高建文

【摘要】在新中考背景下，課堂教學(xué)的重要性逐步凸顯，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型勢在必行。文章首先對新中考背景下的課堂轉(zhuǎn)型作了概念界定，其次闡述了在此背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義，最后有針對性地結(jié)合課堂實例提出了新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型的具體策略，旨在為今后的課堂轉(zhuǎn)型實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】新中考；課堂轉(zhuǎn)型；概念；意義；策略

【中圖分類號】G423.07【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0063—04

初中教育階段在學(xué)生的人生中處于至關(guān)重要的承接階段，隨著各地有關(guān)高中階段學(xué)校考試招生制度改革工作實施方案（簡稱新中考改革方案）的出臺以及“雙減”政策的推進(jìn)落實，學(xué)校的變革提升在所難免。對于學(xué)校而言，要想實現(xiàn)整體的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要對學(xué)校的管理、評價、教學(xué)等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行整體協(xié)調(diào)一致的變革實施。而其中，對于學(xué)校轉(zhuǎn)型提質(zhì)和學(xué)生綜合發(fā)展影響最大的便是課堂教學(xué)[1]。學(xué)校的課堂教學(xué)，要始終堅定地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及全面素質(zhì)的提升，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。這里的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于“考試科目”的范圍，而是讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)，在生活中學(xué)，在社會上學(xué)，提升自己的思想品德，強(qiáng)化自己的身心健康，拓展自己的學(xué)習(xí)視野，提高自身的社會實踐能力，促進(jìn)自己德智體美勞全面發(fā)展。

在現(xiàn)有的課堂轉(zhuǎn)型研究方面，近兩年比較熱門的內(nèi)容主要與“作業(yè)設(shè)計”“大單元教學(xué)”等有關(guān)，但總體數(shù)量偏少。同時，多數(shù)教師的研究主要落腳于所教學(xué)科或教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，缺少以學(xué)校整體視角出發(fā)的研究?；诖?，筆者結(jié)合所在學(xué)校的“聽評課”系列教研活動、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查反饋等，力求站在學(xué)校整體發(fā)展的角度，來明晰當(dāng)前背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義及有效途徑。

一、新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義

1.有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”背景下，課堂教學(xué)的重要性一再被強(qiáng)調(diào)，抓緊抓牢課堂教學(xué)改革是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵著力點。近幾年，課堂教學(xué)的理論持續(xù)更新，教師也在新理論的指導(dǎo)下合理優(yōu)化自己的課堂教學(xué)實踐。通過觀察學(xué)校教師的授課過程，我們會發(fā)現(xiàn)，在近幾年的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂活動形式變多，學(xué)生的課堂參與度提高，學(xué)生的主體地位有所凸顯，但是課堂仍然以“教師主講，學(xué)生聆聽”的方式推進(jìn)，因而課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)出效率低、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及“雙減”政策的出臺，守住課堂陣地，確保提質(zhì)增效的理念讓更多教師投身于對課堂轉(zhuǎn)型的探索研究。結(jié)合教師在課堂轉(zhuǎn)型方面的實踐嘗試，我們可以看到，轉(zhuǎn)型后的課堂更加關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，重視合理的評價方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正“動起來”，去參與課堂，去調(diào)動思維，去提升能力，從而幫助教師有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而助力學(xué)校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展[2]。

2.有助于深化學(xué)科育人指向。在以往應(yīng)試教育思想的指引下，考試成績是課堂教學(xué)成效檢驗的第一標(biāo)準(zhǔn)。單純依靠考試成績來判定學(xué)生的優(yōu)良，使學(xué)生將過多的精力聚焦在課業(yè)提升上，導(dǎo)致學(xué)生對于課業(yè)的心理負(fù)擔(dān)多于興趣引導(dǎo)。在此背景下，學(xué)生的價值觀形成、能力發(fā)展、品格塑造等方面往往有所缺憾，育人的指向性亟待被凸顯。而轉(zhuǎn)型后的課堂將擯棄以往“唯分?jǐn)?shù)”指引下的以教師為中心的、知識灌輸式的被動型課堂，轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)發(fā)展指引下的、以學(xué)生為主體的、育人指向型的能力提升課堂。教師在設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)的過程中，不再將注意力局限于課本知識的傳授上，而是在堅定立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上確定學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，落腳于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升，并在此過程中關(guān)注學(xué)生價值觀念的形成、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備品格的塑造，考查學(xué)生從課堂走向生活、走向社會的遷移應(yīng)用能力，用發(fā)展的眼光讓課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的“生命力”[3]。

3.有助于實現(xiàn)師生共同成長。在以往的課堂教學(xué)中，談及學(xué)習(xí)對象，我們往往會自動將其匹配至學(xué)生。如今，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生可以通過各種各樣的方式獲取海量的知識，而課堂只是其中的渠道之一。如果僅僅關(guān)注以教材為依托的課堂知識，不考慮不同時期學(xué)生的特點，那么教師和學(xué)生之間就會出現(xiàn)一些“代溝”，這些“代溝”也會在某種程度上為課堂教學(xué)的推進(jìn)增加障礙。因此，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，教師在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，卻沒有結(jié)合工作實際為他們自身的成長設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而轉(zhuǎn)型后的課堂因為新理念的要求，結(jié)合課堂育人目標(biāo)的強(qiáng)化、質(zhì)量目標(biāo)的引導(dǎo)，會不斷促使教師加入學(xué)習(xí)者的行列，讓教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成長的同時，關(guān)注自己學(xué)習(xí)能力的提升。熟悉當(dāng)前理論政策背景，用好便捷的信息化資源，明晰當(dāng)下學(xué)生的階段性特征……這樣的雙向成長，可以有效幫助教師事半功倍地解決課堂教學(xué)中存在的諸多問題。教育教學(xué)是持續(xù)性動態(tài)發(fā)展的過程，教師的經(jīng)驗積累是其寶貴的課堂教學(xué)財富，作為教師，應(yīng)將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和更新迭代的學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來，將自身的成長與學(xué)生的成長緊密結(jié)合起來，用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)習(xí)成長，用實踐帶動面向?qū)W生的教學(xué)和育人工作。

二、新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型的具體策略

1.以能力提升出發(fā)，處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容處理是否得當(dāng)，某種意義上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到了可持續(xù)性發(fā)展。如果教師總是著眼于細(xì)致的知識點講解，師生雙方就會過分依賴教材知識，而在授課過程中，學(xué)生將長期以“零散”的方式接受教學(xué)內(nèi)容，從而逐步缺失整體構(gòu)建知識框架的能力。

比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依托現(xiàn)在比較熱門的大單元教學(xué)，教師可以嘗試以章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在分析、開發(fā)、整合和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從單元目標(biāo)的角度出發(fā)，以單元整體的角度切入課程設(shè)計，同時在每個課時設(shè)計的過程中，又按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以情境代入貫穿課程整體，以“理解概念為先，總結(jié)規(guī)律其后，學(xué)以致用為終”的順序安排授課，這些都可以更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。如，在北師大版數(shù)學(xué)教材九年級下冊第二章“二次函數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師在嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計時，可從單元整體的角度考慮，確定“定義——圖像——性質(zhì)——聯(lián)系與應(yīng)用”的設(shè)計思路，然后在單元教學(xué)的第一課時中，確定“認(rèn)識二次函數(shù)”的設(shè)計，通過類比一次函數(shù)研究路徑，結(jié)合具體現(xiàn)實情境抽象出二次函數(shù)的模型（即從個性中歸納共性并建立概念），然后在具體的情境事例中判斷兩個變量的關(guān)系是否為二次函數(shù)關(guān)系（即回歸情境代入判別），最后結(jié)合模型解決幾何圖形及現(xiàn)實生活中的兩個變量之間的關(guān)系（即承接前后章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，再次于生活中遷移應(yīng)用所學(xué)知識）。這樣的單元設(shè)計，促使學(xué)生的“四基”“四能”都會提升，對于學(xué)生未來用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以育人視角出發(fā)，處理教學(xué)過程。與舊版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系，因此，在授課過程中，教師需要將育人貫穿于課堂教學(xué)的始終。比如，在義務(wù)教育語文學(xué)科2022年版新課標(biāo)中提到了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在學(xué)?！奥犜u課”的過程中，語文組教師始終堅持的一個課程環(huán)節(jié)令我印象深刻，那便是“課前3分鐘演講”，演講的內(nèi)容有時會結(jié)合課程內(nèi)容展開，作為課程導(dǎo)入的一部分；有時會由教師確定一個主題，而后學(xué)生自由選擇內(nèi)容；有時也會從演講評價的角度規(guī)定演講需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，但內(nèi)容不限。無論采用哪一種形式，在和語文教師訪談溝通的過程中，都會發(fā)現(xiàn)大家有一個共同的出發(fā)點，那便是培養(yǎng)學(xué)生自信表達(dá)的能力。

針對語文的核心素養(yǎng)中提到的文化自信，結(jié)合每學(xué)期的“聽評課”工作反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心從課堂舉手發(fā)言這個具體行為中都沒有得到很好的體現(xiàn)，很多學(xué)生在教師出示問題后，以埋頭躲避教師視線的方式展現(xiàn)了自己抗拒回答問題的心理，但在教師以點名方式處理后，有些學(xué)生其實回答得很好，這說明學(xué)生內(nèi)心缺乏自信，從而在行動上有了相應(yīng)的表現(xiàn)。而有的學(xué)生在被點到名以后，身體僵直，聲音較小，即使能夠回答，也是表達(dá)不連貫、不清楚，這些都能看出學(xué)生自信心的缺乏以及表達(dá)能力的欠缺。長期缺乏課堂自信，學(xué)生便會逐步喪失課堂興趣。教師提到，如果學(xué)生連面對生活、課堂的自信都沒有，又如何能夠很好地展現(xiàn)我們的文化自信呢？于是語文組的教師們集體探討，在授課中共同增加了一個看似微小卻又影響深遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)。這種把新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)通過細(xì)小的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落地、落實的方式，可以看出教師為提高課堂教學(xué)效果而學(xué)習(xí)前沿理論，努力從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度推進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。

3.以素養(yǎng)導(dǎo)向出發(fā)，處理教學(xué)延伸。課堂轉(zhuǎn)型并不僅僅局限于傳統(tǒng)的課內(nèi)課堂，在如今的教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課外教學(xué)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，針對這個部分，我們首先能想到的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用，也就是我們常說的鞏固提升，其中關(guān)注點較多的便是學(xué)生的作業(yè)。

在近兩年的“聽評課”過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在習(xí)得教育教學(xué)政策、參加各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效改進(jìn)，其中一個環(huán)節(jié)尤為明顯，便是“作業(yè)設(shè)計”。以往布置作業(yè)，教師往往采用內(nèi)容統(tǒng)一、整班布置的方式，以抄寫作業(yè)、整篇練習(xí)等內(nèi)容居多，但是這樣布置作業(yè)的弊端也非常明顯，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的時長不一，作業(yè)的有效性無法體現(xiàn)，對于較為薄弱的學(xué)生來說，作業(yè)時長較長，完成效果不好，后續(xù)便會產(chǎn)生學(xué)科興趣降低、上課不想聽講、作業(yè)完成不及時等一系列后果，學(xué)生的注意力仍然停留在淺層的學(xué)科知識上，而忽略了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展以及對深層知識的學(xué)習(xí)。

比如，同樣是必須完成的練習(xí)作業(yè)，以往教師會按照章節(jié)或者頁數(shù)直接給學(xué)生布置2～3頁習(xí)題。在考慮到不同層級學(xué)生的能力后，教師在授課的收尾環(huán)節(jié)，會將本節(jié)課的分層作業(yè)展示在授課PPT上。即使常規(guī)作業(yè)，教師也會在確定了基礎(chǔ)、提升、拓展所對應(yīng)的內(nèi)容后，增加一些課外同類知識的拓展探究任務(wù)，然后將其分配給不同層級的學(xué)生，但是在分配的過程中并不使用精準(zhǔn)配對的語言，而是給予學(xué)生一定的嘗試空間，重點鼓勵薄弱學(xué)生在完成對應(yīng)層級的作業(yè)后，嘗試挑戰(zhàn)一些更高層級的內(nèi)容，同時也跟進(jìn)獎勵機(jī)制，讓能力強(qiáng)的學(xué)生得以提升，能力中等的學(xué)生得以鞏固，能力薄弱的學(xué)生有目標(biāo)。再如，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生們的假期生活更加豐富，以實現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計了德智體美勞五個方面的“五育作業(yè)”，力求讓學(xué)生在綜合發(fā)展中找尋自己的閃光點，并結(jié)合自己的興趣精研學(xué)習(xí)內(nèi)容，指引學(xué)生走上擁有正確價值觀的發(fā)展道路。這樣學(xué)生在未來發(fā)展的過程中，也會結(jié)合不同的現(xiàn)實情境，在正確價值觀的引領(lǐng)下，找尋自己擅長的方式，結(jié)合自己所及的能力，設(shè)置合理的達(dá)成目標(biāo)，幫助自身提升解決問題的能力。

綜上所述，在課堂轉(zhuǎn)型方面，筆者結(jié)合本校目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，梳理了當(dāng)前新中考改革背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義及策略，明確了當(dāng)前學(xué)校的課堂轉(zhuǎn)型需要重點關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展、學(xué)科育人功能的強(qiáng)化和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。作為中小學(xué)一線教師，我們深知課堂轉(zhuǎn)型受多種因素的影響，需要持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地探尋有效策略，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲、行有所成。

參考文獻(xiàn)

[1]王睿.新中考改革背景下初中數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型研究[J].華夏教師，2023（05）：69-71.

[2]鐘啟泉.撬動課堂轉(zhuǎn)型的深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生？[J].內(nèi)蒙古教育，2022（17）：20-27.

[3]雷寶華，黃澤成.優(yōu)化教學(xué)方式減負(fù)提質(zhì)增效——2021年湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動綜述[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2022（09）：55-57.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“新中考背景下的課堂轉(zhuǎn)型與提質(zhì)增效實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ021）

編輯：郭裕嘉