(jié)文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生自學(xué)能力。并著重教學(xué)多媒體課件建設(shè)，補(bǔ)充專業(yè)新內(nèi)容新動(dòng)態(tài)，增加代表性園林植物景觀素材庫(kù)，廣泛積累課程教學(xué)素材和相關(guān)資料，收集國(guó)內(nèi)外各種音像聲像資料，以補(bǔ)充教學(xué)資料，開闊學(xué)生專業(yè)視野，形成了一個(gè)較為完善的多媒體教學(xué)體系，使教學(xué)達(dá)到直觀性強(qiáng)，信息量大，圖文并茂的教學(xué)效果[3]。理論教學(xué)課時(shí)分配詳見表1。

（二）實(shí)踐+課程相結(jié)合

在植物景觀設(shè)計(jì)這樣一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)化的，尤為強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域中，通過各類植物景觀調(diào)研、設(shè)計(jì)與施工的實(shí)踐幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，課程突出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立到合作單位實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從課堂走向現(xiàn)代城市園林空間，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，調(diào)查，分析和評(píng)價(jià)各園林植物的應(yīng)用情況，使所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用。

教學(xué)組織包含4個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）理論教學(xué)——基礎(chǔ)與強(qiáng)化：針對(duì)園林植物景觀規(guī)劃的理論基礎(chǔ)和操作技能，借助挑選的國(guó)家精品課程，通過學(xué)習(xí)掌握基本的植物景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)。

（2）實(shí)踐教學(xué)——引導(dǎo)與提升：針對(duì)理論教學(xué)中的核心內(nèi)容進(jìn)行組織和引導(dǎo)，為植物景觀規(guī)劃思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)成果表達(dá)技能提升提供知識(shí)基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐——鞏固與精進(jìn)：具體通過教師組織和高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生輔助進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、規(guī)劃分析、設(shè)計(jì)表達(dá)等，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)和設(shè)計(jì)成果作品精進(jìn)。

（4）輻射推廣——傳播與反饋：通過校企專家共評(píng)、線下集中展示、線上推文宣傳等多渠道輻射推廣。幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)作品的評(píng)優(yōu)與參賽、成果報(bào)告的學(xué)術(shù)提升與科研轉(zhuǎn)化，以提升符合行業(yè)需求的實(shí)踐能力。

教學(xué)的4個(gè)篇章通過4個(gè)環(huán)節(jié)彼此聯(lián)動(dòng)、同步展開。

（三）思政+課程

思政教育與教學(xué)內(nèi)容深度融入。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思政教育，挖掘課程中具有中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的教育資源，傳承與創(chuàng)新中國(guó)傳統(tǒng)文化并在園林植物設(shè)計(jì)項(xiàng)目中運(yùn)用，構(gòu)建基于思政的課程理論教學(xué)知識(shí)體系[4]。在專業(yè)知識(shí)教育中實(shí)現(xiàn)思政的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，從而在不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過課程案例中的雨花臺(tái)革命烈士陵園的植物配置方式及觀賞特性、中國(guó)古典園林植物配置形式、植物寓意文化介紹等內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生培育家國(guó)情懷、文化自信、創(chuàng)新探索、愛崗敬業(yè)等新時(shí)代思想及大國(guó)工匠精神。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

通過教學(xué)，使學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)學(xué)的相關(guān)概念，了解園林植物造景的基本知識(shí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)植物景觀規(guī)劃的基本理論和設(shè)計(jì)方法基礎(chǔ)上能夠增加參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間。計(jì)劃小型項(xiàng)目實(shí)踐不少于8學(xué)時(shí)，專題講授不少于6學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)的增加，全面加強(qiáng)了學(xué)生植物景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐技能，在此基礎(chǔ)上，依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了該課程的網(wǎng)絡(luò)課程，并強(qiáng)化突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到成都、綿陽(yáng)等城市公共園林空間進(jìn)行調(diào)研，并設(shè)置到校企合作單位實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從課堂走向城市園林空間，并運(yùn)用課程知識(shí)來調(diào)查、分析和評(píng)價(jià)各園林植物景觀的應(yīng)用情況，使所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的規(guī)劃

課程堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的理實(shí)結(jié)合、以賽促學(xué)、以做踐學(xué)教學(xué)模式，首先由任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成方案設(shè)計(jì)比拼，再依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做有機(jī)統(tǒng)一，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決綠化生產(chǎn)實(shí)際問題的高級(jí)思維和綜合能力。

（1）講授法：以《園林植物與造景》教材為載體，以合規(guī)合法使用教材為社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)載體，進(jìn)行理論教學(xué)教學(xué)。

（2）線上學(xué)習(xí)法：主要運(yùn)用于理論環(huán)節(jié)部分。教師提供學(xué)習(xí)通、大學(xué)生MOOC等平臺(tái)居住區(qū)規(guī)劃課程精品課程資源，學(xué)生自學(xué)并完成練習(xí)，達(dá)到線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)。

（3）案例法：課程以傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)園林與植物文化為切入點(diǎn)，以家國(guó)情懷及職業(yè)社會(huì)責(zé)任感為特色，深入挖掘課程思政元素全過程融入。課程思政案例以經(jīng)典案例、古典園林常用傳統(tǒng)植物、相關(guān)古詩(shī)詞解讀等，將傳統(tǒng)文化融入“園林植物與造景”課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷。

（4）項(xiàng)目法：采用小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)操作等教學(xué)方法，校園景觀為依托，講解相關(guān)知識(shí)、技術(shù)，學(xué)習(xí)中學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式開展學(xué)習(xí)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（5）實(shí)踐教學(xué)法：學(xué)習(xí)園林景觀素材及其觀賞特性。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知與實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式開展實(shí)訓(xùn)。

（6）AI輔助設(shè)計(jì)

理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都適用。積極發(fā)揮AI輔助規(guī)劃設(shè)計(jì)的作用，提高設(shè)計(jì)效率。教師和學(xué)生一起探索ChatGPT、Mid、SD等AIGC工具在不同場(chǎng)地人群需求分析、策略研究、方案生成、圖紙渲染等方面的應(yīng)用。

（三）考試命題、考核方式改革的規(guī)劃

課程加強(qiáng)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富考核形式。在考核命題上主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；同時(shí)，優(yōu)化評(píng)分結(jié)構(gòu)，改變單一的傳統(tǒng)試卷考核方式，結(jié)合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐成績(jī)的占分比重構(gòu)成，并注重學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的評(píng)分，考試總成績(jī)=過程考核（50%）+期末考試（50%）。

（1）過程考核（50%）=課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+輻射效果及成果轉(zhuǎn)化

（2）期末理論考試（50%）

考試為教務(wù)統(tǒng)考閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘，涉及植物景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、植物景觀設(shè)計(jì)原則方法、不同場(chǎng)地植物選擇、植物觀賞類型及代表植物等內(nèi)容。試卷共100分，六道答題，分別為名詞解釋、填空、判斷題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題，參考試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。

四、教學(xué)效果

（一）課程評(píng)價(jià)

課程自運(yùn)行以來，學(xué)生對(duì)課程的總體教學(xué)效果評(píng)價(jià)提升，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度也較高，認(rèn)為師生互動(dòng)充分，學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著。

（二）改革成效

經(jīng)過近幾年教學(xué)的探索與實(shí)踐，學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。自教學(xué)改革以來，學(xué)生參加四川省園林景觀設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇；四川省鄉(xiāng)村振興比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)11項(xiàng)，三等獎(jiǎng)若干。

（三）已有資源

（1）課程思政資源庫(kù)

課程以雨花臺(tái)烈士陵園、中國(guó)古典園林、植物文化介紹等案例融入到課程教學(xué)中，目前已建成課程資源思政案例31個(gè)。

（2）基地建設(shè)

課程引領(lǐng)學(xué)生從行業(yè)需求場(chǎng)景出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)不同綠地類型植物景觀調(diào)查等教學(xué)案例庫(kù)7套，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室6間，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實(shí)習(xí)基地4個(gè)。

（3）教學(xué)資源

加強(qiáng)思政教育與專業(yè)培養(yǎng)深度融入，更新補(bǔ)充學(xué)科前沿理論知識(shí)，拓展整體規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)與施工設(shè)計(jì)等完整環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)，拓展視頻29集，教學(xué)課件34套、課程教案24套、實(shí)踐課題9個(gè)系列。

五、結(jié)語(yǔ)

綿陽(yáng)城市學(xué)院重視教學(xué)改革，大力支持教師進(jìn)行優(yōu)課建設(shè)，《園林植物與造景》作為一門校級(jí)應(yīng)用示范課程在課程的改革中在重視學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)將思政教育貫穿于課程知識(shí)教學(xué)中，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，注重培育學(xué)生創(chuàng)新探索、愛崗敬業(yè)等新時(shí)代大國(guó)工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉綿源，張穎.基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的園林植物造景課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J] .安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013-09-01.

[2]龔蘇寧，尹仕美，朱春宇，鄒佳樹.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].西部素質(zhì)教育，2023-02-10.

[3]劉慧民，彭勝民，劉宇航，王朋瑾，車代弟.園林植物造景課綜合改革的創(chuàng)新實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，201128，8：56258.

[4]朱紅霞.“園林植物景觀設(shè)計(jì)”實(shí)施課程思政的探索與實(shí)踐[J]. 智庫(kù)時(shí)代， 2019-11-04.