摘要：課文是語(yǔ)文教學(xué)中最值得研究的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，對(duì)課文深入研究的具體表現(xiàn)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過良好的閱讀，能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解和掌握，獲取知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)的要求下，閱讀教學(xué)的深刻意義和價(jià)值被逐漸挖掘出來(lái)，形成了語(yǔ)文教學(xué)過程中的一大助力。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中一定要用好閱讀教學(xué)方式，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本細(xì)讀；教學(xué)策略

課文是語(yǔ)文教材的核心，是教學(xué)中最值得研究也是最應(yīng)該研究的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，對(duì)課文深入研究的具體表現(xiàn)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。只有通過良好的閱讀，才能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解和掌握，從而獲取足夠的知識(shí)點(diǎn)。但是，由于教師間的教學(xué)水平存在差異，采用的教學(xué)手法不同，閱讀教學(xué)的收效也具有很大的差距。文章對(duì)如何更好地開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探討，提出三點(diǎn)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可供大家借鑒。

一、基于不同角度，分析文本內(nèi)容

初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則上下限差距極大。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，不少教師認(rèn)為“閱讀”就是通篇“讀”而已，只要“讀”的形式豐富就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了。而在新課標(biāo)的要求下，閱讀教學(xué)的深刻意義和價(jià)值被逐漸挖掘出來(lái)，成為語(yǔ)文教學(xué)過程中的一大優(yōu)秀助力。教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“語(yǔ)言為基”“思維為線”“審美為重”“文化為先”四項(xiàng)原則，引導(dǎo)學(xué)生解析言語(yǔ)內(nèi)涵、組織辯證討論、聚焦文本意象、關(guān)注作者經(jīng)歷，細(xì)心研讀文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法和思想主旨，在文本細(xì)讀的過程中生成語(yǔ)文核心素養(yǎng)[1]。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中一定要用好閱讀教學(xué)這一工具，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，一位教師在對(duì)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》（部編版九年級(jí)上冊(cè)）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只閱讀不深入理解文本的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)開始階段為學(xué)生上了一堂“迷你歷史課”，用簡(jiǎn)約精練的語(yǔ)言介紹了“英法聯(lián)軍侵華”這一歷史事件。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生掌握了相關(guān)歷史背景后，對(duì)于課文的理解進(jìn)一步加深。第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生從作者的角度進(jìn)行分析。作者作為一名法國(guó)作家，在給本國(guó)“遠(yuǎn)征軍”軍官寫的信中使用了看似褒獎(jiǎng)實(shí)則譏諷的寫作方式，從側(cè)面批判了這場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)及英法聯(lián)軍在戰(zhàn)爭(zhēng)中所犯下的強(qiáng)盜行為，表明法國(guó)大眾百姓不支持也不接受這一“強(qiáng)盜行徑”。文章突顯了“英法聯(lián)軍”對(duì)我國(guó)甚至對(duì)人類文明所犯下罪行的不可原諒性，以及對(duì)“圓明園”這座人類文明藝術(shù)瑰寶遭受摧毀的惋惜之情。學(xué)生通過理解作者一系列思想感情的表達(dá)，能夠很好地提升自身的人文知識(shí)，并且對(duì)我國(guó)百年前屈辱的歷史產(chǎn)生更深刻地感悟。

二、基于關(guān)鍵詞語(yǔ)，深化閱讀體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生從文章最基本的組成部分——字、詞進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)和研究。一篇優(yōu)秀的文章中，每個(gè)字、詞的運(yùn)用都是作者經(jīng)過認(rèn)真推敲后確定的，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解這些字詞運(yùn)用的文學(xué)魅力。

例如，一位教師在對(duì)《泰戈?duì)栐?shī)三首》（部編推薦閱讀）這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究詩(shī)人對(duì)字、詞運(yùn)用的考量過程，并且通過每首詩(shī)的核心詞來(lái)探尋整首詩(shī)的思想感情基調(diào)。如在《金色花》中，教師著重點(diǎn)出“跳舞”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解泰戈?duì)柮鑼憽敖鹕ā钡闹攸c(diǎn)在于靈動(dòng)和活潑；而在《告別》中，“清寂”這一個(gè)詞點(diǎn)出了環(huán)境所具有的莊嚴(yán)特殊的宗教性地方特色。通過這樣逐字逐詞的分析，學(xué)生能夠更好地理解作者在整首詩(shī)中傳遞的感情，從而提升學(xué)生語(yǔ)言感受能力和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何品讀美文，實(shí)現(xiàn)與作者溝通交流，這正是初中語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)。

三、引導(dǎo)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

初中生的心理很單純，思想感情表達(dá)很直白，對(duì)于事物的認(rèn)知往往只有“對(duì)”與“錯(cuò)”的區(qū)分。而在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全方位看待事物。

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生基于不同的生活經(jīng)驗(yàn)以及思維習(xí)慣的差異，會(huì)對(duì)課本上的文章產(chǎn)生多樣化的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重和保護(hù)學(xué)生的多樣化觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中耐心引導(dǎo)并給予學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能把自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)中。這也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中更加注重知識(shí)積累。

例如，一位教師在對(duì)課本所收錄的魯迅先生相關(guān)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先為學(xué)生從宏觀上分析了相關(guān)篇目的創(chuàng)作時(shí)間，以及當(dāng)時(shí)作者魯迅所處的生活和思想狀態(tài)，幫助學(xué)生理解即使是同一個(gè)作者在不同的歷史時(shí)期和創(chuàng)作階段，其文章想表達(dá)的思想觀點(diǎn)也是有差異的。學(xué)生通過橫向比較，更深入地掌握了作者的寫作特點(diǎn)和文章內(nèi)涵。

四、推進(jìn)情感升華，提升閱讀質(zhì)量

初中語(yǔ)文教材中編入的文章都是經(jīng)典，在寫人、寫事、寫情上都具有非常高的解讀價(jià)值，非常適合初中生進(jìn)行閱讀和理解。因此，教師要注重突顯課文在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其中的文學(xué)價(jià)值。

例如，一位教師在對(duì)朱自清先生的《背影》（部編版八年級(jí)上冊(cè)）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就以“父子情”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父親對(duì)自己的愛護(hù)和照顧，促使學(xué)生理解朱自清先生在文章中所表達(dá)的感情。通過與自己的生活經(jīng)歷相銜接，學(xué)生明白了作者在文中雖然沒有出現(xiàn)一處對(duì)“父親”比較直白的感情表露，卻又洋溢著深厚而濃郁的父愛之情。學(xué)生經(jīng)過思考和分析，更加深入地理解到“父愛”的深沉和偉大。

綜上所述，文本是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容載體，是教師完成“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的重要工具[2]。對(duì)于初中生而言，閱讀是有效提升學(xué)習(xí)效果的工具。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、自主閱讀，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天中.核心素養(yǎng)背景下的文言文細(xì)讀教學(xué)研究：以教學(xué)《蘭亭集序》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（12）：81-83.

[2]王榮軍.文本細(xì)讀的策略探究[J].吉林教育，2023（30）：67-69.

作者簡(jiǎn)介：山東省威海世昌中學(xué)語(yǔ)文教師。