摘要：對于職高語文教學(xué)而言，第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價可以讓師生在更加客觀的評價環(huán)境中獲得成長，可以讓語文教學(xué)更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價，需要從企業(yè)的生產(chǎn)過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能要求等方面，將相關(guān)的評價思路落實到具體的語文教學(xué)中。具體可以從宏觀與微觀兩個層面來明確評價路徑。職高語文應(yīng)當(dāng)積極接納多角度、多元的評價，讓語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用得到更加充分發(fā)揮，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富。

關(guān)鍵詞：職高語文；第三方參與；教學(xué)質(zhì)量評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育“要強(qiáng)化管理評價工作，發(fā)揮管理評價的引導(dǎo)作用”?！督逃筷P(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中提出，要建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評價機(jī)制。在這樣的背景下，職高教學(xué)推行第三方評價顯得非常必要。

通常認(rèn)為，第三方是與評價對象無隸屬關(guān)系，但有利益關(guān)系的一方。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，辦學(xué)主體是第一方，教育管理部門是第二方，二者之外與其有利益關(guān)聯(lián)的各方都可以認(rèn)為是第三方。筆者認(rèn)為第三方通常包括用人單位、行業(yè)協(xié)會、家長等。下面以職高語文教學(xué)為例，談?wù)劦谌絽⑴c職高語文教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究及其思考。

一、第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價的意義

所謂教學(xué)質(zhì)量，通常是指教學(xué)水平的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣，或者說是在一定時間和一定條件下，學(xué)生發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度。教學(xué)質(zhì)量的高低既可以由教學(xué)者直接感知，也可以由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷，但這里的感知與判斷主體通常都是教師，其中難免因為主觀因素或某些傾向性的存在，而使得對教學(xué)質(zhì)量的評價有所失真。這種情況下，第三方參與教學(xué)質(zhì)量的評價，就有了積極的意義，具體體現(xiàn)在如下兩個方面。

其一，第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價可以讓師生在更加客觀的評價環(huán)境中獲得成長。

第三方參與中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價，無論從教學(xué)理念的角度來看，還是從教學(xué)實踐的角度來看，都是一種突破。第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價，要從第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價的人員組成、評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評價的模式與流程著手，從而提高中職學(xué)校教學(xué)效果[1]。當(dāng)這些要素得到滿足時，教師和學(xué)生都可以在這樣的評價中更好地認(rèn)識自身的教與學(xué)，從而在更加理性與客觀的評價環(huán)境中獲得成長。

其二，第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價可以讓語文教學(xué)更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其基礎(chǔ)性不僅體現(xiàn)在知識的積累上，同時也體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響上。當(dāng)有第三方參與評價時，由于評價環(huán)境更加客觀，因此學(xué)生更容易獲得促進(jìn)自身語文知識積累與核心素養(yǎng)發(fā)展的途徑。這種知識的積累與素養(yǎng)的提升，可以遷移到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，而這恰恰是職高語文教學(xué)所需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的“當(dāng)下”與“未來”，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證，自然也是語文學(xué)科基礎(chǔ)性的充分體現(xiàn)。

二、第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價的途徑

通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，出臺科學(xué)、合理的評價體系，在評價中引入“第三方”，才能保證評價工作客觀、公正[2]。一般認(rèn)為，第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價，需要從企業(yè)的生產(chǎn)過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能要求等方面，將相關(guān)的評價思路落實到具體的語文教學(xué)中。具體來說，可以從宏觀與微觀兩個層面來明確評價路徑。

從宏觀層面來看，職高語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生的專業(yè)成長需要，去確定學(xué)生成長的遠(yuǎn)景目標(biāo)與階段性目標(biāo)，要用科學(xué)的研究方法，采用嚴(yán)格的指標(biāo)體系，來確保相應(yīng)的評價能夠獲取精準(zhǔn)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，從而用精準(zhǔn)、客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)信息對教師課堂教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等環(huán)節(jié)作出檢查和評價?？梢哉f，這是語文學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量評析的唯一重要依據(jù)。

如不同專業(yè)的學(xué)生都需要具有基本的閱讀理解能力，那基于閱讀理解能力的語文教學(xué)，就不能完全局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，就可以基于第三方評價體系的思路，選擇與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，來設(shè)計成可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的閱讀材料。然后在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合第三方評價指標(biāo)如學(xué)生的文本理解與專業(yè)理解之間的差異，來評價學(xué)生的閱讀情況，從而對學(xué)生的閱讀能力水平作出準(zhǔn)確的評價。

從微觀層面來看，職高語文教學(xué)要接受第三方評價，并在后者的實施過程中促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。可以在日常的教學(xué)中，從每一個評價指標(biāo)當(dāng)中獲取教學(xué)啟示，這樣也讓日常教學(xué)與第三方評價之間變得契合。

如，筆者所在學(xué)校近年來實施“訂單班”培養(yǎng)模式，學(xué)生日常與選擇的企業(yè)之間有著相對更加密切的接觸，而企業(yè)也針對學(xué)生的實際情況提出培養(yǎng)建議。比如有企業(yè)提出希望培養(yǎng)的學(xué)生能夠有較強(qiáng)的理解與溝通能力。這從語文學(xué)科的角度來看，就是從表達(dá)與交流兩個層面提出的評價，因此相應(yīng)的語文教學(xué)重點應(yīng)鎖定在表達(dá)能力與交流能力上。事實證明，明確了這兩個教學(xué)重心，學(xué)生確實能夠在具體的工作場景中與企業(yè)資深工人進(jìn)行深入交流，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的語文素養(yǎng)，這就是教學(xué)質(zhì)量得到提升的顯著表現(xiàn)。

三、第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價的總結(jié)

對于當(dāng)下職高語文教學(xué)而言，第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價，可以確保語文教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的成長需要，可以讓學(xué)生擁有走上工作崗位的更好素養(yǎng)。

從教學(xué)評價的角度來看，第三方參與職高語文教學(xué)質(zhì)量評價，也打開了語文教學(xué)及其研究的新空間，教師可以帶著更加明確的目的進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)評價與教學(xué)行為之間表現(xiàn)為前者引導(dǎo)后者、后者支撐前者的良好表征，是當(dāng)下職高語文教學(xué)乃至于整個學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的形態(tài)。

綜上所述，站在教學(xué)質(zhì)量提升的角度看第三方評價，筆者以為當(dāng)下職高語文應(yīng)當(dāng)積極接納多角度、多元的評價，這樣才能讓語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用得到更加充分發(fā)揮，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也會因此更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞海兵.第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究[J].新教育，2023（07）：93-94.

[2]徐會鈴，徐貴斌，鄭亞楠.學(xué)分制實施過程中第三方評價機(jī)制構(gòu)建研究：以鄭州市中職學(xué)校為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（03）：180-182.

作者簡介：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校語文教師。