肖夢(mèng)涵?李振冬

【摘 要】評(píng)價(jià)任務(wù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有起承上啟下的作用，上連學(xué)習(xí)目標(biāo)，下接教學(xué)活動(dòng)，對(duì)英語有效教學(xué)具有促進(jìn)作用。文章以北京版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Lesson 5為例，探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下評(píng)價(jià)任務(wù)的嵌入方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 評(píng)價(jià)任務(wù) 有效教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

一、重新審視教學(xué)評(píng)一體化和評(píng)價(jià)任務(wù)之內(nèi)涵

（一）任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)一體化

新課標(biāo)教學(xué)方案有三個(gè)特點(diǎn)：根據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保課程目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)會(huì)；評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，確保教師教和學(xué)生學(xué)都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。這就需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容時(shí)，體現(xiàn)教和學(xué)的一體化，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情況，設(shè)計(jì)教的內(nèi)容、教的活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)，繼而彰顯“學(xué)”的有效性。

（二）任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教評(píng)一體化

評(píng)價(jià)任務(wù)是教、評(píng)的一部分，教學(xué)過程中沒有評(píng)價(jià)，則無法了解學(xué)生學(xué)到了什么程度；任務(wù)設(shè)計(jì)中沒有評(píng)價(jià)，則無法促進(jìn)學(xué)習(xí)遞進(jìn)提升。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，要考慮教和評(píng)的一體化，以評(píng)促教、以教促評(píng)，循環(huán)發(fā)力，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

（三）任務(wù)過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)評(píng)學(xué)一體化

任務(wù)探究過程，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成、學(xué)習(xí)能力的參考依據(jù)。在探究過程中，既要有“評(píng)”促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思學(xué)習(xí)，還要有“學(xué)”，立足“評(píng)”自學(xué)、創(chuàng)學(xué)，繼而提高“教”的有效性和“學(xué)”的高效性。在這一過程中師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、生生合作點(diǎn)評(píng)，提高評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入的教學(xué)質(zhì)量。

二、探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化下評(píng)價(jià)任務(wù)滲透之方向

（一）任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，確定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括行為主題、行為條件、行為表現(xiàn)程度，目標(biāo)是核心。因此，教師在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過確定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰地判斷一條目標(biāo)的認(rèn)知維度和知識(shí)維度。教師在掌握學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道做什么、該怎么做、做的目標(biāo)是什么，實(shí)現(xiàn)綜合提升。

教師讓學(xué)生明確目標(biāo)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定要表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，讓教、學(xué)、評(píng)在評(píng)價(jià)任務(wù)中發(fā)揮促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。

（二）立抓表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)載體，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)后，首先要考慮的就是如何才能達(dá)到該學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是選擇何種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，這也是判斷學(xué)生是否具備該能力的證據(jù)。因此，這個(gè)時(shí)候，教師可以立抓表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為載體，根據(jù)學(xué)生預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)任務(wù)的積極作用，讓學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，繼而發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)。如北京版英語Unit 2 Lesson 5設(shè)計(jì)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：能夠清楚有邏輯地表達(dá)，能夠運(yùn)用句型向朋友介紹自己的親朋好友。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，可以立足于情境交流活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)自己的語言輸出和互動(dòng)情況，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在生生互動(dòng)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我，及時(shí)優(yōu)化，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）聚合表現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)任務(wù)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知、思維發(fā)展設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、判斷、探究、發(fā)現(xiàn)的過程，自己建構(gòu)知識(shí)、增強(qiáng)能力、提升素養(yǎng)。因此，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，教師就可以充分結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生從多個(gè)維度、多個(gè)方面來認(rèn)識(shí)自我，以此將教學(xué)活動(dòng)始終指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效推進(jìn)。

三、規(guī)劃“教—學(xué)—評(píng)”一體化下評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入之對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)富有情境的評(píng)價(jià)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一體化視域下評(píng)價(jià)任務(wù)有了新的指標(biāo)，要富有情趣，能夠激發(fā)學(xué)生自主、積極、獨(dú)立參與評(píng)價(jià)的興趣，要包含知識(shí)、學(xué)習(xí)、方法，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而解決唯知識(shí)傳授的教學(xué)問題，讓學(xué)習(xí)過程有趣、有樂，讓教學(xué)有效、有質(zhì)。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

Lesson 5是小學(xué)生日常生活對(duì)話。Mike 向 Guoguo和Guoguo的爸爸介紹叔叔Mark。分別從年齡、外貌、職業(yè)、愛好等方面作了描述，旨在讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短對(duì)話，掌握“Can you tell us about your…？”“He/She is…”“enjoy doing”等句型和短語。

【評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】

活動(dòng)任務(wù)一：角色換位

讓學(xué)生分別扮演Guoguo、Mike、Guoguos dad，就文本情境進(jìn)行交流對(duì)話，以小組為單位，針對(duì)情境任務(wù)活動(dòng)，完成以下評(píng)價(jià)任務(wù)。

評(píng)價(jià)任務(wù)：圈畫有關(guān)Mike叔叔的信息，回答問題：“What do you know about Mikes uncle？”

通過角色換位、情境演繹體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與的過程中，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)，獲取更多的信息，以能夠完整表達(dá)情境為核心，積累閃耀星和展示星，便于后期教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)記錄。

活動(dòng)任務(wù)二：遷移學(xué)習(xí)

讓學(xué)生用“He is…”“He has…”“He enjoys…”句型對(duì)身邊的人進(jìn)行描述，實(shí)施遷移學(xué)習(xí)，圍繞name、hobby、age、appearance、job作介紹。

評(píng)價(jià)任務(wù)：由教師和學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，圍繞信息描述是否完整、語言表達(dá)是否精準(zhǔn)、用詞是否準(zhǔn)確、學(xué)生是否有互動(dòng)、語言表達(dá)是否具有邏輯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。先自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，完成評(píng)價(jià)單。

讓學(xué)生圍繞情境進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將任務(wù)融于活動(dòng)、互動(dòng)交流中，根據(jù)真實(shí)的體驗(yàn)和參與過程展開針對(duì)性、個(gè)性化、精準(zhǔn)性的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓評(píng)促進(jìn)學(xué)，讓教促進(jìn)學(xué)，實(shí)現(xiàn)一體化循環(huán)教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)遞進(jìn)螺旋的評(píng)價(jià)任務(wù)，彰顯學(xué)習(xí)梯度

評(píng)價(jià)任務(wù)存在的意義是讓學(xué)生在評(píng)中不斷發(fā)展或不斷提升，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高思維高度。“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下，教的目標(biāo)是促學(xué)，評(píng)的目標(biāo)也是促學(xué)。要想讓學(xué)的質(zhì)量得到提高，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，可以層層遞推，將評(píng)價(jià)深入學(xué)習(xí)過程中，繼而彰顯學(xué)習(xí)梯度。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

同樣以Lesson 5為例，本課是基于讓學(xué)生從掌握單詞vacation、shoulder、flower、grass、feed，到句型“Do you go fishing in Canada，Mike？”“Can you tell us about your uncle？”“He has broad shoulders and huge hands.”“I help my uncle with his farm work.”為目標(biāo)進(jìn)行的層層學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從語言到語句，從簡(jiǎn)單詞匯學(xué)習(xí)輸出到語言邏輯表達(dá)。

【評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】

評(píng)價(jià)活動(dòng)任務(wù)一：教師利用微課視頻，播放該對(duì)話情境，學(xué)生在聽完對(duì)話的基礎(chǔ)上，由教師重點(diǎn)提煉單詞詞匯出現(xiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)該情境圖片給出對(duì)應(yīng)的單詞，以正確讀、拼寫為目標(biāo)，以此來積累閃耀星。

評(píng)價(jià)活動(dòng)任務(wù)二：以文本句型“Do you go fishing in Canada，Mike？” “Can you tell us about your uncle？” “He has broad shoulders and huge hands.”“I help my uncle with his farm work.”為主，讓學(xué)生對(duì)該語句進(jìn)行換位“Can you tell us about your father/mother？”通過該任務(wù)的設(shè)計(jì)，分析該生的思維能力和語言運(yùn)用能力。

評(píng)價(jià)活動(dòng)任務(wù)三：導(dǎo)圖構(gòu)詞。借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，教師可以給出學(xué)生提示詞，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖提示詞生成關(guān)聯(lián)內(nèi)容，然后圍繞框架結(jié)構(gòu)的提示，進(jìn)行情景劇的表演。

根據(jù)該評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)圖構(gòu)詞完成情況互評(píng)詞匯掌握能力，然后基于語言設(shè)計(jì)、情境表演，教師和學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)其學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)能力、參與能力、完成能力，將評(píng)價(jià)滲透到學(xué)習(xí)過程中，做到以評(píng)促學(xué)。

此次評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)的嵌入以螺旋式任務(wù)設(shè)計(jì)為核心展開，符合學(xué)生的思維進(jìn)階規(guī)律，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和有序性，又可以充分發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語言能力和思維能力。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)探究式評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)有效教學(xué)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)體現(xiàn)的是教、學(xué)、評(píng)三個(gè)維度目標(biāo)的一致，彼此互融、承上啟下，教師要做到尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教、學(xué)的一體化；遵循一致性原則，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化；注重過程，體現(xiàn)評(píng)學(xué)的一體化，從而促進(jìn)有效教學(xué)。而活動(dòng)探究評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，就可以充分盤活教學(xué)過程，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，讓教師的引導(dǎo)更加有效。

【教學(xué)設(shè)計(jì)分析】

以Lesson 5的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來說，要想提高課堂教學(xué)的有效性，活動(dòng)設(shè)計(jì)、提前預(yù)設(shè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。為了讓學(xué)生知道此次文本要學(xué)什么、掌握什么、達(dá)到什么目標(biāo)，教師可以圍繞活動(dòng)探究評(píng)價(jià)任務(wù)，具體如下。

活動(dòng)探究評(píng)價(jià)任務(wù)一：于課前設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師可以充分借助微信，在微信群，就此次活動(dòng)內(nèi)容以微視頻的形式向?qū)W生共享，播放Mike和Guoguo交流溝通的場(chǎng)景，讓學(xué)生在知道要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展詞匯闖關(guān)。在微信群中，讓學(xué)生就本文學(xué)習(xí)的新詞匯，進(jìn)行語音輸入，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，用語音發(fā)音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果有不正確或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生可以指出來糾正，以積累“閃耀星”和“展示星”最多的為勝利者，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

活動(dòng)探究評(píng)價(jià)任務(wù)二：于課中設(shè)計(jì)活動(dòng)

在教學(xué)該課的時(shí)候，為提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以以學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，以自主表達(dá)為根本，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行交流，以小組為單位，一組表演，一組找碴，可以是發(fā)音錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤、詞匯輸出錯(cuò)誤等，以找得對(duì)并能夠正確糾正為目標(biāo)，給予“閃耀星”和“展示星”。

將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)之中，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以激發(fā)課堂活力，打造有互動(dòng)、有參與、有評(píng)價(jià)的課堂，讓教學(xué)更加高效，讓學(xué)習(xí)更加有質(zhì)，繼而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，其根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)的有效發(fā)展，最終指向的是學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要知道設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的過程，就是進(jìn)一步幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，思考達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)，從而幫助學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。此次設(shè)計(jì)，融合了情境評(píng)價(jià)任務(wù)、遞進(jìn)螺旋任務(wù)、活動(dòng)探究任務(wù)、多元互動(dòng)任務(wù)，既能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)之趣，還可以彰顯學(xué)習(xí)梯度，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，有效推動(dòng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

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