摘要：文章強調(diào)通過群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴、道德選擇和團隊合作價值觀；討論了多元文化視角下，選擇具有不同文化背景的文學(xué)作品，促進學(xué)生跨文化理解和包容能力；建議通過文學(xué)作品展現(xiàn)語言藝術(shù)和美學(xué)特點，引發(fā)學(xué)生的審美體驗和情感共鳴。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；群文閱讀；核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，群文閱讀教學(xué)既要注重文本本身，也要通過文學(xué)作品引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拓寬跨文化視野，以及培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)審美的欣賞和領(lǐng)悟能力。文章將著重于探討情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)、多元文化視角引導(dǎo)和審美情趣培養(yǎng)，旨在為語文教學(xué)提供全面而富有啟發(fā)性的思路。

一、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)

通過群文閱讀教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀[1]。教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案時，應(yīng)注重涵蓋豐富的情感和價值觀元素?？梢赃x用具有鮮明人物情感變化和明確價值取向的文學(xué)作品，如寓言故事或人物傳記。激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們深入思考故事中蘊含的道德選擇，從而培養(yǎng)對人性情感的敏感性和對價值觀的理解。在課堂討論中，教師提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思人物行為背后的價值取向。培養(yǎng)學(xué)生對于文本中價值觀的主動思考和批判性分析的能力。教師可提問學(xué)生在特定情境下，是否會做出相似的道德選擇，以及選擇的原因，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的情感態(tài)度和價值觀。

教師在部編版小學(xué)語文課文《將相和》的教學(xué)中，可以引入《晏子使楚》進行群文閱讀教學(xué)，結(jié)合兩個故事的情感、態(tài)度和價值觀元素，讓學(xué)生對人物的行為進行比較和反思。在閱讀《將相和》時，通過探討藺相如和廉頗都能將個人恩怨放下以維護國家利益的行為，培養(yǎng)學(xué)生對集體情感的認知，引導(dǎo)學(xué)生形成正向的團隊合作價值觀。藺相如不僅智慧過人，還表現(xiàn)出高尚的品德。他在處理各種情況時既充滿智慧又兼顧仁義，善于化解危機，又不失風(fēng)度和慈悲。在閱讀《晏子使楚》時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注晏子的機智和勇氣。通過深入討論晏子面對楚王的挑釁時的情感反應(yīng)，學(xué)生可以體驗到晏子的堅韌和聰明。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考晏子所表現(xiàn)的道德取向，如他在不同情境下的應(yīng)對策略，強調(diào)晏子的行為是出于對國家的責(zé)任和忠誠。引導(dǎo)學(xué)生表達對晏子行為的情感態(tài)度，進而對道德選擇進行深入思考。通過對《將相和》和《晏子使楚》的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀中不僅能夠體驗情感，也能夠?qū)r值觀進行深刻的思考，從而培養(yǎng)出積極向上、團結(jié)合作的情感態(tài)度和價值觀。

二、多元文化視角引導(dǎo)

在核心素養(yǎng)視域下，教師可通過選擇具有不同文化背景、歷史時期和地域特色的群文閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的多元文化視野，促使其更好地理解和尊重不同文化之間的異同[2]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生跨文化進行理解和比較。通過介紹不同文化間的共同點和差異，幫助學(xué)生認識到世界各地的人們有著不同的信仰、價值觀、習(xí)俗和生活方式。比如，教師可以讓學(xué)生就故事情節(jié)、人物性格、道德觀念等方面展開討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化之間的相似性和獨特性。另外，教師通過文學(xué)作品中的跨文化元素，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，鼓勵他們從其他文化的角度去看待世界。通過引導(dǎo)學(xué)生思考和表達自己對不同文化的看法、感受和理解，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和文化包容性。教師在評價學(xué)生閱讀成果時，應(yīng)尊重學(xué)生對多元文化的理解、尊重和包容性評價，而非僅限于對文本內(nèi)容的掌握和回答問題的準確性。

部編版小學(xué)語文課文《巨人的花園》和《海的女兒》是兩篇風(fēng)格迥異的童話故事。兩篇文章從不同的角度描繪了與自然、人性和價值觀相關(guān)的主題，具有各自獨特的文學(xué)特色。在利用多元文化視角引導(dǎo)群文閱讀教學(xué)時，可以通過比較兩篇文章，幫助學(xué)生拓展跨文化理解，培養(yǎng)文化包容性?！毒奕说幕▓@》以巨人的個人轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，突顯了人性的溫暖、慈愛和悔改。故事中，巨人原本自私地禁止孩子們進入他的花園，導(dǎo)致花園永遠處于冬天。然而，當巨人通過與一個小男孩的相遇和慈愛的舉動，使得春天和孩子們重新回到花園，展現(xiàn)了人性的善良和悔過之情。相比之下，《海的女兒》則通過描述水下世界的奇妙，呈現(xiàn)了一種神秘而夢幻的氛圍。在這個故事中，小人魚們生活在海底宮殿，擁有獨特的外貌和生活方式。故事中最小的公主對陸地世界的好奇，表現(xiàn)出對了解外界未知事物的渴望。這呈現(xiàn)了一種對異域文化和未知領(lǐng)域的向往。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對兩篇文章的主題和情節(jié)進行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化中對于人性、生活態(tài)度和價值觀的反映。

三、審美情趣培養(yǎng)

教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動感知和思考作品。教師通過多媒體資源展示作品中的場景或角色形象，以及音頻資料呈現(xiàn)作品的語言韻律和節(jié)奏，進一步引發(fā)學(xué)生的想象力和情感共鳴。教師需注重在教學(xué)中貫徹審美情趣培養(yǎng)的目標，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴和審美體驗，拓展學(xué)生對文學(xué)作品的感知維度，促進他們對作品審美特點的感知和領(lǐng)悟。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品時，教師應(yīng)當給予他們充分的自主探索空間，引導(dǎo)他們通過閱讀和體驗，真正感受到文學(xué)作品所帶來的審美樂趣，培養(yǎng)他們持續(xù)的文學(xué)興趣和熱愛。

部編版小學(xué)語文課文《落花生》和《父愛之舟》都展現(xiàn)了父愛的表達，教師可以結(jié)合群文閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章進行審美分析，培養(yǎng)他們的審美情趣。通過對《落花生》的審美分析，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的語言藝術(shù)和美學(xué)特點。文章生動地描寫了一家人種植花生并慶祝的場景。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考作者如何通過文字表達對家庭、父母之愛的情感?！陡笎壑邸分懈赣H送孩子離家讀書的場景表達了深沉父愛，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考父愛的表達方式，組織學(xué)生探討文章如何通過細致的描寫和人物對話傳遞出父親對子女的深厚關(guān)愛。通過討論和分享，學(xué)生對家庭情感和人生價值會有更深層次的理解，他們對人文情懷的感悟和審美情趣也會得到進一步提升。

參考文獻：

[1]顧永霞.小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)的意義及策略分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2024（03）：19-21.

[2]馬曉寧.淺談群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（06）：111-112.

作者簡介：甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)河橋小學(xué)語文教師。