張雅麗

【摘要】“雙減”政策對小學(xué)英語作業(yè)改革提出了更高的要求，在此背景下，分層作業(yè)能很好地適應(yīng)時代之需，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，具有廣闊的發(fā)展前景。文章結(jié)合實際分析了傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的問題，并提出了一系列解決措施。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；分層作業(yè)；實施策略

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0099—03

“雙減”政策的全面落實，對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。而作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成部分，是教師了解學(xué)生和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個窗口?？茖W(xué)適量的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固新知、查漏補(bǔ)缺和內(nèi)化提升。但據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計偏向于多而形式單一，內(nèi)容機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生常常對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要結(jié)合“雙減”政策落實要求，在對學(xué)情進(jìn)行充分分析的前提下設(shè)計分層作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語分層作業(yè)的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

所謂分層作業(yè)，就是根據(jù)學(xué)生的個體差異，將作業(yè)任務(wù)按照不同難度、不同類型或不同要求進(jìn)行劃分的教學(xué)方法。分層作業(yè)的本質(zhì)是因材施教，是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度等因素，為學(xué)生量身定制的作業(yè)任務(wù)，它能使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和提高，避免部分學(xué)生因為作業(yè)難度過高或過低而失去興趣，能夠促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步[1]。

（二）意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生剛剛接觸英語，在日常生活中，由于缺乏語言情景交流環(huán)境，會給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成一定的困擾，如果教學(xué)中不考慮學(xué)生的心理年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只是一味地要求學(xué)生死記硬背，布置大量機(jī)械性、重復(fù)性的“僵化”作業(yè)，既違背了教育規(guī)律，又會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，自暴自棄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。而作業(yè)分層設(shè)計，能使不同層次的學(xué)生找到與其學(xué)習(xí)水平適配的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)壓力減輕了，學(xué)習(xí)的積極性、主動性提升了，學(xué)習(xí)的成功體驗增多后，會進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[2]。

2.有利于提高課后作業(yè)的育人成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的參與度和注意力等。然而，每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、天賦、基礎(chǔ)、家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的接受程度和理解能力也會有所不同，對此，教師在作業(yè)的難度和廣度上也應(yīng)有所區(qū)分，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和潛能，通過差異化設(shè)計作業(yè)，每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得一定的成就感，無論學(xué)習(xí)成績的小幅度提高，還是完成一項稍有難度的任務(wù)，這些成功經(jīng)歷都將增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的信心和自我認(rèn)知[3]。

3.有利于滿足不同學(xué)生的需求。小學(xué)階段的學(xué)生正處于性格、智力、習(xí)慣、愛好等因素發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于學(xué)生之間的差異客觀存在，因而對知識的需求也不一樣，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的不同表現(xiàn)，并將其體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中。這樣既能保障學(xué)生的個性化發(fā)展，又能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成就感，真正讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在作業(yè)中得到提升。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)的設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

在英語學(xué)習(xí)中，很多教師普遍存在著一個認(rèn)識誤區(qū)：認(rèn)為書面作業(yè)才是作業(yè)。這種認(rèn)識的偏差導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時缺乏創(chuàng)新性，習(xí)慣于依賴教輔和練習(xí)冊，缺少設(shè)計的意識，面對固化的作業(yè)，學(xué)生的興趣感較低，甚至產(chǎn)生畏難情緒。不僅如此，教師布置作業(yè)長期吃“現(xiàn)成飯”，表面看減輕了工作負(fù)擔(dān)，實則會導(dǎo)致教師的專業(yè)能力退化，出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌[4]。

（二）作業(yè)的設(shè)計忽視實踐性

實踐是鞏固學(xué)習(xí)成果、提升口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。小學(xué)英語學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂和書本，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與英語角、英語演講比賽等社交活動，讓他們有機(jī)會靈活運用所學(xué)的知識。然而，目前許多教師的作業(yè)設(shè)計往往更關(guān)注語言知識的鞏固和練習(xí)，忽視語言運用實踐，作業(yè)內(nèi)容以詞匯記憶、閱讀理解題為主，聚焦語言實踐的語言表達(dá)和展示類的作業(yè)較少，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏積極的情感體驗。

（三）作業(yè)的設(shè)計缺乏針對性

小學(xué)生雖然剛剛接觸英語，但因為生活環(huán)境及個體差異等，在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)是不同的。而在課后作業(yè)的布置中，教師往往采用的是“一把抓”的方法，按照多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力來布置。這樣雖然“簡單易行”，但是對不在普通水平線上的學(xué)生不利。比如，有的學(xué)生成績比較好，那么做這些相對比較簡單的作業(yè)就會浪費時間，沒有充分提高他們的水平。而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，反而覺得吃力，對他們也起不到學(xué)習(xí)鞏固的效果，這樣的課后作業(yè)失去了本身的意義和價值，部分學(xué)生未從中受益。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）對作業(yè)的難度進(jìn)行分層

由于每個學(xué)生的理解能力不同，所以對知識的掌握程度也會有所不同。為了讓每個學(xué)生在英語教學(xué)中都能得到不同程度的發(fā)展，英語教師就要對課后作業(yè)的難度進(jìn)行評估，把難度較高需要深入探索的學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣其在完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，也能充分感受到探索帶來的成就感[5]。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，就要為其制訂難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓這些學(xué)生能憑借自己的能力稍微努力就能完成，不至于背負(fù)太大壓力。比如，可根據(jù)難度來將英語作業(yè)劃分為三個層次。第一層次的作業(yè)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)單詞，并能做到聽說讀寫即可。第二層次的作業(yè)是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的單詞，以此提升學(xué)生單詞應(yīng)用的能力。第三層次的作業(yè)難度較大，是讓學(xué)生能將課堂所學(xué)設(shè)計成一個完整的對話場景，可以在家和父母進(jìn)行角色扮演，以此提升口語交際能力。

（二）對作業(yè)的形式進(jìn)行分層

形式分層是指針對不同類型的知識點，設(shè)定不同的作業(yè)形式。一份好的作業(yè)，不僅內(nèi)容精準(zhǔn)，而且形式靈活，可以讓學(xué)生在愉悅的作業(yè)完成過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段及不同的知識點布置不同類型的作業(yè)，以便學(xué)生更好地掌握知識點[6]。例如，對于記憶性的知識點，可以采用抄寫、背誦等形式；對于理解性的知識點，就可以讓學(xué)生通過角色扮演等方式進(jìn)行實際操作，深化對教材內(nèi)容的理解；而對于應(yīng)用性的知識點，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門去少年宮等場合表演英文歌曲，這樣在讓學(xué)生收獲快樂的同時還能不斷提高口語交際能力。在形式多樣的作業(yè)訓(xùn)練中，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展和特長發(fā)展。

（三）對作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行分層

由于學(xué)生存在著個體差異，完成作業(yè)的時間也存在著較大的差距，因而在教學(xué)組織過程中，針對所有的學(xué)生設(shè)計同樣的作業(yè)量，難以達(dá)到理想的鞏固效果。因此，在“雙減”背景下進(jìn)行英語作業(yè)的布置，就要對作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計，突出作業(yè)的有效性。在作業(yè)量分層的過程中，可以通過必做題、選做題不同層次，使學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)情況，有選擇地完成不同量的題目，以此鍛煉學(xué)生的英語能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對于知識也有著良好掌握時，可以選擇全部完成必做題與選做題。當(dāng)學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)水平有限，且對于本堂課的知識也能完全理解，可以在完成必做題的基礎(chǔ)上有選擇地完成部分選做題。教師可以基于學(xué)生交上來的作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并為其提供針對性的指導(dǎo)。通過作業(yè)量的分層，能為學(xué)生提供自由選擇的余地，也通過作業(yè)量的控制，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分層

作業(yè)，既是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，也是學(xué)生鞏固消化課堂知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和能力提高的一個有效載體，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、思考能力、解決問題本領(lǐng)并進(jìn)行課業(yè)實踐的必然要求，其重要性不言而喻。不同側(cè)重的作業(yè)內(nèi)容，能針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如，針對口語發(fā)音不準(zhǔn)、朗讀能力較弱的學(xué)生，就可以讓其跟讀錄音，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；或安排特定的文章、段落讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)；或通過模仿角色的對話，鍛煉其口語表達(dá)能力；對于書面表達(dá)能力不足的學(xué)生，教師便可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范例和模版，讓他們參考學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生在寫作過程中更好地理解結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，逐漸提升自己的表達(dá)能力。而對于創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力不足的學(xué)生來說，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的游戲活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再將寫作業(yè)當(dāng)成一件負(fù)擔(dān)。通過多元化的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

總之，作業(yè)分層在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了教育改革的要求，看到了學(xué)生個體的發(fā)展，讓每個階段的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成作業(yè)時更加積極主動。對此，作為一名小學(xué)英語教師，要精心設(shè)計分層作業(yè)，在作業(yè)的數(shù)量難度和作業(yè)類型中劃分出不同級別，盡量滿足每個層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)成為英語教學(xué)的優(yōu)秀輔助方式。

參考文獻(xiàn)

[1]夏蓮香.“雙減”背景下小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計方法與實施策略[J].校園英語，2023（03）：29.

[2]林蓉.“分”出精彩“層”出不窮——“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略探究[J].考試周刊，2023（12）：13.

[3]李愛霞.“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)實施策略[J].北京教育（普教版），2023（08）：01.

[4]曹霞.“雙減”背景下小學(xué)英語高質(zhì)量作業(yè)的有效設(shè)計[J].求知導(dǎo)刊，2023（11）：10.

[5]柴鼎磊.“雙減”政策背景下小學(xué)中段英語分層作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J].吉林教育，2023（07）：20.

[6]邢靜靜.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計策略探究[J].試題與研究，2023（07）：05.

編輯：趙玉梅