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摘 要：小學教育教師技能培訓不僅可以有效提高小學教師的教學能力和教學水平，而且也是提升小學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要渠道。本文從小學教育專業(yè)教師技能培訓的重要性出發(fā)，分析了該專業(yè)教師技能培訓中存在的問題，并提出了幾點應對策略。

關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；教師技能培訓；問題；對策

中圖分類號： G451.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）20-105-2

0 引言

教學教育專業(yè)旨在培養(yǎng)小學教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。小學教育專業(yè)的質(zhì)量提升直接影響著基礎教育的發(fā)展。目前由于各高校不斷進行擴招，教師的準入向社會放開的原因，使得越來越多的非師范類畢業(yè)生也開始選擇小學教師崗位，這對小學教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)造成了很大的影響。此外，影響該類畢業(yè)生就業(yè)的因素還包括師范學校的教師本身教學素質(zhì)不高，制約了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，加強小學教育專業(yè)教師技能培訓勢在必行。

1 小學教育專業(yè)教師技能培訓的重要性

目前，小學教育專業(yè)教師技能培訓已經(jīng)受到社會各階層的普遍關(guān)注，各級教育行政部門也在逐步完善對小學教育專業(yè)教師技能培訓的方式。與其他類高等院校教師培訓不同的是，小學教育專業(yè)教師培訓必須符合我國基礎教育改革的方向，并能夠具有我國高等教育機構(gòu)本身的特色。由于教師技能培訓關(guān)系到小學教師專業(yè)教師專業(yè)化程度以及師范畢業(yè)生的就業(yè)，因此加強小學教育專業(yè)教師技能培訓刻不容緩。但是在小學教育專業(yè)教師技能培訓領(lǐng)域，大部分院校都還沒有明確的目標，因此探索如何提高小學教育專業(yè)教師技能培訓對于師范類院校來說具有重要意義。

2 我國小學教育專業(yè)在教師技能培訓方面存在的問題分析

2.1 教師技能的教學方法和指導欠缺

目前大部分院校都實行了擴招，增加了學生小班授課的難度，然而教師在教學方法上又很難做到創(chuàng)新，導致教師在整個教學過程中仍然以自我為中心，直接教授學生“做什么”和“怎樣做”，這樣的教學方式無法調(diào)動學生學習的積極性，教學效果不明顯，同時也對小學教育專業(yè)的畢業(yè)生產(chǎn)生了極大的不利影響。盡管在小學教育專業(yè)學生的教學過程中，很多教師也能夠?qū)ζ溥M行模擬訓練，包括教師備課、教師講課以及教師教學案例分析等，尤其是近年來微課教學方法的使用，在一定程度上提升了小學教育專業(yè)教師的教學技能，但是由于微課教學方法受技術(shù)條件的限制較重，一些師資力量薄弱的學校還無法做到普及，即使實行微課教學的院校也會因為教師本身缺乏自我反省意識，沒有真正發(fā)揮出微課教學方法的效能?？傊覈W教育專業(yè)在教師技能的教學方法和指導方面還存在欠缺。

2.2 教育理論教學的方式與教育行動能力訓練脫節(jié)

通常，教師在進行教學時都會選擇在課堂進行，然后根據(jù)教師的備課和經(jīng)驗進行授課，在整個的教學過程中教師是課堂的主體，學生作為聽課者處于被動方，在努力對教師教授的的知識進行記憶的時候，失去了學生學習的主動性，這種傳統(tǒng)的教學方式雖然簡單、直接，但是教師在課堂中講授的理論知識過多、教學任務太重，已經(jīng)嚴重影響學生們的學習興趣，降低了學生學習的效率，也阻礙了教師教學水平的提升，此外，不同學科的教師在授課的時候基本都是一個套路，難以調(diào)動學生的情緒。

2.3 教師職業(yè)技能的課程化建設滯后

當前影響我國小學教育專業(yè)教師技能的原因還包括我國教師職業(yè)技能課程化建設落后。隨著我國教師改革的不斷進行，很多師范院校逐漸向綜合性高?？待R，嚴重削弱了我國小學教育專業(yè)的教學師范性，加上小學教育專業(yè)本身重理論教學、輕實踐操作的教學傾向，對于小學教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)非常不利。我國教師職業(yè)技能課程化建設落后主要變現(xiàn)在教育類課程比例低。目前的教師資格證考試主要科目有綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學科知識能力，缺乏技能型課程的考核。由于課程是教師技能體現(xiàn)的載體，同時還是培養(yǎng)教師技能的依據(jù)，因此必須加強教師技能課程化建設，提高實踐類課程在教學課程中的比例，增加小學教育專業(yè)教師的職業(yè)技能。

2.4 任課教師的職業(yè)技能水平不高

教師是學生在學校學習接觸最多的人，也是對其影響最深的人，所謂“親其師，信其道”，教師的教學水平和教學技能對學生未來的發(fā)展有著直接的影響。尤其是小學教育專業(yè)的學生，他們基本都是以自己的教師為榜樣，學習在未來怎樣成為一個合格的教師，但是如果教師本身的素質(zhì)水平不高，對學生的未來就業(yè)極為不利。因此，各級教育相關(guān)部門必須對教師的整體素質(zhì)提高重視。

3 加強我國小學教育專業(yè)教師技能培訓的對策

3.1 加強小學教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)的組織系統(tǒng)建設

對小學教育專業(yè)教師進行技能培訓，需要教育部門、各個師范院校以及中小學校等多個部門的支持與合作，僅僅依靠小學教育專業(yè)自身無法實現(xiàn)。然而目前師范院校成為了教師技能培訓的主要實施部門，并且屬于教師技能培訓的唯一主體，忽視了與其他教育部門支持與合作。因此，小學教育專業(yè)應該加強與相關(guān)部門和組織的聯(lián)系，建立規(guī)范的教師技能培訓系統(tǒng)，強化教育行政部門、師范院校以及中小學校之間的合作，確保教師技能培訓按照協(xié)同性原則進行，真正為小學教育專業(yè)教師技能培訓創(chuàng)造條件和有力支持。

3.2 加強宏觀政策的支持，規(guī)范教師技能培訓工作

對小學教育專業(yè)教師進行技能培訓屬于一項長期且系統(tǒng)性工程，不僅需要政府相關(guān)政策的支持，還需要教育部門給予一定的資金支持，為教師技能培訓打下基礎和后盾。相關(guān)教育部門可以從增加教學經(jīng)費投入以及設立教育教學資金建設等方面，加強教學場所和教學硬件設備建設，確保小學教育專業(yè)教師技能培訓工作的基礎實踐條件良好。此外，為促進小學教育專業(yè)教師技能的提升，同時也保證學校教育計劃的順利完成，小學教育專業(yè)應該將教育經(jīng)費合理分配，相關(guān)教育部門和政府也要對學校的教育經(jīng)費的使用進行監(jiān)督，確保教育經(jīng)費能最大程度的發(fā)揮其作用。小學教育專業(yè)還要根據(jù)《教師職業(yè)技能證書》中現(xiàn)有的制度，對教師所必須掌握的技能進行明確，并將其作為教師技能訓練的依據(jù)和目標，全方位提高教師的技能專業(yè)化水平。

3.3 優(yōu)化教師培訓體系

首先，對教師培訓體系進行優(yōu)化的前提就是要建立科學合理的培訓計劃。培訓計劃不僅可以保證培訓過程的主要任務能夠順利完成，還有利于提高教師對培訓任務的重視度。完整的培訓計劃應該包含七部分內(nèi)容，即培訓目的、培訓的內(nèi)容、培訓講師、培訓時間、培訓地點、考評方式、調(diào)整方式等。其中，最為關(guān)鍵的當屬培訓目的，培訓目的的制定必須結(jié)合小學教育專業(yè)本身和教師自身的實際情況，并能夠?qū)W校和教師的發(fā)展有所幫助，目標制定的過高會影響教師的積極性，目標制定的過低會影響教師的發(fā)展。

其次，優(yōu)化教師培訓體系還需要積極發(fā)展不同的培訓方式。

①學?？梢怨膭罱處熢诼殞W習，繼續(xù)攻讀碩士或者博士學位，獲得更加專業(yè)的理論知識和實踐技能，從而為小學教育專業(yè)學生的教學打下良好的基礎。尤其是學校新增加的專業(yè)，更需要對教課教師進行教學培訓和進修，努力提升學校在本專業(yè)的教授水平，避免新增專業(yè)的學生畢業(yè)后無法就業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

②就目前的學校發(fā)展來看，校企合作是學校提升畢業(yè)生就業(yè)率的一大捷徑，同時也是提升教師技能的方式之一。學?？梢耘εc多家企業(yè)或者中小學校進行合作，在教學的過程中有計劃地將本專業(yè)的學生和教師分配到企業(yè)的實際工作崗位中，確保教師和學生能夠掌握一線的實際需求，進而在以后的教學過程中及時更新教學方法，符合社會需要。

③國家應該有計劃地建設一些教師培訓基地，加快雙師型教師的培訓速度。

教師培訓基地的重點包括：

①對學歷較高、但缺乏實踐工作經(jīng)驗的教師進行技能培訓，確保這些高學歷教師在擁有基礎理論知識的同時也具備相應的技術(shù)實踐，甚至取得技能認證資格證書；

②對于在企業(yè)中選拔出來技術(shù)實踐經(jīng)驗非常豐富的教師，則需注重對其進行教育的在培訓，保證這部分教師在理論教學部分的提升；

③有計劃有步驟地選派一些教師深入到基層中小學校，了解學生們的真正需求。

參 考 文 獻

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