摘" 要：好的課堂是師生智慧的結晶，是在“一來一往”中生成的。為了促進學生深度學習，教師要做一個智慧的“追問者”，體育學科也不例外。在體育教學過程中，把握知識關聯(lián)處、認知偏差處、知識進階處、意外生成處、知識延伸處的“五時機”追問法可以助推學生走進“深度學習”。文章以四人合作隔網(wǎng)墊傳球為例，結合球類的項目特征在教學中促進學生“深度學習”。

關鍵詞：追問；深度學習；排球；傳墊球

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）05-0014-03

“追問”，顧名思義就是追根究底地問，多次地問，但不是盲目、隨意地問。課堂教學中，多一些追問也許會有意外的收獲。學生的學習過程是一個“由平衡到不平衡再到平衡”的螺旋上升的過程。有效的追問有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，拓寬思維的廣度，推進思維的深度，錘煉思維的強度，促進學生走向深度學習。浙江省課堂轉型的“四化”中提出了“教法學法問題化”這一觀點，要求教師在上課中用問題引導學生學習，并且在教師走進“學習小組”進行巡回指導時，針對學生遇到的疑惑和不解，也可以通過追問的形式進行指導。筆者以《排球：四人合作隔網(wǎng)傳墊球》一課為例，梳理出教學追問的“五時機”，引導學生走進“深度學習”。

一、于知識關聯(lián)處追問

體育各個知識點之間是有聯(lián)系的。在新舊知識的關聯(lián)處追問，能觸發(fā)學生新的求知欲，使學生在打破原有的認知平衡到建立新的認知平衡的過程中習得新知。這是學生習得新知的思維起點。找準這個起點，有利于思維的順勢推進和新的認知平衡的水到渠成。因此，可以在新課導入時創(chuàng)設有效情境，在學生產(chǎn)生興趣與求知欲的節(jié)點趁機追問，“點燃”學生對新知探究的思維，開啟“深度學習”。

案例：“四人合作隔網(wǎng)傳墊球”導入環(huán)節(jié)。教師：此前學習了二人合作隔網(wǎng)墊傳球，本次課學習“四人合作隔網(wǎng)墊傳球”。教師先播放中國女排精彩的多回合防反集錦，啟發(fā)學生思考“為什么中國女排能在這個多回合中防反成功”。學生通過已有經(jīng)驗回答：配合好、保護、補位、防守好、永不放棄等。教師追問：為什么要合作練習。學生思考回答：要配合默契、實施進攻戰(zhàn)術配合。教師再次追問：進攻戰(zhàn)術的配合靠哪些技術來串聯(lián)？學生思考后回答：主要以墊傳球技術串聯(lián)。從而引出，排球項目是一項集體的項目，場上的每一位隊員都有各自的位置和職責，需要有效的配合和積極的防守才能贏得比賽，而所有戰(zhàn)術的配合是以墊傳技術串聯(lián)的。學生紛紛點頭贊同。教師繼續(xù)追問：怎樣才能達成有效合作？

抓眼球、激人心的世界女排大賽精彩情境，讓學生迅速沉浸在競技排球的濃烈氛圍中。此時教師的追問，調(diào)動起學生原有的排球認知，快速聚焦其新的習得目標。學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗類推，初步感知排球合作和墊傳球的重要性，這是認知上的一次飛躍。教師借助情境，巧妙通過追問，將學生的思考逐步引向深入，不僅促進了學生對排球知識體系（攻防兩端）的構建，而且使課堂更加充滿靈性，洋溢精彩。

二、于認知偏差處追問

學生受已有知識經(jīng)驗、技能水平和思維定式的影響，對動作技能和技戰(zhàn)術的認識和理解難免相對片面、粗淺等，導致難以進一步深入地思考、解釋和分析。此時，教師不必急于否定和糾正錯誤動作，而是把學生的認識偏差作為課堂教學的“生長點”，抓住契機巧設追問，讓學生質疑自己的答案，突破思維的“瓶頸”，在同伴們不同的聲音中獲得新的啟發(fā)，一步步向問題的縱深處探索。

案例：“四人合作隔網(wǎng)傳墊球”有二傳的隔網(wǎng)墊傳球環(huán)節(jié)。在有二傳手（站于3號位）的練習中，教師在巡回觀察時發(fā)現(xiàn)有學生一傳不到位甚至墊飛的現(xiàn)象，馬上追問該學生：為什么會一傳不到位甚至墊飛呢？學生回答：墊球的時候沒控制好力度和準度，沒有墊在手腕上10厘米的平面上?？梢?，學生清楚地知道墊球的部位。這時教師繼續(xù)追問：你知道應該墊在哪里，那為什么沒有墊準部位呢？這位學生看著球陷入思考。旁邊有學生回答：他沒有積極移動、合理取位，所以才會墊不到準確的部位。這位學生恍然大悟：是啊，我先前總是被動地等球來，實際上應該主動迎球，根據(jù)來球預判路線提前移動。教師再次追問：是的，主動迎球比被動等球有更充裕的時間調(diào)整手上接球墊球的部位，如果這樣做了卻仍不能一傳到位，這是什么原因呢？學生想了想，回答：那是因為預判不足，沒能移動到正面迎球，這樣不易找準墊球點。

對于這樣一次看似簡單的一傳墊球失誤，學生歸因于沒有墊準部位，從而失去了墊球的力度和準度，忽略了自己沒有主動正面迎球的本質原因。這內(nèi)在的本質原因，正揭示了排球運動人先移動到位再接球的特性。學生的這一認知偏差，很好地成為了“深度學習”的思維起點。案例中，教師抓住這一認知偏差進行追問，為學生的思維碰撞提供了很好的機會，學生的思維自然被引向了對現(xiàn)象背后的實質問題的追索，使學生深入理解了動作背后的深層意義與技術特征，最終追得有效答案。

三、于知識進階處追問

課堂的關鍵問題，往往是學生學習的難點，學生很難理解。為了突破這個難點，教師可以把關鍵問題化解成一串帶有一定梯度的小問題，以問題鏈的形式層層推進式追問，啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃铀伎肌⒎治?、推理，?jīng)歷知識探究、獲得的完整過程，在這個過程中實現(xiàn)知識的層層進階，最終達成對關鍵問題的理解。

案例：“四人合作隔網(wǎng)傳墊球”有二傳的隔網(wǎng)墊傳球+上手擊球環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師首先提問：在有二傳的練習中，方向與力量的控制又有什么作用？學生經(jīng)過練習，回答：可以為上手擊球創(chuàng)造進攻得分的機會。教師在巡回觀察、指導學生的練習中發(fā)現(xiàn)二傳傳球很多次傳給了剛剛墊完一傳的中間6號位同學。這時追問學生：1、3、5、6號位學生各自的職責是什么？學生回答：中間6號位主接一傳，3號位二傳分配球，1、5號位準備進攻。教師繼續(xù)追問3號位二傳手：二傳分配球給誰最合適？學生回答：看對方的站位來分配球，盡量避開對方攔網(wǎng)的人員。也有學生回答：盡量往兩邊1、5號位傳，6號位剛剛接完一傳馬上再進攻有點倉促。教師再次追問：二傳手組織戰(zhàn)術時怎樣才能和同伴配合更默契？有學生回答：用手勢打暗語。

“四人合作隔網(wǎng)傳墊球”這堂課的關鍵問題是有效配合。所有的配合都是通過二傳來組織的，可以說，一傳是基礎，二傳是橋梁、紐帶。二傳手分配的球是否合理直接影響戰(zhàn)術配合的有效性。簡單言語的戰(zhàn)術分析，較為抽象，學生理解起來有難度。對學生練習中出現(xiàn)的問題開展進階式的連續(xù)追問，為學生搭建起逐步深入探究、發(fā)現(xiàn)的支架，引導學生樹立起戰(zhàn)術配合意識，并且越來越清晰地認識基本的戰(zhàn)術配合策略，乃至真正理解關鍵問題的意義。

四、于意外生成處追問

課堂教學中隨時會有“意外”發(fā)生，這就需要教師機智靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機，捕捉生成信息，以睿智的方式去追問，挖掘思維的亮點，讓學生不僅知其然，還要知其所以然，誘發(fā)學生的內(nèi)在需求，產(chǎn)生新的學習需要，讓課堂教學中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的內(nèi)涵和價值。

案例：“四人合作隔網(wǎng)傳墊球”特定規(guī)則下4v4隔網(wǎng)比賽環(huán)節(jié)。在比賽之前，教師提問：在有位置輪換的比賽中，如何贏得比賽？很多學生回答：要配合默契，團隊合作，一傳球墊高，二傳傳準。在學生的比賽過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學生的球同一擊球點兩次被攔網(wǎng)。教師追問原因，學生回答：對方跳得高，正好被攔。教師繼續(xù)追問攔網(wǎng)學生：你是如何找準落點攔網(wǎng)成功的？學生回答：首先觀察二傳的傳球位置，根據(jù)判斷選擇攔網(wǎng)點?？梢姅r網(wǎng)的學生確實身高高，排球技術好，會觀察會分析。教師再追問被攔的學生，那你下次進攻時怎么樣才能得分？小組成員的回答分別是要避開高的攔網(wǎng)同學，要打對方的空位，可以吊球、推后場球、同伴跟進保護，二傳傳球要有變化，多點進攻等。

比賽贏球得分的方法有很多，而比賽場上更是瞬息萬變，任何一個戰(zhàn)術配合雖有其固定的模式，但一切都要以實際生成為準。在生成處追問，此時，教師把時間交給學生，讓學生在真實情境中反復地演練、體驗，從中領悟和提練出破攔網(wǎng)的核心要素和基本規(guī)律。這樣也打開了學生多角度思維的閥門，引導學生跳出僅有的思維局限，進行整體深入思考，并把所學知識相互融合，透過現(xiàn)象探尋其背后的原因，有助對所學知識的理解與應用更加自如，課堂中再現(xiàn)“柳暗花明”的美好景象。

五、于知識延伸處追問

課堂總是要結束的，但是學習與思考應該延續(xù)。體育學習不能僅僅停留在運動項目及技術學習的層面，更重要的是釋放體育強大而獨特的育人力量。體育是促進人的全面發(fā)展的重要手段，學生會動腦，會靈活運用，會合作、會共事，懂得包容與寬容。在課的結尾，教師有目的地追問多個學生，將問題向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學生的思維，從而將學生的思維引向更高更遠的地方，實現(xiàn)從課內(nèi)向課外的遷移。

案例：“四人合作隔網(wǎng)傳墊球”總結交流環(huán)節(jié)。隨著比賽的結束，最終產(chǎn)生了本節(jié)課的冠軍小組。教師請冠軍隊選出本節(jié)課最有價值球員，學生經(jīng)過探討不到5秒的時間就選出了同學張某某，教師問學生，推薦他的理由是什么？其他三位學生回答，他一傳最穩(wěn)，他會分配我們四人的站位，當我們比賽落后的時候他會加油鼓勁等。教師走到本組進攻實力最強的同學面前追問，你認可他么？他不斷點頭，回答：我們四人相互信任，選誰都一樣，在我們心目中，我們都是最有價值的球員。

在課的結尾階段，短短的一次追問，體現(xiàn)出一節(jié)體育課帶給學生的不僅僅是知識的理解與技能的掌握，更重要的是如何與同伴合作、溝通、交流，學會信任、學會堅持、學會團結……由一節(jié)課延伸到整個體育運動帶來的“紅利”，培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)、體育素養(yǎng)，這是體育課堂獨有的價值。

六、結語

提問是課堂演繹互動的起點，而追問卻是課堂教學走向精彩的關鍵?；钣脝栴}、適時追問，可以為學生創(chuàng)造一個更廣闊的平臺。教師在進行《排球：四人合作隔網(wǎng)傳墊球》的教學中，通過實施“五時機”追問法，把握課堂的五個關鍵環(huán)節(jié)將學生引入排球運動項目本質特征的深處，深層面去探究問題，不斷拓展學生思維的深度與廣度，推動課堂問題的解決，并體驗到體育學習的樂趣和價值。為此，在體育教學中，教師要把握追問“五時機”，讓它成為一把“金鑰匙”，助力學生深度學習，培養(yǎng)學生的健康人格和體育素養(yǎng)。