蘇麗梅 李明 楊會(huì)云

［摘 要］探索實(shí)習(xí)模式有助于提升師范生教育教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。文章采用質(zhì)性研究方法，借助NVivo11軟件對(duì)9名實(shí)習(xí)生的訪談資料進(jìn)行編碼分析；針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)面臨組織管理意識(shí)與實(shí)習(xí)前中后期理念脫節(jié)、主體參與意識(shí)與實(shí)習(xí)共同體間協(xié)同淡化、多措并舉意識(shí)與實(shí)習(xí)成效卓著預(yù)設(shè)相悖的現(xiàn)實(shí)困境，探索“三階四位五并舉”小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式，提出整體連貫實(shí)習(xí)認(rèn)知與全過程三階理念相結(jié)合、喚醒主體自主參與與“U—T—S—S”共同體四位協(xié)同并存、優(yōu)化實(shí)習(xí)五舉體系與建立成效卓著機(jī)制聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)策略。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專業(yè)；“三階四位五并舉”；實(shí)習(xí)模式；質(zhì)性分析

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）08-0144-05

為深入貫徹黨的二十大精神，落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，關(guān)鍵在于教師培養(yǎng)，其中教育實(shí)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力至關(guān)重要，是師范生向教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出，師范生教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)[1]。2017年教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）對(duì)師范生提出踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展的“一踐行三學(xué)會(huì)”培養(yǎng)要求[2]。隨著我國(guó)教師教育改革的不斷深入，教育實(shí)習(xí)研究成為熱點(diǎn)[3]，師范生教育實(shí)習(xí)模式再次受到關(guān)注。本研究重點(diǎn)探討“三階四位五并舉”實(shí)習(xí)模式的理論框架與推進(jìn)策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

質(zhì)性研究是研究者以自身為研究工具，在自然情景中收集多種資料，探究社會(huì)現(xiàn)象，使用歸納法分析資料并形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性的一種活動(dòng)［4］。本研究采用質(zhì)性研究方法，通過面對(duì)面、電話、遠(yuǎn)程視頻、微信、QQ文本和語音聊天等形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，獲取原始信息資料。借助NVivo11軟件進(jìn)行編碼分析，從中提取Y學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境及影響因素，為研究對(duì)策提供可靠依據(jù)。同時(shí)，電子筆錄將即時(shí)記錄相關(guān)信息，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整性。

（二）研究對(duì)象

本研究選取了Y學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2017—2019級(jí)實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象。這些實(shí)習(xí)生作為Y學(xué)院教育實(shí)習(xí)模式改革的見證者和親歷者，樣本具有代表性。通過簡(jiǎn)單分層抽樣初步篩選出實(shí)習(xí)生代表，經(jīng)過初步交流了解實(shí)習(xí)情況和調(diào)查配合度（見表1），最終確定研究對(duì)象。

（三）研究過程

本研究訪談了9名小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生，獲取了客觀真實(shí)、完整有效的訪談材料，并利用NVivo11軟件對(duì)原始訪談資料進(jìn)行編碼分析。

1.訪談

基于研究?jī)?nèi)容、樣本特性和文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，具體內(nèi)容如下：（1）在實(shí)習(xí)前，你認(rèn)為應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作？（2）實(shí)習(xí)中，你獲得了哪些收獲？（3）如何有效發(fā)揮大學(xué)（U）、雙指導(dǎo)教師（T）、小學(xué)（S）和實(shí)習(xí)生（S）四個(gè)主體間的協(xié)同作用？（4）實(shí)習(xí)結(jié)束后，你有何感受？（5）針對(duì)目前的實(shí)習(xí)管理和雙導(dǎo)師制，你有何意見和建議？（6）針對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，請(qǐng)?zhí)岢鱿鄳?yīng)的意見或建議?？紤]到訪談倫理與效率，訪談時(shí)間為2022年10月至12月，根據(jù)受訪者情況事先約定個(gè)性化訪談時(shí)間，訪談時(shí)長(zhǎng)為30～50分鐘。

2.資料編碼

本文采用NVivo11軟件對(duì)原始訪談資料進(jìn)行編碼分析。編碼分為三個(gè)步驟：開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和選擇式編碼。首先，通過開放式編碼歸類實(shí)習(xí)維度的概念類屬。其次，進(jìn)行關(guān)聯(lián)式編碼，比較、分析開放式編碼中的概念類屬，整合關(guān)聯(lián)，形成61個(gè)參考點(diǎn)，并析出了9個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)。最后，在關(guān)聯(lián)編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇式編碼，提煉出了3個(gè)核心類別，即實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)主體和實(shí)習(xí)舉措（見表2）。

3.編碼的檢驗(yàn)

本研究的編碼檢驗(yàn)采用了兩種方式。第一，兩位研究人員采用“雙盲異步”方式對(duì)9份文本材料進(jìn)行獨(dú)立編碼，確保編碼比較的一致性在75%以上。第二，完成資料編碼后，研究人員對(duì)3名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了繼續(xù)訪談，但未收集到新的可供編碼的數(shù)據(jù)。經(jīng)過檢驗(yàn)，現(xiàn)有資料已滿足理論飽和，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果闡釋。

二、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

建立一套規(guī)范、高效的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式是高等教育快速發(fā)展形勢(shì)下本科教學(xué)改革的重要任務(wù)[5]，也是新時(shí)期培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)法治人才的重要和必要渠道[6]。無論從實(shí)習(xí)規(guī)程制定到統(tǒng)籌安排，還是從實(shí)習(xí)挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)到持續(xù)優(yōu)化推行，亦或是從常規(guī)實(shí)習(xí)模式到循證取向?qū)嵙?xí)，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。

（一）組織管理意識(shí)與實(shí)習(xí)前中后期理念脫節(jié)

教育實(shí)習(xí)是職前教師的重要一環(huán)，對(duì)提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義[7]。實(shí)習(xí)過程可以劃分為實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)階段。其中，實(shí)習(xí)前主要是培養(yǎng)基本技能的階段，高校通過專業(yè)定位、培養(yǎng)方案和具體課程，幫助師范生掌握基本技能。實(shí)習(xí)中是師范生習(xí)得職業(yè)技能的階段，通過教育實(shí)習(xí)，結(jié)合高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的安排，師范生能夠運(yùn)用前一階段掌握的技能，進(jìn)一步習(xí)得職業(yè)技能。實(shí)習(xí)后是培育綜合素質(zhì)的階段，通過前兩個(gè)階段和實(shí)踐性反思，培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，其中包括教師職業(yè)觀念、教學(xué)知識(shí)與技能、教師職業(yè)道德等方面。研究表明，目前師范生教育實(shí)習(xí)過程中存在以下問題：實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)人數(shù)過于集中；實(shí)習(xí)生難以了解教學(xué)整體過程及教學(xué)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)教師停留在知識(shí)傳授、脫離實(shí)際教學(xué)情境等[8]。部分實(shí)習(xí)生意識(shí)到，教育實(shí)習(xí)過程并非始于走進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校，終于完成各類實(shí)習(xí)材料撰寫，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育全過程，而不是停留在主觀臆斷之上的實(shí)習(xí)始終。

F4-20221118-2：“實(shí)習(xí)前，我們修完師范類相關(guān)課程，但是課堂呈現(xiàn)教學(xué)案例少，且教授的技能不多，運(yùn)用微格教室訓(xùn)練講課的機(jī)會(huì)少。”

F2-20221010-2：“實(shí)習(xí)中，學(xué)校為我們提供了教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，但走上講臺(tái)后，我發(fā)現(xiàn)自己欠缺理論知識(shí)，沒有理論知識(shí)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！?/p>

F2-20221010-2：“實(shí)習(xí)后，我對(duì)教師這份職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，拓寬了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)知范圍。

（二）主體參與意識(shí)與實(shí)習(xí)共同體間協(xié)同淡化

實(shí)習(xí)主體的多元協(xié)同性成為當(dāng)前教育實(shí)習(xí)的必然趨勢(shì)?！掇k法》明確指出，協(xié)調(diào)育人是與地方教育行政部門和小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體?！癠?G?S”協(xié)同教育實(shí)習(xí)有助于形成師范生培養(yǎng)共同體，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐對(duì)話，提高師范教育實(shí)習(xí)質(zhì)量[9]，但存在實(shí)習(xí)前期培訓(xùn)不足、實(shí)習(xí)學(xué)校條件落后、教師指導(dǎo)能力薄弱、實(shí)習(xí)目標(biāo)忽視專業(yè)差異、實(shí)習(xí)過程缺乏心理教育、生源地實(shí)習(xí)學(xué)校匱乏等問題[10]，導(dǎo)致其協(xié)同作用在一定程度上被前置或隱匿。Y學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在追求高參與度的同時(shí)，也致力于增強(qiáng)大學(xué)、小學(xué)以及雙導(dǎo)師間的協(xié)同作用，以提升實(shí)習(xí)體驗(yàn)。然而，實(shí)習(xí)生參與度低的問題仍然存在，實(shí)習(xí)共同體間權(quán)責(zé)不明、溝通不暢現(xiàn)象凸顯。

M1-20221118-3：“我的小學(xué)導(dǎo)師較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，不知道從哪些方面指導(dǎo)我，實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)機(jī)會(huì)較少，我參加最多的是批閱作業(yè)。”

F2-20221010-2：“我發(fā)現(xiàn)大學(xué)、雙導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生和小學(xué)間溝通不足，大學(xué)統(tǒng)籌實(shí)習(xí)任務(wù)不夠明確，小學(xué)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠具體，小學(xué)指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)不夠及時(shí)，感覺我們之間的協(xié)同很少?！?/p>

F6-20221216-1：“大學(xué)沒有規(guī)定我們授課節(jié)數(shù)及教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，可能缺乏與小學(xué)之間的溝通，特別是我同學(xué)基本沒有上課的機(jī)會(huì)，大部分時(shí)間忙于雜務(wù)。”

（三）多措并舉意識(shí)與實(shí)習(xí)成效卓著預(yù)設(shè)相悖

多措并舉對(duì)實(shí)習(xí)成效的卓越性具有直接影響，而實(shí)習(xí)成效卓越則是教育實(shí)習(xí)的最終追求。教育實(shí)習(xí)作為“集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)”的重要組成部分，Y學(xué)院以“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)”為突破口，推進(jìn)雙導(dǎo)師并軌的教育見習(xí)研習(xí)實(shí)習(xí)。盡管學(xué)生對(duì)雙導(dǎo)師實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式贊譽(yù)有加，但仍有部分實(shí)習(xí)舉措需要持續(xù)改進(jìn)，如實(shí)習(xí)目標(biāo)定位不清晰、實(shí)習(xí)階段任務(wù)不匹配、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要求不對(duì)等、實(shí)習(xí)物化證明材料煩瑣、多樣化實(shí)習(xí)體驗(yàn)缺乏等問題。

F6-20221216-1：“實(shí)習(xí)材料需填寫內(nèi)容過多（撰寫完整實(shí)習(xí)材料約五萬字），我們都懼怕填寫，有的同學(xué)拖延至交材料前匆忙完成?！?/p>

F3-20221118-1：“實(shí)習(xí)前學(xué)校（大學(xué)）沒有發(fā)實(shí)習(xí)需要填的材料，我們寫的材料格式都不統(tǒng)一，實(shí)習(xí)最后幾天才發(fā)給我們，大家都是匆忙填寫，可能無法客觀地對(duì)實(shí)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)?！?/p>

M2-20221216-3：“就我自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說，最不好的方面是重復(fù)地觀摩自己的指導(dǎo)老師的課（受制于現(xiàn)實(shí)中其他教師并不喜歡自己上課時(shí)有人旁聽），剛開始還覺得有可以學(xué)習(xí)的地方，聽的次數(shù)多了就失去新鮮感?！?/p>

三、“三階四位五并舉”實(shí)習(xí)模式的理論框架

基于9份訪談資料編碼分析，探索“三階四位五并舉”教育實(shí)習(xí)模式，闡述其內(nèi)在機(jī)理和理論框架。

（一）“三階四位五并舉”實(shí)習(xí)模式的內(nèi)在機(jī)理

教育實(shí)習(xí)是一個(gè)指向性綜合實(shí)踐的過程，它不僅讓學(xué)生在師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面獲得真實(shí)體驗(yàn)，還在班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、反思能力、溝通合作等方面對(duì)師范生產(chǎn)生潛移默化的影響。結(jié)合研究問題，本研究以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，以夯實(shí)組織保障為基礎(chǔ)，以跟進(jìn)資源支持為動(dòng)力，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念，推出了“三階四位五并舉”小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式（見圖1）。

（二）“三階四位五并舉”實(shí)習(xí)模式的理論框架

教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)主體和實(shí)習(xí)舉措共同作用的結(jié)果。因此，教育實(shí)習(xí)應(yīng)從實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)主體和實(shí)習(xí)舉措三方面考量教育實(shí)習(xí)特征，以重構(gòu)實(shí)習(xí)體系、創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式。“三階四位五并舉”的內(nèi)涵如下：“三階”包括實(shí)習(xí)前教授基本技能階段、實(shí)習(xí)中習(xí)得職業(yè)技能階段、實(shí)習(xí)后培育綜合素質(zhì)階段，它是整個(gè)實(shí)習(xí)過程的不可或缺的部分；“四位”即“U（大學(xué)）—T（雙導(dǎo)師）—S（實(shí)習(xí)生）—S（小學(xué)）”共同體，它能有效推動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)同主體；“五并舉”即通過“實(shí)習(xí)目標(biāo)定位清晰、實(shí)習(xí)階段任務(wù)明確、實(shí)習(xí)管理組織有序、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多元協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)成效特色突出”，統(tǒng)籌推進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作。

四、“三階四位五并舉”實(shí)習(xí)模式的推進(jìn)策略

（一）整體連貫實(shí)習(xí)認(rèn)知與全過程三階理念相結(jié)合

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是彌合理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑[11]，認(rèn)知實(shí)習(xí)（教育見習(xí)）是師范教育實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[12]。教育實(shí)習(xí)在師范教育中處于相對(duì)獨(dú)立但并非割裂的狀態(tài)，樹立教育實(shí)習(xí)全過程三階理念，落實(shí)各階段基本任務(wù)是當(dāng)務(wù)之急。一是細(xì)化實(shí)習(xí)前的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，充分發(fā)揮教師教育類課程教師、校內(nèi)外教學(xué)法教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練，確保師范生實(shí)習(xí)前能力儲(chǔ)備充足。二是明確實(shí)習(xí)中的職業(yè)技能要求，以實(shí)習(xí)手冊(cè)模塊為指引，有序落實(shí)各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，輔以線上監(jiān)管，發(fā)揮雙導(dǎo)師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，督促師范生習(xí)得基本職業(yè)技能。三是重視實(shí)習(xí)后的綜合素質(zhì)培育，強(qiáng)化實(shí)習(xí)反思，從思想觀念上涵養(yǎng)師范生的教育品質(zhì)，同時(shí)做好實(shí)習(xí)補(bǔ)充工作，解決實(shí)習(xí)中的疑難問題，為師范生步入工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）喚醒主體自主參與與“U—T—S—S”共同體四位協(xié)同并存

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)主體應(yīng)在“U—G—S”基礎(chǔ)上擴(kuò)充為“U—T—S—S”（即大學(xué)、雙導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、小學(xué)），前者旨在達(dá)成教育實(shí)習(xí)上層架構(gòu)，后者直接關(guān)聯(lián)實(shí)習(xí)事件。第一，大學(xué)與小學(xué)之間應(yīng)就實(shí)習(xí)工作展開全方位溝通，避免實(shí)習(xí)過程中雙邊要求不對(duì)等、實(shí)習(xí)任務(wù)不匹配等問題。第二，雙指導(dǎo)教師應(yīng)就實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容展開深入交流，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念，為實(shí)習(xí)生搭建理論與實(shí)踐之間的橋梁，以期做到實(shí)習(xí)與研習(xí)并進(jìn)。第三，“U—T—S—S”間也應(yīng)做到權(quán)責(zé)互通。一方面，大學(xué)應(yīng)明確帶隊(duì)教師權(quán)責(zé)，并建立常態(tài)化反饋機(jī)制，及時(shí)跟蹤實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)；另一方面，小學(xué)應(yīng)本著負(fù)責(zé)任原則遴選小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期開展實(shí)習(xí)檢查。

（三）優(yōu)化實(shí)習(xí)五舉體系與建立成效卓著機(jī)制聯(lián)動(dòng)

教育實(shí)習(xí)是師范生構(gòu)建教育實(shí)踐知識(shí)、體認(rèn)教師專業(yè)發(fā)展、聯(lián)接基礎(chǔ)教育的課程[13]。因此，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“U—S”合作及人員配合，還需全面的保障措施。一是實(shí)習(xí)目標(biāo)定位要清晰，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。二是實(shí)習(xí)階段任務(wù)要明確，盡可能涵蓋小學(xué)階段教育的各個(gè)方面，確保實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同年級(jí)不同教師的教學(xué)實(shí)踐。三是實(shí)習(xí)管理要組織有序，人員管理應(yīng)做到權(quán)責(zé)分明，多主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)合培養(yǎng)師范生的多方面能力。四是實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)多元協(xié)調(diào)，依據(jù)我國(guó)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基于循證評(píng)估的理念，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究[14]，構(gòu)建符合本專業(yè)實(shí)際的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹“一踐行三學(xué)會(huì)”的新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展新要求。五是實(shí)習(xí)成效特色突出，兼顧有效率、有效果和有效益。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］